讓人歡喜，讓人憂——對多媒體教學現狀的思考

讓人歡喜，讓人憂——對多媒體教學現狀的思考

程愛梅   江西省分宜中學

內容摘要：近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂。作為一種現代化的教學輔助手段，在課堂教學運用中有著不可替代的優勢。但作為一門新興技術，尚有許多不完善，不成熟之處。實際運用中還存在許多亟待解決的問題，有待廣大教育工作者獻計獻策，“多支妙招”。
關鍵詞：多媒體、輔助教學、問題、對策
教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。在課堂教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息。學生利用媒體創設的情境進行學習，又通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間的信息交流，達成教學目標�？梢�，教學媒體在課堂教學中不僅是教師教學的輔助工具，又是學生的認知工具。它是一種知識載體，在課堂教學中是不可或缺的。現代教育技術——多媒體的運用就是為了更有效，更快捷地實現課堂教學目標。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，給學生以多樣化的刺激，大大突破了傳統教學中的媒體限制。它大大增加了課堂信息容量，拓寬了視野，增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，同時極大地調動了學生的學習興趣，繁榮了課堂教學、發展了學生素質。這也正是多媒體教學越來越受到教師青睞的重要原因所在。
但是多媒體技術作為一門新興的現代教育技術，還處在發展階段，還沒有形成較為系統的教學理論和方法。在實際運用中還存在諸多不盡如人意的地方。這更需要廣大的教育工作者為了它的成長而見仁見智。本文我想談談我在接觸多媒體教學過程中遇到一些問題及引發的一些感想。
一、當前多媒體課件的開發不成熟
首先：現行的成品多媒體課件往往存在很大不足。一是課件的設計者還受傳統教育理論和方法的影響。大都把學生作為刺激的被動接受者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。未能有效發揮多媒體的功能。二是成品課件往往是根據設計者個人的意愿、目的來設計的，就算是有名的特級教師設計的也只能適用于某一特定的教學環境。無法適應千變萬化的教學情況。同一課件很難被不同的教師應用于各自不同的教學情況中。再加上管理上缺乏必要的組織、協調，因此許多課件在用過一次后就被束之高閣，形成一方面課件數量的增加帶來管理上的壓力，更一方面教師又很難從中找到可以用得上的課件的矛盾局面。這無疑造成了人力、財力、物力上的巨大浪費。三是課件成品后，不可修改。固化了教學內容和策略，甚至固化了知識表達呈現的方式和順序，這樣無疑是以程序教學來代替課堂教學。學生只能按特定的流程、模式，完成特定內容的學習，很少能夠獲得特定目標之外的其他知識，限制了課外學習，也限制了師生之間直接的感情交流。
其次：教師自制的多媒體課件也差強人意。由于教師大多未接受過這種專門的技術培訓，而且有的學校硬件、軟件資源也相對缺乏。正是由于制作能力和條件的限制，教師原來想達到的設計效果難以實現，只好轉而求其次。這樣無疑會降低課件的效果和質量。另外，由于大多數教師未能掌握制作多媒體課件的技術，只好依賴于專職課件開發人員。而課件的制作者與設計者、使用者之間往往存在學科差別，兩者又缺乏必要的交流與協作，致使開發的課件達不到設計者所預期的效果，甚至脫離教學實際，影響了課件使用的價值，降低了課件的使用率。
二、當前教師在運用多媒體教學方面還存在一些誤區
   （一）過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果。
表現在有的教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學，不管什么內容都用多媒體教學。事實上并不是所有學習內容用多媒體教學手段都能取得好的教學效果。是否要用多媒體教學應該看具體的教學內容和教學對象。不能一味為追求形式，而忽略學習的對象和主體。那其實是舍本求末的作法。另外，有的教師一節多媒體課上，播放幾十張電子幻燈、圖片、圖像。學生只能走馬觀燈式的觀看一個個畫面，根本沒有消化、理解的機會。結果是表面上看上去生動、熱鬧，而實質上學生并無收獲，華而不實。這其實是過去“滿堂灌”課堂模式的翻版，只不過由過去的“人灌”模式變成了“機灌”模式下“滿堂放”。多媒體技術是實現教學目標和要求的手段，不應僅僅為了追求教學中的聲音、圖像、色彩等刺激而降低了課堂教學目標和要求。這自然與多媒體技術運用的初衷背道而馳了。所以在實際運用中一定要把握適度（即適當、適時、適量）的原則，過猶不及。
