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如何使用歷史新教材的課前提示
——從《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課談起（陜西省寶雞市渭濱區(qū)教研室 李燕琴）
義務教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，一打開課本，首先映入眼簾的一個變 化是每一課正文前都有一個方框，框內有一段精心設計的引言（即課前提示），如何在教學中充分使用這一課 前提示？下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》為例，作一說明。
一、可作為導語。導語是講授新課的第一個重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，一開始就能立即抓住學生 的心弦，激發(fā)學生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據學生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許 多富有啟發(fā)性的問題、懸念，使學生產生對知識的關切和渴望。如《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課的課前提 示：“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？我國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什 么作用？楚漢戰(zhàn)爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？ 你們想知道這些生動的內容嗎？請看下面的課文。”這樣的課前提示簡直就是準備好的設疑、懸念導入，類似 這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設計導語時可以適時采用。
二、可作為教學提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領的作用，它揭示了本課知識之間的內在聯系 、基本線索，為教師準備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”提出了秦 末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？“我國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？ ”提出了農民戰(zhàn)爭的爆發(fā)經過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？”指出推翻秦朝后的結果。這樣本節(jié)的 基本內容、基本線索即秦亡的原因、經過、結果，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。
三、指出了重點、難點。大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往是 本課重點、難點，教師在教學中要高度重視。如“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷 史起了什么作用？”就是本課的重點，而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學中要突出重點，要向 學生著重講清秦王朝暴政表現在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學生著重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動的大澤 鄉(xiāng)起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn) ，前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學生認識到我國歷史上第一次農民起義的歷史意義。交待清上述 知識，學生對本節(jié)的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導學生認識項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質 的變化，在秦亡之前是屬于農民戰(zhàn)爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統(tǒng)治階級內部為爭奪皇位的戰(zhàn)爭，秦亡 前，項羽、劉邦是農民起義領袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。
四、可作為指導學生自學的閱讀提綱。對學生來說，一打開課本，首先看到的是語言精煉生動、又富于啟 發(fā)性的課前提示，一開始就把學生的求知欲望激發(fā)起來，學生可帶著課前提示中的問題一步步進入歷史知識的 王國。“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”的提示引導學生閱讀“秦的暴政”一目，“我國歷史上第一次 大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？”的提示可引導學生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農民戰(zhàn)爭推翻秦朝”這兩目 ，“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭”的提示引導學生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學生依據課前提示中的問題 ，一個一個地去尋覓答案，就會了解這一課的主要內容和基本線索。
五、可作為課堂提問以促進學生思維的發(fā)展。思維和解決問題是緊密聯系著的，未知的世界對學生具有很 大的吸引力，學生接觸到某些新的不大理解的知識時，便會產生思維。學習就是從不知到知的過程，所以教學 活動帶有鮮明的問題性，而課堂提問是促進學生思維發(fā)展的有效途徑之一。課前揭示大多是提出一系列生動有 趣的問題，這就非常便于教師利用課前提示中的問題因勢利導，通過釋題的過程，來啟發(fā)學生的思維。前一課 學生剛學過“秦王掃六合，虎視何雄哉？”對秦朝在中國歷史上的重要地位有一個正確的看法，而教授第十三 課時，利用課前提示的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”這樣的問題必然會引起學生的探求和思考，當 教師明確告訴學生，秦朝是被農民戰(zhàn)爭推翻的，隨即又提出：“我國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā) 生的？又是怎樣推翻赫赫一時的秦朝”等問題必將會激起學生更大的求知欲望。又如在講授完農民戰(zhàn)爭推翻秦 朝后，又出現了什么情景呢？教師可利用揭示中的“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？”這一問題引入下文，繼續(xù)啟 發(fā)學生的思維。總之教師可利用課前提示的問題，在教學過程中，恰當地把握時機，一個一個提出來，促進學 生積極思維。
六、可對學生進行能力的培養(yǎng)。新教材中的不少課前提示注重每一個時期的特征，揭示了人類社會發(fā)展的 規(guī)律，深化和升華了教材內容。通過殘暴的秦朝被農民起義推翻的課前提示，培養(yǎng)學生樹立在階級社會里，生 產力和生產關系的矛盾集中表現為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭失去歷史發(fā)展的歷史唯物主義觀點，結合前 一課的課前提示中“怎樣評價秦始皇的功過”，培養(yǎng)學生辯證地分析問題，對歷史人物的功過給予實事求是的 評價的能力。
七、可作為課后小結的依據。結尾是課堂教學的基本結構，是不可忽視的最后環(huán)節(jié)。好的結尾可以使知識 得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完善。結尾的方式很多，依據課前提示可進行概括 式結尾。在講授完本課后，可按照課前提示進行歸納、概括、總結并指出：由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的 刑法，人民忍無可忍，前209年陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)領導的我國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義爆發(fā)了，繼之而 起的項羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力，前206年劉邦進逼咸陽，赫赫一時的秦朝迅速滅亡了，隨后項羽和劉邦為 了爭奪帝位，又進行了四年的楚漢戰(zhàn)爭，由于劉邦的約法三章，善于用人，又以漢中為根據地，終于在前202年 在垓下戰(zhàn)敗項羽，建立漢朝，這樣繼秦亡之后，一個強大的西漢興盛起來了。
總之，新教材的課前提示有利于教和學，教師應充分利用課前提示的功能，更好地為教學服務。
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