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“做數學”會使課堂充滿生命的活力
上學期我聽了十幾節的數學課，感覺仍是以“說數學”為主，即很多教師都熱衷于老師問學生答的教學方式。這種“說數學”最突出的問題是學生主動參與學習的面窄，表面上看秩序井然，實際上缺乏一種內在的活力，學生無興趣可言，更談不上創新精神、實踐能力的培養。
作為一名數學教師，我在不斷學習新課程、走進新角色、轉變觀念、改革教學的過程中認識到，如果以“做數學”代替“說數學”，情形會迥然不同，就會讓課堂充滿生命的活力。因為“做數學”更加將數學學習與兒童的生活聯系起來；強調數學學習是兒童的一種發現、操作、嘗試等主動實踐活動；強調數學學習的探索性與體驗性；強調數學學習也是一種認識現實世界的一般方法的學習；強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。
一、要從數學與生活的聯系入手
根據《義務教育課程標準實驗教科書.數學（一年級下冊）》的特點，數學學習應該是孩子自己的生活實踐活動，數學教學應該與孩子的生活充分地融合起來，從孩子的生活經驗和就已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓孩子們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。為此，我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都是數學，運用數學知識能較好地解決生活中的實際問題，從而增強學生學習的動力，使之產生積極的數學情感。
二、要在“做”字上狠下功夫
要讓學生學會“做數學”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手讓學生“做”，才能從根本上改變學生被動學習的局面。因此，讓學生采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式學習數學，是“做數學”的關鍵。也許有的老師對學生的操作實踐活動可能會產生種種擔心：擔心課堂教學時間不夠用，預定的教學任務完不成；擔心學生思維一發不可收，出現教學的意外而令人尷尬；擔心課堂教學秩序混亂，難以控制局面；擔心困難學生更難跟上，等等。然而我們應該知道，像以往那樣只是表面上熱熱鬧鬧，不注意活動的有效性、有序性，或者教師過多的引導，這種教學只會束縛學生的手腳，阻礙學生思維的發展。而真正能培養創新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主的活動，必須有深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動的加入，學生的操作實踐活動才能由指令性向自主性轉變。
例如，在教學《兩位數加兩位數不進位加法》這一環節時，教師要放手讓學生利用學具操作，自己去探索、去發現，給學生發表見解和敢于提出不同問題的機會。在這一過程中學生的主體地位可以得到尊重，從被動接受知識變為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學生創新意識的培養。
三、要讓學生參與“做數學”的全過程
我們提倡，學生不僅要在引進新知識、討論新知識的過程中積極參與，在鞏固新知識階段更應主動參與，要參與“做數學”的全過程。
如教學《兩位數加兩位數進位加法》一課，在鞏固新知時，教師可以設計一個套圈游戲。因為套圈游戲中存在著許多數學問題。游戲規則：套中小狗24分，小羊26分，小鴨31分，小豬15分，小猴子40分，小鹿39分。(1)你喜歡套哪兩種動物，得多少分? (2)套哪兩種動物得分最多?是多少?誰還能提出數學問題? (3)套哪兩種動物得分最少?是多少分?(4)我套兩種動物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物?(5)我兩次套中的分比65分多，可能是哪兩種動物?哪兩種動物根本套不上?(6)猜猜看，每次套兩種動物，一共有多少種不同的套法?猜后，小組討論驗證，最后學生用5+4+3+2+1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束，而是讓學生把這15道題一一搭配列出算式，做在作業本上，讓全體學生體驗搭配的思想方法，同時鞏固了本節課的知識點。最后為了讓不同的學生學習不同的數學，教師還可以設計一道思維含量較高的開放題，適合全體學生，從而培養學生思維的有序性。
必須指出的是，提倡讓學生“做數學”，并非忽視教師的引導作用。恰恰相反，教師的引導作用不僅不能削弱，還必須加強
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