信息技術在數(shù)學教學中的運用
首先教育教學質(zhì)量的高低，現(xiàn)代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學。因此，使教師掌握基本的現(xiàn)代教育技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，是教師在教學實踐中應用的基礎。其次在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，轉(zhuǎn)而成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的了，教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現(xiàn)代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發(fā)揮應有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰(zhàn)。
基于這兩方面的原因，我們要參加一些培訓，請一些專家等來做講座或通過自學等途徑來自身的素質(zhì)。
關鍵詞：學以致用
小學數(shù)學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。這對于優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學起著重要的作用。
（一）創(chuàng)設教學場景，激發(fā)學生興趣
教學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現(xiàn)在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。
在教學《元角分的認識》時，我根據(jù)這一課的內(nèi)容特點，應用CAI創(chuàng)設了“購物”這個學生熟悉的生活情景，并在這個虛擬的“商場”中，擺設了很多常見的不同的種類的商品，這一生動而熟悉的生活情景一出現(xiàn)立刻吸引了同學們的注意，讓他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，我便讓學生認真觀察商場，隨之布置“購物”的任務：“明天，小力的爸爸要到廣州出差一個月，需要準備很多生活用品，爸爸將這個購物的任務交給了小力，小力這會犯了難，該給爸爸買些什么東西呢？你能幫助小力嗎？” 生動的畫面配合親切的話語，激活了學生已有的生活經(jīng)驗，強烈的引導出他們的求知欲望，他們興高采烈的對問題進行探討，摩拳擦掌想要試一試。這樣問題的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，也為學生自主參與學習活動打下了基礎。
（二）化抽象為形象，讓學生學得更輕松
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。
比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。
（三）善用交互，提高學生的練習效果
練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)也著至關重要的作用。在教學中經(jīng)常聽到有教師對學生這樣說：“這么一點的練習都不愛做，你實在是太懶了！”其實學生不愛做練習題是有原因的，那么枯燥乏味的習題誰都不愛做。怎樣才能調(diào)動學生做練習的積極性，讓每個學生都對習題感興趣呢？在教學中我設計包含有動畫、圖形、聲音的練習題，發(fā)揮人機交互、立即反饋的顯著特點，為不同層次的學生設計不同層次的練習，有“試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”等小板塊，從易到難，充分發(fā)揮學生的自主權(quán)學生既可以按順序從易到難逐步練習，也可以針對自己的喜好，跳過某一部分，選擇適合自己的水平練習。這樣的練習，學生可以根據(jù)自己的特點，興趣、水平、選擇內(nèi)容，從而促使他們主動參與、自主發(fā)展。
關鍵詞：恰到好處地用
在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好處，這一點在數(shù)學學科上體現(xiàn)得更加明顯。所以要牢記信息技術教學的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學習過程和學習效果為中心，努力培養(yǎng)學習者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內(nèi)容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
總之，理想的教學應該是把教師與信息技術的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起。為此就需要教師設計全新的教學方案而下更大的努力。
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