（二）重機器、輕教師。在運用多媒體教學的過程中，教師的主導作用往往被忽略。有些教師在開展多媒體教學過程中，強調用程序教學代替課堂教學。表面上看這種流程學習似乎很符合“循序漸進，由淺入深”的教學過程。但實質上是把具有創造性的教學活動降低成了一種僅僅是信息傳播的機械活動。把教師的主導作用讓位于多媒體機器。教師只是充當了一個多媒體機器的操作者，充當多媒體課件的解說員和旁白者的角色。在教學過程中更強調“機器與學生”的關系，而忽視“教師與學生”的關系，人為地割裂了教師和學生之間情感交流，限制了教師主導作用的發揮。再加上有些教師由于操作水平低，生怕操作失誤而出現“蒙太奇”的尷尬局面。一堂課上小心翼翼伺候著電腦，反倒把自己變成了電腦的“奴隸”，讓它牽著鼻子走，又何從談發揮教師的主導作用呢？
（三）試圖以多媒體教學來取代傳統教學。有的教師認為只要運用多媒體教學就把握了現代教育的脈搏，傳統教學就是落伍的，跟不上現代教育潮流的。這種思想其實是對現代教育理解上的片面。把現代教育片面理解成現代教育手段的運用。認為只要運用了現代化的教育手段，教育就“現代化”了。試圖以多媒體教學完全來代替傳統教學。這顯然是不科學的，也是不現實的。殊不知現代教育不僅是教育手段的現代化，更需要的是教育思想教育觀念和教育方法上的現代化。而且傳統課堂教學中許多優秀的教學教法是不能拋棄的。傳統教學中的優勢也是多媒體教學無法替代的。比如教師的口頭講述，這是師生交流最基本的方式，最能直接的實現師生之間的真實情感交流，其中還包含教師特有的人格因素對學生潛移默化的影響，這是多媒體教學無法做到的。因此傳統教學應該結合教學實際與多媒體教學進行有機結合，使它們更好地整合于現行教學中，把傳統教學的優勢與多媒體教學的優勢完美地結合起來，這才是當前廣大教育工作者應該努力的方向。
總之，任何一種現代化的教學手段都是開展教學活動的工具，不管它有多“現代化”，它只能處于輔助地位。多媒體也是一樣，它只是教學的一個有力工具。正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。當然以上談到的種種缺陷和不足，并非多媒體惹得禍，而是教學者犯的錯。只要更新觀念，改變作法，就能使多媒體在教學中發揮更大的作用。針對上述問題，我以為目前應從以下兩方面下功夫。
一是改變軟件開發思路，變課件為積件。近年來，學校課堂教學的實踐證明，第一代教學軟件（課件）不利于教師和學生的個性與創造性的發揮，不能適應千變萬化的課堂教學�，F在，一種更加貼進現實課堂教學的軟件開發思路逐漸形成，那就是積件。“積件”說白了就是一些課件片段。設計者不再是制作一堂“流程課”，而是把精力集中花在每堂課的重點、難點內容的突破上。每個片段只突破一、二個難點，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以。把教學內容中的某些重點、難點設計成獨立的情景片斷，這種積件方便靈活，小巧實用，具有高度的靈活性和重組性。教師可以根據自己的思維邏輯和教學對策，靈活地組織教學。一個積件可以被運用在不同的課堂教學中，這樣我們的前面講到的課件給我們帶來的“麻煩”就都可以一一解決了。即避免了課堂教學的“流程化”，也避免了資源浪費。更有效地是可以與傳統課堂教學更好的整合，將教師的教學藝術與多媒體的優勢實現無縫對接。這對提高教學效率無疑是大有潛力可挖的。所以由課件到積件已經成了CAI一種新的發展趨勢。
二是要加強對教師的培訓。隨著現代教育技術的應用，教師的角色地位也發生著一些相應的變化。教師更多地表現在應該是教學的設計者、幫助者、品德示范者。特別是作為教學設計者，必須掌握以現代教育理論為基礎的教學設計能力。但目前，大多數教師缺乏相應的理論與實踐，無法成功地在教學中融合現代教育的新技術和新應用。因此加強教師的培訓，提高他們的業務水平是實現教育現代化的當務之急。首先：要培養和提高教師的現代教育意識和觀念�，F代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。其次：讓教師掌握相關的信息技術和多媒體的知識與技能。一方面增加他們獲取信息、處理信息的途徑和能力，提高繼續學習的能力。另一方面擴展他們在教學中應用多媒體的資源范圍，提高教學能力。第三：讓教師掌握現代教育技術的理論、方法、手段和技巧，提高他們駕馭現代教育技術的能力。第四：積極引導教師應用多媒體輔助教學來改造傳統教學，提高教學質量。第五：培養教師開發制作多媒體軟件的能力，鼓勵他們根據教學內容的需要設計積件，并建立積件資源庫，供教師交流使用。
總之，多媒體帶來的不僅是教育手段教育技術上的更新，更是一場教育觀念、教育思路的變革。只要我們轉變觀念，正確認識并充分駕馭它，它將為課堂教學創造一片全新的天空。

參考文獻
斐亞杰的《多媒體，我將如何面對你》
趙迎光《由課件到積件，CAI的發展趨勢》