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自讀——講解——練習(xí)
[作者] 江蘇海安縣教研室 朱允恭 黑體 章松年
[內(nèi)容]
以前，我們教文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，不容半點含糊。其結(jié)果是學(xué)生課上一聽就懂，課后一丟就忘，教學(xué)質(zhì)量難以提高。實踐使我們認(rèn)識到：課上滿堂灌，教師越俎代庖，違背了認(rèn)知規(guī)律，必然事倍功半。于是，我們尋求理論指導(dǎo)，進行教改嘗試，經(jīng)過幾年的探索，形成了“自讀—講解—練習(xí)”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)成效。
一、自讀主動求知，務(wù)要粗懂課文“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然就會提高。”（１９８１年第一期《人民教育》：《談教學(xué)的著重點》）葉圣陶先生的這一段話，不僅適用于白話文教學(xué)，也適用于高中文言文教學(xué)。高中學(xué)生有初中文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又有課文注釋的幫助，可以粗略地讀懂文言課文。基于這一認(rèn)識，我們每教一篇文言文，都用一刻鐘左右的時間，讓學(xué)生先認(rèn)真自讀：讀“預(yù)習(xí)提示”，讀注釋，讀課文，并且明確要求：通過自讀，基本理解課文語句，達(dá)到初步整體認(rèn)知的目的。在學(xué)生自讀的過程中，教者在行間巡視，并個別回答問題。學(xué)生自讀后，教者通過提問、筆答等手段，檢查、評價學(xué)生自讀的效果。我們認(rèn)為課上自讀是文言文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，只有堅持先讓學(xué)生自讀，讓他們親自投入閱讀實踐，直接去感知課文，才能培養(yǎng)他們主動求知的能力，確保他們在教學(xué)中的主體地位。事實也正是如此，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，學(xué)會了自讀的方法。他們把“預(yù)習(xí)提示”作為入門的向?qū)В瑧{此領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和寫作手法。他們以注釋為無聲的老師，借此去理解詞句，掃清文字障礙。每學(xué)習(xí)一篇文言文，他們必先看提示，再對照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注，老師稍加點撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學(xué)習(xí)文言文的樂趣，提高了主動求知的信心，從怕學(xué)文言文轉(zhuǎn)而愛學(xué)文言文，進而到會學(xué)文言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。
二、講解有的放矢，務(wù)使開竅解惑了解了學(xué)生的自讀情況，講解便能有的放矢，要言不繁。凡學(xué)生已懂的一概不講，尚有模糊含混之點略講，深奧難懂之處著力講，務(wù)使開竅。根據(jù)具體課文的教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹v法，大致有如下三種講解：
第一，補充性的。或?qū)v史背景略作勾勒，以幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容；或簡介作者的生平及思想傾向，使學(xué)生正確認(rèn)識文章中有關(guān)主張和見解；或?qū)ψ⑨屄宰髟鲅a，以減少閱讀障礙。
第二，點撥性的。在新舊知識的聯(lián)系處巧加指點，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”；在學(xué)生的認(rèn)知易出現(xiàn)偏差之處，精心點撥匡正，避免陷入思維的誤區(qū)。
第三，解惑性的。對于學(xué)生困惑不解的問題，教者著力啟發(fā)、講解，務(wù)使茅塞頓開。
三、練習(xí)注重雙基，務(wù)求當(dāng)堂鞏固過去，由于搞“滿堂灌”擠掉了學(xué)生自讀和做作業(yè)的時間，幾乎所有的練習(xí)都布置在課外完成。而高中階段學(xué)生數(shù)理化學(xué)習(xí)的任務(wù)很繁重，常常無暇顧及語文作業(yè)，更難抽出時間去復(fù)習(xí)文言文，致使文言文的成績難以提高。廢止了滔滔不絕地講，便能節(jié)省下時間進行必要的雙基訓(xùn)練，力求當(dāng)堂鞏固課上所學(xué)知識。我們一般用一刻鐘左右的時間做課堂練習(xí)，其訓(xùn)練的方法大致如下：
１．以小型練習(xí)抓實詞積累。記住常用實詞是學(xué)習(xí)文言文的基本功。而這必須及時記憶，日積月累，日進有功，決不能一曝十寒，考前突擊。我們的做法是：指導(dǎo)學(xué)生記住課文的重要注釋，因為常用實詞均在注釋中有所交代。必須讓學(xué)生在自讀時認(rèn)真領(lǐng)會、有意識記，并通過小型練習(xí)，當(dāng)堂留下深刻印象，第二堂課上再及時鞏固，以達(dá)到化整為零、日積月累的目的。
２．以梳理練習(xí)重點突破。一詞多義的實詞、同一虛詞的不同詞性和用法、詞類的活用以及特殊句式，這些都是學(xué)習(xí)文言文須倍加注意的。我們采用梳理式練習(xí)（包括單篇梳理、單元梳理、全冊梳理），即將有關(guān)語句逐一列出，讓學(xué)生通過比較，求同辨異，加深理解，強化記憶，以求重點突破。３．以誦讀練習(xí)求綜合效應(yīng)。
指導(dǎo)并督促學(xué)生在課內(nèi)反復(fù)誦讀課文、背誦精彩語段，有助于培養(yǎng)語感、深化認(rèn)識、增加文言積累，收到一石數(shù)鳥的綜合效應(yīng)。例如《諫太宗十思疏》中“恩所加則思無因喜以謬賞，罰所及則思無因怒而濫罰”，這一句中的“以”“而”都是表示修飾的連詞，雖然互換位置仍講得通，但總不如原文好。我們要求學(xué)生把這兩個詞互換位置朗讀，讓他們從中品味出原文用詞的精妙。我們有時還進行這樣一種訓(xùn)練：教者慢慢讀課文，把虛詞空下來讓學(xué)生填讀，借此讓他們領(lǐng)悟虛詞的用法。
綜上所述，不難看出：自讀—講解—練習(xí)的教學(xué)思路體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的三主教學(xué)思想，符合認(rèn)知規(guī)律。我們決心堅持這項實驗，使其進一步經(jīng)受實踐的檢驗，以促進高中文言文教學(xué)的改革。
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