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精心設計指導學法培養能力
[作者] 江蘇如東縣潮橋小學 吉壽昌
[內容]
培養學生自學能力，應變“先講后練，以講為主；先教后學，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。從而把由教師灌輸的講讀過程，變為生動的學生自學的閱讀過程，真正培養學生的閱讀能力，發展他們的思維。下面介紹幾種經過反復實驗而確立的有效教學模式：
一、抓住重點，理解課文引導學生自學課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導深化，以“主”帶“次”，理解全篇。
如：《小音樂家揚科》的自學可以這樣安排:
１.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應寫些什么？揚科成了音樂家嗎？
２.?編列提綱，理清層次。自學課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結局又怎樣？從而幫助學生理清課文層次。
３.?出示習題，指導練習。圍繞下列問題，準備自學講析課文重點：（１）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（２）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設想他是怎樣想的？（３）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結合觀察課文的插圖，想象描述當時環境和揚科的心理活動。
４.?自學課文，嘗試講析。學生先按自學要求，自學課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準備作嘗試性講解分析。第三步學生嘗試講解分析課文重點，注意發揮想象，提出自己的看法。在學生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓練。
二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經驗的老師是這樣安排的：
１.?審題，預測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：（１）看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應該寫什么？（２）看了題目，你想知道些什么？以設置懸念。
２.?感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡：（１）哪幾段分別寫桂林的山和水？（２）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（３）在段落結構上，本文有什么特點？給課文列思路圖。
３.?閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質疑。
三、抓住中心，理解課文引導學生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學題統攝全篇，讀懂課文。
如《草船借箭》一課的自學題可以這樣設計：
１.?初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？”
２.?找出中心詞，統攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？
３.?細讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？自學“借箭”一段時可啟發學生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調度等情節的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎上讓學生歸結諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面。當堂講解，集體評議。
４.?反復誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。
四、抓住提綱，理解課文要求學生列出課文的詳細提綱，并以此深入理解課文。教師可在學生討論評議時相機誘導。
如《蟋蟀的住宅》一課的自學題可以這樣安排：
１.?聯系已有知識初讀課文。課前布置學生收集有關蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認識。在此基礎上初讀課文，掌握課文內容。
２.?細讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥。吸收反饋信息，作針對性的重點講解。
３. 介紹提綱，學習說明方法。先讓學生介紹提綱：（１）蟋蟀的住宅究竟有什么特點？表現在哪幾方面？它是如何建造起來的？（２）蟋蟀建造如此精美的住宅，有特殊的工具和特殊的建造方法嗎？如果沒有，它又是憑什么建造起來的？然后列出以下板書：有名的原因（特點）總寫住宅的特點外部的特點住宅有名內部的特點柔弱的工具建造住宅認真的工作長期的修整讓學生對照課文，將這些內容注在自己編列的提綱上，介紹提綱時說明文章用了哪些說明的方法。
實踐證明，這樣做，既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力，可收到良好的學習效果。
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