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小學的數學素質教育與數學思維的形成
小學數學教學如何開展素質教育，發展學生的數學思維，這是一個新問題，也是當前要探討的熱點問題。素質教育對數學思維能力具有促進作用，數學素質教育對數學思維能力的要求較高。“應試教育”對小學數學的教育而言，只是局限于一個小小的空間里面，對小學生掌握“雙基”（基礎知識和基本技能）已經非常不適應了。這種教育方式缺乏思維的靈活性、創造性，是一種單純的“依樣畫葫蘆”式的教育，小學生沒有足夠的應變能力和適應能力，易使思維習慣變得單調和定向，不利于以后接受更廣、更深的新知識。當前的數學“素質教育”，其中重要的一方面，就是要使小學生有靈活的思維素質，這就要求對小學生加強數學思維能力的訓練，大力培養小學生學習的能力，發展他們的智力，使小學生具有學習上的主體能動性；思維上具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。不少教學內容，單靠教師詳盡地講解，難以敘述清楚。如果通過學生動手操作，動腦思考，就會收到較好的教學效果。心理學的研究表明，兒童的思維活動往往是以動作開始的，切斷思維與活動的聯系，思維就不能發展。在課堂教學中讓學生參與演練，引導學生在操作中思維，在思維中探求，能提高學生的興趣，增加學生的活動和動手操作的內容。引導實際觀察、操作，用多種感官進行實習，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以使學生比較容易地理解所學知識，小學生的基本的數學思維能力得到了進一步提高。數學思維能力的提高對素質教育也有一定的推動作用。
數學思維能力的提高，表現在邏輯思維能力的提高，邏輯思維是一個最基礎的也是非常嚴密的思維過程。在小學生的頭腦中，思維往往處于一種朦朧的階段，邏輯思維的發展對小學生認識新事物、掌握新知識、提高智力是必不可少的。由于思維具有多向性、多層次性、多樣性，因此，解決問題的思維方法不可能是單一的，而是多樣的。教師可以指導小學生從不同的角度去思考問題，引導他們通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，從而活躍學生的思維，提高小學生的數學素質。
數學素質教育和數學思維訓練是相輔相成的，不能分開，不能偏重，如果數學素質教育沒有數學思維作后盾，也不可能提高數學素質教育，結果都會適得其反。因此，在進行素質教育的同時，也應當有目的、有計劃地開展小學生數學思維能力的專項訓練，發展小學生的智力，提高小學生的學習興趣。
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