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大腦研究與地理用圖問題
（西北師大地理系 梁治寇）大腦研究的最新成果
1981年美國加州理工學院心理生理學教授羅杰·斯佩理以他的“裂腦研究”榮獲諾貝爾獎。至此，本世紀 腦功能研究取得最有影響的突破，也給人類思維方式以巨大影響。
所謂“裂腦”，是說大腦實際由左、右兩半球腦組成，并且功能有所不同。這也就是我們了解的：左半球 腦管右側身體，右半球腦管左側身體，并且認為在正常情況下，一般人都是左半球腦功能占優勢。后經進一步 研究，發現左半球腦不僅管右側體能，而且管語言活動。從思維的角度看，因左半球腦是語言中樞，主管語言 邏輯而專于抽象思維。相反，右半球腦對空間圖形的識別，音樂、繪畫、情緒的表達十分有利，而主要具有形 象思維功能。斯佩理在前人研究的基礎上又作了新的突破，他提出：人的這種“裂腦”想象不僅表現在功能上 有分化，而且更為重要的是在左、右半球功能可以互補，并首次修正了左半球是優勢半球腦的傳統觀念。顯然 ，這一最新研究成果對以腦為基礎的思維研究以巨大影響與推動。
思維形式研究的突破
讓我們先看兩組實驗與研究。
日本學者對音樂家與普通人作腦功能測試。按傳統理論，音樂、繪畫等功能應歸右半球腦，所以音樂家理 應右腦功能顯著。但讓音樂家與普通人聽同一首樂曲，腦功能測試結果卻令人吃驚，即普通人聽時的確是用右 腦感知與思維，而音樂家卻以左腦為優勢，而且音樂作品越復雜，音樂家的左腦優勢越突出。
我國古老的算盤與珠算計算聞名于世。按腦功能分工，計算這一抽象思維應是左半球腦的主要功能，但對 珠算能手測試，卻發現他們的右腦也參加了計算這一抽象思維過程，腦功能發揮要比普通人好。更有甚者，他 們可以左、右手同撥兩盤算盤計算同一算式，并且計算速度、準確性可與計算機媲美（在一定的計算范圍內） 。顯然，這些人的腦功能優勢已不能簡單地劃分，對他們的思維方式應作深入分析。
基于“裂腦研究”的最新成果，人類對思維方式的認識已有了新的突破。
首先肯定人類具有兩種思維方式，即抽象思維與形象思維。以腦的結構為物質基礎，左半球借助于語言， 形成概念，進行判斷推理，主要功能優勢表現在抽象思維上。右半球腦則專于形象思維。但要指定是，傳統觀 念認為在這兩種思維方式中，唯有抽象思維是高級思維方式、是文明人的思維方式，從而過份強調了抽象思維 方式在人類認識客觀世界中的作用。而實際上在人類的認知過程中，兩種思維方式并存，并無高低，優劣之分 ，而且總在巧妙的、有機的配合下共同完成對客觀世界的認識。
其次，左右半球的腦功能具有互補性，抽象思維與形象思維在認知過程中也具有互補性。科學發現，技術 革新等一切創造性思維活動都不能缺少形象思維。反之，人們也正是通過某些具體的模型、圖表、符號、線條 等，可以抽象出事物發展的規律或定律。甚至有時幻想——形象思維中一種極為鮮明而特殊的形式會對發明創 造以聯想與促進。所以充分認識并利用腦功能的互補性、思維方式的互補性、將會極大的促進腦功能及思維能 力的提高。
最后，因斯佩理“裂腦研究”的啟迪，人類開發右半球腦功能，推動思維方式變革已有可能變為現實。如 前所述，“裂腦研究”已從理論上得出了腦功能具有互補性，許多實例也表明經過某些訓練，人的功能優勢可 以互變，思維方式可以相互促進。那么，重視右半球腦功能的開發，重視右半球腦的非語言形式智力活動，將 對人類腦功能潛力的釋放，思維方式的變革以不可估量的作用。正是基于這一認識，國內外一些部門，特別是 有遠見的教育家及一些學校，已經著手進行這一宏偉工程。我國北京市已經從幼兒園、小學到中學、大學進行 配套的開發右腦功能教育實驗。值得地理教育工作者重視的是，北京市在開展這一實驗中，地理已列為主要科 目。
對地理教學中用圖問題的再思考
1.對圖在教學中作用的認識應提高到新的層次
學校教育的目的盡管眾多，但提高學生的智力水平應該是始終如一的。為此一再呼吁應給學生以打開知識 寶藏之門的“鑰匙”，而不僅僅是知識本身。當然要達此目的，各學科有自身的特點及相應途徑，但作為地理 教育，應該說得天獨厚，條件相對優越，這就是教材中配有大量的圖（分布圖、景觀圖及彩色圖片等）。如果 對用圖的認識有所突破，顯然，借助于這些形式多樣、內容豐富的圖件，地理教學將會在開發學生腦功能潛力 上作出自己新的貢獻。
2.應突破目前這種用圖的舊模式
現在無論在高師地理教育學，還是中學地理教學中，都比較重視用圖，并形成了一些相應的方法與方式。 但要把用圖作為一種開發腦功能，促進思維方式變革的手段，目前這種用圖方法與方式遠遠滿足不了需要，所 以應作新的探索與突破。
3.對地理教學用圖提出新的要求
目前各類地理教材中雖然配置大量的教學用圖，從類型看，已有教材插圖、教學掛圖，以及相配套的教學 用地圖冊、填空用地圖冊等等。但不可否認，大多數教學用圖還都在舊認識水平指導下，停留在“圖文并茂” “圖文轉換”及“看圖說話”上。編輯制作時考慮與教材內容相配合多，考慮怎樣通過用圖開發學生腦功能潛 力這一因素比較少。鑒于這種情況，廣大地理教師應主動、積極開展這一方面的研究。根據“裂腦研究”及思 維方式變革要求，設計、繪制出新的教學用圖。通過艱苦的探索，地理教學將會有新的教學用圖。
總之，地理教學中的用圖問題在新的理論沖擊下，在新的教育形勢要求下，應作更高層次的思考、探索與 行動。
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