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看圖·讀句·學詞·識字
[作者] 文王志安作者系長安縣教研室小學組組長，縣小語會會長，西安市小語會常務理事。
[內容]
——小語第一冊《我是中國人》教學構思
《我是中國人》是一篇“看圖學詞學句”課文。其內容包括一幅圖、四句話、五個詞語、五個生字和三個部首。教學本課時，要注意以下幾個問題：
一、從圖入手，初讀課文，滲透思想教育
課文中的一幅圖，畫的是各民族的小朋友歡聚在天安門前，天安門前高高地飄揚著五星紅旗。圖畫形象地反映了課文內容。引導學生認真觀察圖畫，不僅能幫助學生理解字、詞、句的意思，更重要的是讓學生認識事物，培養觀察能力和思維能力，相機地滲透愛國主義教育。教學時，可先讓學生整體地看圖，說說圖上畫的是什么地方，都有什么。明確天安門在北京，北京是我國的首都；天安門廣場上飄揚的五星紅旗是我國的國旗。再引導學生有重點地仔細觀察。先看紅墻黃瓦的天安門正中掛著的毛主席巨幅畫像，告訴學生，1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴宣告：“中華人民共和國成立了！”并親手升起了第一面五星紅旗。以后，天安門廣場上的國旗都和太陽一同升起。同時指導學生初讀文中的兩個純拼音句子：ｗǔ ｘīｎｇ ｈóｎｇ ｑí ｓｈì ｗó ｍｅｎ ｄｅ ｇｕó ｑí。ｇｕó ｑí ｈé ｔàｉ ｙáｎｇ ｙì ｔóｎｇ ｓｈēｎｇ ｑǐ。再認真觀察五星紅旗，（可另找一面五星紅旗讓學生觀察），說說上面有幾顆大星，幾顆小星。告訴學生，大的一顆代表中國共產黨，四顆小星緊緊圍繞著大的一顆星，象征著全國各個階層的人民緊密地團結在中國共產黨的周圍。接著，結合指導學生初讀文中兩個注音句子：ｗǒ ｓｈì ｚｈōｎｇ ｇｕó ｒéｎ ｗǒ àｉ ｗǔ ｘ我 是 中 國 人 。 我 愛
五īｎｇ ｈóｎｇ ｑí星 紅 旗，相機地向學生進行思想教育：我們的祖國叫中華人民共和國，五星紅旗是我們的國旗，是祖國的象征，愛五星紅旗就是愛祖國。我們每個小學生都是中華人民共和國公民中的一員，從小就要熱愛祖國，學好本領，長大為建設祖國出力。這樣，使學生在大體了解句意的基礎上，感到作為一個中國人很值得驕傲。
二、借助拼音，指導朗讀，建立句子概念
“看圖學詞學句”教材，對句子的編排是很有規律的，按由易到難的順序相繼出現了幾種典型的句式。《我是中國人》一課，出現的句式是：“什么是什么”、“什么怎么樣”（純拼音句）和“誰是什么”、“誰怎么樣”（注音句）。這是幾個最基本的完全句式。教師要指導學生借助漢語拼音把句子讀準確，讀順當；并結合看圖，把句子讀懂；在初知句意的基礎上，結合思想教育和情感素質的培養，通過范讀、領讀、齊讀等多種形式的朗讀訓練，把句子讀熟、讀好。在此基礎上，再引導學生邊讀邊想：這篇課文共有幾句話？你是怎么知道的？在學生認識句號的同時，提問引讀：第一句講什么是什么？第二句講什么怎么樣？第三句講誰是什么？第四句講誰怎么樣？最后引導學生感知完整句的兩個特點，使學生初步建立句子的概念。
三、句中學詞，詞中識字，進行整體訓練
“看圖學詞學句”中的生字是隨同詞、句出現的，體現在語言環境中識字的精神。教學時，要把識字和學詞學句統一起來，指導學生從句中學詞，又從詞中學字，以加強字、詞、句的整體訓練。要特別注意字、詞、句間的聯系，幫助學生感知組字成詞，組詞成句的規律。本課中的“我”、“是”、“愛”，一個字就是一個詞。“國”和“星”兩個字，分別和學過的熟字或本課不要求掌握的生字組成“中國”、“五星紅旗”等詞語。無論是一個字構成的詞，還是由幾個字構成的詞，都在具體句子中出現，表示一個特定的意思。比如“我”在課文中指一位小朋友的自稱，“中國”是我們祖國的國名——“中華人民共和國”的簡稱。這些詞語多屬學生早已說過、聽過的，放在句子里他們一讀就懂，只是字尚未認識。只要教師認真指導學生看圖，并指導借助拼音把句子讀準確、讀通順、讀懂，這些詞是不難理解的。即便“是”、“愛”這兩個意思比較抽象的詞，也更應放在具體的語言環境中去理解。“我是中國人”、“我愛五星紅旗”兩個句子，本身就把詞和句緊密聯系在一起，又通過句子來說明“我”和“中國”的關系，“我”對“五星紅旗”的感情，揭示了“是”和“愛”的意思。教學時，要注意在充分調動學生感知的同時，聯系學生生活、學習實踐，創設口頭的語言環境讓其用詞造句。
四、揭示規律，教給方法，培養識字能力“看圖學詞學句”中的識字，是“看圖讀拼音識字”的繼續。除復習鞏固漢語拼音，掌握漢字筆畫、筆順這一任務外，要開始學習形體較復雜的合體字。為了便于突破字形教學的難點，在識字教學的流程上，要變前面的音、形、義“一次教、齊步走”為音、形、義“多次教、分步走”。即在初讀課文時，借助漢語拼音讀準字音；在指導看圖和朗讀詞句中，結合語言環境了解字義；在寫字訓練中，通過分析筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構識記字形。本課的五個生字中，有一個獨體字，四個合體字。識記獨體字，要盡可能地啟發學生利用前面學過的筆畫、筆順自己分析、記憶字形，教師的主導作用，主要在于對新知識點的點撥。
附圖{圖}寶蓋）”。“冖”構成上下結構的字時在字上，寫時不宜偏大，“冖”構成上中下結構的字時居字中，寫時不宜偏小。寫“愛”時，如果把“冖”寫得太小，部件搭配就不勻稱了。在指導學生識字中，不斷地揭示漢字本身的規律，教給識字方法，是培養學生識字能力的一條極其有效的途徑。
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