CAI輔助科學教學的探索與實踐

CAI輔助科學教學的探索與實踐

楊  軍
科學學習要以探究為核心。探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。CAI課件只是作為現代教育技術的一種手段而出現的。這就決定了它只能輔助教學而不能違背科學教學的規律。科學教學中應如何運用CAI課件來適度的輔助教學呢？
一、激發探究欲望時使用
利用多媒體課件激發學生的學習興趣和探究的欲望是其重要作用。例如學習《探索月球的秘密》時，先提問：你們向往神秘的月球嗎？你們想乘坐宇宙飛船遨游太空嗎？學生躍躍欲試。好！我們一起登上月球看一看，然后播放CAI課件：美國宇航員乘坐阿波羅號登上月球的情景。利用多媒體圖像、聲音、動畫和視頻等手段，產生壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激發其對月球的探索欲望，形成對科學發展的興趣。
二、突破重點和難點時使用
例如《雨的形成》一課，教師在講述空氣中的水蒸氣遇冷凝結成許許多多的小水珠，當空中的小水珠越來越多，越來越重時，便會降落下來，學生對這一抽象的過程很難理解，思維受阻。為了解決這個問題，我們把這一過程做成動化課件：空中的烏云婆婆扛著雨水姑娘，當雨水姑娘越來越多越來越重時，烏云婆婆扛不住的時候，就降落成雨。這一簡單的動畫演示，把抽象復雜的事物簡單化，學生容易理解。這樣學生的思維馬上拓展開來，教學難點也迎任而解。
三、模擬事物變化過程時使用
自然界中的一些事物的過程是我們無法觀測到的，對這些過程的講解很抽象，學生很難理解。而采用CAI課件來模擬這一過程，學生就比較容易理解。比如，《日食和月食》，可利用CAI課件模擬日食、月食的全過程，當月球運動到太陽和地球之間、三個天體在同一條直線上，月球擋住了太陽照射到地球上的光就形成了日食。當地球運動到太陽和月球之間時，三個天體成同一條直線，地球擋住了太陽照射到月球上的光，就發生了月食。通過這一模擬演示，學生對日食和月食的形成就有一個全面的了解。其次，《月相的成因》、《火山》、《動物的進化》等，都可以運用CAI課件。
四、拓展所學知識時使用
科學課中涉及的宇宙天體、天文等知識，往往比較深奧難懂，如太陽、月球的內部和表面，銀河以及河外星系，太陽風、太陽黑子等等，用靜態的掛圖等給學生演示講解，開闊學生視野，無論從數量還是質量都比動態的CAI課件差。宇宙天體以及人的生理變化規律學生不容易理解，因此，運用CAI課件給學生演示，在配以講解，學生就容易理解，從而提高教學效率。
    計算機輔助教學最突出的特點是交互性，可以在計算機與學生會話的過程中進行教學。計算機介入教學過程，并承擔教學中某些環節的任務，減輕了教師負擔，壓縮了課堂教學時間。
    計算機輔助教學有利于個別教育，可以做到因材施教。多媒體課件的設計是以學生為主體的，它為以學生為中心的教學活動創造了環境。可以反復再現的錄像和圖文，照顧了基礎較薄弱的學生，體現了人格化的教學思想，此外，計算機輔助教學毫無疑問地提高了學生學習的積極性、主動性。真實情景的錄像、有趣的動畫、鮮明的色彩、悅耳的音樂，有利于學生智能的發展。
總之，計算機輔助教學手段在科學課堂上的運用，可以明顯而有效地提高課堂教學效果，減輕師生的負擔。