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小學數(shù)學教學模式的實施
近幾年來，人們對教學模式的研究越來越重視，各式各樣的教學模式層出不窮。小學數(shù)學教學模式也是千姿百態(tài)。然而，要搞好教學工作，只擁有教學模式還遠遠不夠。教學模式只不過是一個框架，就好像是一個人的骨架，只有把教學模式充分應用到教學中，讓其指導教學，教學模式才能在教學實踐中不斷得到完善。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，其模式的構(gòu)建和實施直接影響著本門學科的教學效果。
當前，小學數(shù)學的教學模式眾說紛紜，如何把握好這些模式，把它們充分應用于小學數(shù)學的教學上來，是一個關(guān)鍵而有價值的問題。那么，如何才能把小學數(shù)學教學模式實施好呢？
第一，教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，來選擇適當?shù)慕虒W模式。一切教學活動所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學活動中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學基本概念為主要目的的教學和以培養(yǎng)學生計算能力為主要目的的教學，它們在具體的組合方式上就不會相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學活動和以組織學生討論交流典型題為主要形式的教學活動，在各個因素的具體組合上也決不會相同。教師要根據(jù)所教知識內(nèi)容特點，以及知識的前后聯(lián)系和學生的接受水平等條件來選擇小學數(shù)學教學模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計算題時就可以選用“小學數(shù)學計算題教學模式”；講到應用題時，就可選用“小學數(shù)學應用題教學模式”……但是，如果只是一味機械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢必使小學數(shù)學的教學走入僵化狀態(tài)。所以，在教學中，要注重分析所教知識的內(nèi)容，然后根據(jù)知識的內(nèi)容特點，把知識逐段揉入所選擇的教學模式中去，反復推敲，認真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學就會收到意想不到的效果。
第二，教師要調(diào)動一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學，努力把教學模式在課堂上展開、展好。小學數(shù)學教學模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運用教學模式時，要注意抓好新舊知識的聯(lián)系和課堂每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識層層生輝。如：在利用小學數(shù)學的計算題教學模式時，教師根據(jù)所教知識而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復習題設(shè)計得好，不僅為學習新知識做了鋪墊，而且還能激發(fā)學生學習的積極性，促使學生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。
當然，教學模式的展開、展好，還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學機智，能根據(jù)所選教學模式選擇好教法，準備好教具，設(shè)計好學生的學法。這樣，小學數(shù)學教學模式才能真正靈活地運轉(zhuǎn)在課堂之上。
第三，將實踐反饋回來的信息，及時用于教學模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學模式。小學數(shù)學教學模式是一種理論。它來源于實踐，又要回頭指導實踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學實踐中不斷完善。小學數(shù)學教學模式的應用不能千篇一律。有些知識雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應用題和用綜合算式解答的應用題，雖然都具備應用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會運用于教學模式的研討中，形成新的模式。如：針對具體知識而言，有的教學模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時間。而有的教學模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運用教學模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學數(shù)學教學模式的作用，揚長避短，凈化教學。
實踐證明小學數(shù)學教學模式是小學數(shù)學教學理論的簡化表現(xiàn)形式。在教學中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套實施策略原則和操作程序。小學數(shù)學教師只有充分認識、把握并運用好小學數(shù)學教學模式，才能使自己的教學水平邁上一個新的臺階。
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