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試論教師在體育合作學習中的角色與作用
合作學習是20世紀70年代由美國著名學者教育家David Koonts首先倡導并實施的并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。這種理論和策略沖破了傳統教學論的許多藩蘺，對教學過程給予了重新的界定，對教師與學生的作用提出了新的要求，尤其是對教師的角色提出了很大的挑戰。合作學習理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，教師不能既“導”又“演”，學生不是給教師當“跑龍套”的，而是要當好“主演”。因此，體育教學中體育教師的主要任務就是構建適宜合作學習環境，并參與其中，使師生之間，尤其是學生之間形成一種互動來促進學習，使之共同達成教學目標。如何科學地、正確地看待體育教師在合作學習中這一重要角色和作用的變換，對于合作學習能否取得預期效果有著很重要的作用。筆者試從以下幾個方面對這一問題作簡要的論述。一、 教師是合作學習的策劃者與組織者
體育教學中的合作學習旨在促使學生在合作學習中更好地完成教學任務，實現教學目標。任何形式的合作學習都是有具體的、明確的小組和個人教學目標的，都是為完成集體和個人目標而設定的，也都是圍繞著各類目標的達成而展開的。傳統的體育教學模式把教師置于主導地位，把學生的思想看作是空的容器，教師往其中灌入他們的知識，教師教什么，學生學什么，教師就是把知識裝到那些被動的、空洞的容器中去。但是在合作學習中，體育教師應成為課堂教學的組織者、策劃者，是學生們共同學習、共同探索中的積極參與者。體育教師制訂各種學習目標來促進學生的合作性、競爭性，或個人化的努力，使教學活動向著既定的目標并遵循一定的目標結構進行。在合作學習中，體育教師必須要對合作學習進行精心的設計，并事先讓學生知道小組合作學習要解決的問題，讓學生搜集資料、提前思考。這樣，學生在合作學習中才能有爭論、有發現、有創新，才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成教學任務，實現教學目標。從而真正達到“不求人人成功，但求人人進步”這一合作學習所追求的境界。
二、 教師是合作學習的執行者與協調者
合作學習理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。因此教師的主要職能應從傳統教學模式中的單純傳授知識轉變為構建一種和諧、適宜的合作學習情境，讓學生們在一起合作地學習，使他們獲得很大的收獲。例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4—6人一組的合作小組，小組中設組長、計錄員、統計員、監督員等職位，并明確職責，要求對本組及其成員的練習進行組織、記錄和統計。學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生做投籃練習，一名學生評判并給予反饋，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，練習4—6次后，進行角色互換。最后教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。在這一合作學習過程中教師扮演了一個“總導演”的角色，使“演員”們之間的關系得到進一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共。為了小組榮譽，各個成員盡最大努力，發揮自己的能力，為全組每個成員的進步而盡力。
三、 教師是合作學習的監督者
在體育教學的合作學習中，教師必須要認真監督各小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，并不時地提供幫助。例如：（1）在合作學習過程中，如學生對小組的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向同學說明任務的內容、操作程序及不同角色的職責，讓他們及時地投入到合作學習中去。（2）在合作學習小組中具有不同意見的問題時，教師要及時地引導學生，鼓勵學生進行發散性思維，創造性地分析問題、解決問題。（3）當小組合作學習活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。（4）當合作學習小組練習中遇到困難時，教師要及時地發現問題，并教授完成練習的技巧，而不是提供一個標準答案。使學生在充分思考的基礎上能知其然且能知其所以然。在體育教學的合作學習過程中，除了上述問題，學生還會遇到各種各樣的問題，這就要求體育教師對合作學習過程進行跟蹤監督、指導，加強必要的組織和調控，合作學習才能達到預期的效果。
四、 教師是合作學習的評價者
在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。在一堂體育課中，教師應對學生的合作情況作出評價，并協助學生一起討論他們彼此合作的情況。在這一過程中，教師應通過以下幾個方面來評判學生的練習情況及合作表現：（1）用眼睛掃視練習中的學生，估計有多少學生能正確完成運動技能，能表現出合作行為；（2）隨機抽取一組學生，計算他們中有多少能夠完成練習和合作目標；（3）隨機抽取各組中的一名學生，要求他解釋個人、小組的練習目標、角色職責或某個合作技能；（4）讓某個或某組學生展示他們的練習效果；（5）通過查看小組記錄，判斷合作練習的效果等。教師通過以上幾個方面的評判，并及時將所獲得的信息反饋給學生，這樣學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面了解到自己小組和其它小組的長處和短處�？傊處熗ㄟ^合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到“在合作中學習，在合作中合作”。
目前，衡量一個好的體育教師的標準，已不僅僅是看他的教學工作如何，他的教育科研水平和研究能力也成為一個優秀體育教師的重要評價標準。一個好的體育教師必須把教學與科研結合起來。體育教師要在繼續提高教學能力的同時，努力提高科研能力，具有濃厚的科研意識，能用現代教育理論來指導自己的教學實踐，善于從教育教學實際出發，從紛繁復雜的教學現象中發現問題，有目的、有計劃地開展研究，并不斷反思、總結、努力探索體育教育教學的規律。合作學習對體育教師的素養更是提出了較高的要求。因此，在合作學習中，體育教師的角色必須從傳統的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變，體育教學工作也應由傳統的“經驗型”向“教研型”轉變。
江蘇省泰興市第三高級中學 王雷霆
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