新課程實施中如何組織學生參與課件制作 完成課程整合

新課程實施中如何組織學生參與課件制作 完成課程整合

劉毅夫  宜春中學
摘　要：新課程的背景下要有效運用現代教育技術，運籌新課程的實施，可以組織學生參與課件制作的實踐。這既是落實新課程理念的需要，也是合理使用信息技術進行課程整合的可行途徑之一。本文就新課程實施過程中，如何組織學生參與課件制作，進行課程整合的初步探討。
　　關鍵詞： 新課程 課件制作 課程整合
     
隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，現代信息技術特別是計算機輔助教學作為一種新的教學情境，以其直觀性、靈活性、交互性等特點為教師與學生的知識互動提供了一個有力的平臺，正在得到廣泛的應用。
     在新課程的背景下如何運用現代教育技術，來支撐起新課程的實施，自然成為我們重視的問題。
一、 意義剖析：
     新課程要求的教學過程是師生交往互動過程，要求教師和學生有更好的溝通。在新課程實施過程中，教師與學生憑借自己的經驗，用各自的表現方式，在教學過程中通過心靈對接、意見交換，思想碰撞，合作探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。這種溝通的方式也能以課件的制作與應用作為媒介。
     學生參與課件制作，并在課堂上展示其作品，能調動學生的學習熱情，以主人翁的姿態，積極參與到課堂學習活動中。
二、操作模式
     一般在課件的具體制作過程中，根據課程的類型要求，選用的課件制作軟件， 常用的有PowerPoint、 Authorware、Flash等，它們可制作很生動的教學課件。但傳統的多媒體課件是一個封閉的軟件系統，其形式和內容完全是由課件設計者固定下來，無論制作者水平高低，都不能加以重組改造，它只適用于某一特定的教學情景，無法適用千變萬化的教學實際，存在著通用性不夠、靈活性和開放性差的不足，限制了多媒體的發展。更不適合新課程的需進行靈活的課堂交往的要求。
     這里提出讓學生參與制作課件采用積件的方式，可以使課件針對性地靈活應用于課堂教學中。積件是“散裝”的課件元素，是“活”的課件。狹義上，積件是最小化的知識單元；廣義上，積件是一種設計教學軟件的策略和思路，是對多媒體教學信息的資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評論的理論與實踐。它具有最小化、可積性、共享性和可重復性，并且能適應教材、教學對象和教學環境的更新變化，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），更適用于以師生相互交流為主的多媒體課堂教學情境。
     在學生參與做作課件的過程中，教師應以組織者和引導者的角色在全過程中。
     1、 教師的備課方式上應有突破，首先一定要把握住教材的重點、難點，明確通過課件中要重點解決的是什么問題。
     2、 布置學生課前預習，幫助列出需制作積件的主要內容，也可以包含問題。
     3、 具體指導學生如何收集資料，如從多媒體素材光盤中可以直接獲得圖片、視頻、音頻、動畫等素材。從互聯網上通過搜索（www.google.com、www.baidu.com）獲得，或直接給學生提供相應網站。
     4、 編寫課件的方案，基本思路和結構，也可以包含預習時遇到的問題。
     5、 指導學生采用不同的軟件獨立制作課件，例如，高中地理環境問題產生的主要原因這部分內容，可以先讓學生上網下載自己所需要的素材，經過自己的加工整理，最后形成PowerPoint課件。宇宙內容時將收集的各類宇宙天體圖片，幻燈片進行分類，現用ACDsee等看圖軟件進行演示。再如地球的運動一節時，鼓勵有能力的學生可以用flash制作簡單的片斷。
     6、 幫助修改整理，并將其儲存在軟盤或優盤內。
     7、 課堂展示并講解交流共同探討。
三、優勢探析
     1、激發興趣，提高課堂參與的效度。
     在CAI教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對眾多的信息呈現形式，況且由學生提供制作的，學生們一定會更表現出強烈的好奇心理和濃厚的興趣，積極的參與課堂活動。課堂氣氛民主，師生在共同學習中，體驗著知識的內涵，沒有了心理障礙，教育的過程成為師生互通、生生探究的雙向交流通道。
     2、 促進學生自主學習。
     學生從自學知識點并把其制作于課件中，然后把學習成果展示，這過程中學生參與確定對自己有意義的學習，制定方案，發展了思考策略和學習策略，并從中獲得積極的情感體驗。并給學習者提供了創新的可能和空間。使學生感受著學習主人的角色。因為有了學習型的課堂，他（她）們感受著學習主人的角色。例如，在高中地理學習商業中心和商業網點這一節，讓學生課外調查了宜春的商業中心，并用數碼相機拍攝了宜春的商業中心的照片，輸入課件里。另外通過實地考察并繪出自己居住地的商業小區圖，然后把這些資料也掃描制作在課件里。
     3、 易于及時反饋。
     “反饋”是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。學生在課上展示課件的形式也使學生能及時反饋自己的學習結果。同時課件中展示的預習時遇到得問題，在課堂上共同探討，及時反饋。及時解決問題。
     4、培養學生創新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工能力)
     學生在制作課件中運用網絡收集資料，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而很適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，這就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，對于從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地探索、發現，并對所獲取的信息進行分析、評價、優選和進一步的加工、按自身需要進行利用的學生來說，顯然，在這個過程中必將得到關于信息能力等方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力。
四、問題及對策
     在培養學生自主制作課件的操作實踐中，也遇到一問題，并在不斷探索、改進與嘗試中。
     1、 學生占用時間量過多。
     首先不是所有課程都可以進行課件化，針對合適的內容選擇。其次一節課內容分知識點制作多個積件，由多個學生完成。采用積件除了其靈活性高等優點外，積件的容量小，便于制作也是可操作的原因之一。
     2、 學生制作水平限制。
    一般來說，現在學校一般開設的信息課中有的已經涉及PowerPoint，Flash,網頁制作的內容。所以學生具備了一定的計算機操作能力。同時，一方面可選擇簡單的軟件，如收集的圖片直接用ACDsee等看圖軟件進行演示，或制作成幻燈片演示文稿。其次，教師可以給與一定的技術指導幫助。另外，以小組合作的方式完成，既能解決制作時間的量過多，并發揮各人的擅長。
     實踐證明：讓學生參與課件制作，能更適用于以師生相互交流為主的多媒體課堂教學情境，從不同角度不同順序來展示問題的內在聯系，能更方便于“教”與“學”，使學生思維開闊，創造力得以發展，綜合素質得以全面提高。教師可嘗試把它作為課程資源加以利用并不斷開發，在運用多媒體技術中做到有的放矢、游刃有余，而不致陷入流于形式，與課堂教學脫鉤的地步。從而精心運籌新課程的實施。