重要的是提出問題

重要的是提出問題

創造思維是創造力的核心，是人類思維發展的高級階段，是意識能動性的最高表現。而提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創造性的一個重要依據。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“最重要的是提出問題”。縱觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提出問題對創造思維的培養顯得尤其重要。

一、敢于提出問題
傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識、培養的是求同思維和習慣思維。這往往會造成學生缺乏主動性和創造性，造成思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。而創造思維是求同思維和求異思維的高度發展與和諧的產物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。

提出問題就是向常識挑戰，它是刺激人腦積極向上的有效方法。現行的中學教材雖經精心編寫，但也有不少問題。如：初三第二章第三節“元素元素符號”中強調了元素組成宏觀物質，而微粒構成物質，但課本出現“氦氣等稀有氣體是由單原子組成的”一句，易混淆學生的思想。再如：高一必修本中講“氣體體積主要取決于分子間的平均距離，而不像液體、固體那樣，體積主要取決于分子的大校”這一說法不嚴密，如固、液體是由原子或離子構成的呢？另外還有講到同位素時，３５Ｃｌ和３７Ｃｌ－屬不屬于同位素？倘若是同位素，其性質不相同又如何解釋等等。只要用心思考，不難發現還有其他值得商榷之處。在化學教學中，要鼓勵中國學習聯盟膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，為學生提供發表不同的學習感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，培養出“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創造才能。

二、營造問題環境
創造思維都是在提出問題中表現出來的，因此營造積極思維的問題環境便成了培養學生創造思維的重要方式之一。在平時的化學教學中，要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。如在講到堿金屬的性質時，首先演示光亮的鐵釘置于ＣｕＳＯ４溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發問：“如將金屬鈉放入ＣｕＳＯ４溶液中呢？”學生在鐵和ＣｕＳＯ４溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Ｎａ２ＳＯ４和Ｃｕ的結論，此時再演示Ｎａ和ＣｕＳＯ４溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現象。利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學習聯盟腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發了學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花。

三、發揮好奇心
中學時代是青少年長身體、長知識的時代。學生們的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養創造思維的有利條件。充分發揮好奇心，并加以正確誘導，便于學生養成良好的思維習慣。如在做鹵素的性質實驗時，學生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現象后清洗儀器時，有一組學生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發現上層呈紫紅色，就提問：“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”我及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組中國學習聯盟膽思考，發現問題，利用學生的好奇心理展開討論。隨后我作了歸納：肯定不會分三層，根據相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下，并演示了兩種情況時的實驗，加深了學生對溶解性的理解。

四、充分遠距聯想
世界上任何新東西只不過是已知要素的某種組合，獲得新奇的概念或想法可以強迫地將兩種不同的事物加以聯系、組合，通過類比推理、途徑分析、列舉屬性等進行理解、遷移，從而達到創新的目的。如在初中化學中講到ＣＯ２的制法時，在學習了ＣＯ２的性質和制取方程式后，讓學生對比氫氣和氧氣的制法，積極開動腦筋思考，找共性釋疑問，自己來設計實驗裝置，并進一步提練出氣體制取的一般方法（發生與收集裝置）。在高一教學中就充分運用學生自己總結的規律來分析ＨＣｌ，Ｃｌ２，Ｈ２Ｓ，ＮＯ，ＮＯ２，ＮＨ３等氣體的制法，將許多零散的知識網絡化，教給學生學習的方法，培養學生的創新思維能力。

總之，創造思維能力是中學化學教學中必須培養的重要能力之一，而提出問題在此過程中尤為重要，我將于今后的教學中進一步探索。

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