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國外地理教育之窗日本中小學地理課程設置的趨勢
筆者有幸參加上海市課程教材訪日考察團，于1995年3月1日至14日期間，出訪了日本的東京，橫浜、北海 道、廣島、大阪等地，對正在實施的日本中小學課程改革有了感性的認識。對地理課程設置的新變化謹作如下 介紹。日本中小學的課程教材，自1989年以來正在進行規模較大的改革，到本世紀末，這項改革將基本完成。概 括地說，日本中小學課程的改革突出了4點，即①個性化、多樣化，②社會化，③國際化，④信息化、情報化。 并注重學生人格與心靈的培養。地理作為中小學課程結構的一門學科，不可避免地在這樣一種課程改革精神的 驅動下，進行相應的改革。
首先，多樣化的課程結構為地理學科知識的傳授提供了多樣的渠道。正在實行或將要實行的中小學課程計 劃中，反映地理知識的主要科目涉及7門，即小學《社會》，初中《社會》，高中地理歷史科中的《地理A》、 《地理B》，理科中的《地學IA》、《地學IB》和《地學Ⅱ》。此外，在初中與高中可靈活性地安排一定的與地 理相關的選修課，以及中小學各學段都有的“特別活動課”。這樣一種新的地理課程體系反映在文部省頌發的 《學習指導要領》（類似“課程標準”）中。由此，我們可以看出，日本中小學的地理課程實行綜合化與分科 化的雙軌制，在低學段實行綜合課程，在高學段實行分科課程，既注重了基礎學力中基本文化素質的養成，又 注重個性與特長的發展。整個課程體系如下表：
（附圖 {圖}）
表中“限定性選擇必修”指供學生分科時選學其中1門科目的課程。
其次，社會化的課程改革使地理學科知識向人文方面傾斜，并廣泛聯系社會實際，使學生通過地理學科的 渠道，了解各個層次的社會現象，培養適應社會的技能和人格方面的要求。這樣的地理課程大致由三個方面體 現：1.《社會》科目。在這門科目中，地理現象（環境）作為一種社會背景或社會現象來反映，使學生從社會 的角度來學習地理知識和掌握地理技能，所以，日本的《社會》課本中地圖得到了重視并強調了地圖冊在課程 實施中的作用。2.鄉土課本。日本的鄉土課本以第三級行政區（市、町、村）來編寫，普及率特別高，其中以 鄉土地理知識占絕大部分，內容涉及位置、范圍、人口、自然、土地利用等，甚至還有各種社會設施與機構的 組織與分布等殊為詳盡，為學生了解本鄉本土提供了極完整的素材。3.社會見習（考察）課程。這是直接接觸 社會的含有較多地理知識的課程。至于利用春暑假考察社會的機會就更多了。
第三，日本中小學課程加強國際化后，地理的課程內容也有了相應的體現。日本教育界認為：21世紀的世 界社會，交往的頻率與范圍必然加大，各國人民之間不僅要互相了解，更要互相理解，尊重對方，所以課程應 具有開放性，要增強國際性內容。許多課程改革的試驗學校在《社會》、《地理》的實施中已注意體現了這種 課程思想。大阪市立扇町高等學校（高中）是試驗學校之一，以人文學科為特色，試驗班三屆學生都安排國際 地理、社會考察活動，曾兩次考察了上海、杭州。這樣的中學地理課程確是新穎的。
第四，日本中小學地理課程比以往更重視了各種教學媒體的應用。為實現課程信息化、情報化的要求，許 多地方教育委員會編制了教學媒體設備的基本要求手冊，其中不乏對地理學科的要求，如枚方市的《中學校標 準經費與設備基準》中明確：各類師生用地圖、掛圖必須配齊，更新時限不得超過5年，地球儀更新年限為15年 ，對各種地理標本、地理音像資料也有明確規定。有的還備有“多媒體專用教室”。
總之，日本正在建設一個新的地理課程體系，其許多特點對我們的課程改革不無借鑒的價值，同時，他們 新的課程觀念更值得我們參考，使人們能站在更高的層面上去思考課程改革與培養21世紀的一代新人。
本刊記者 趙才欣
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