文言文的總復習與應試

文言文的總復習與應試

[作者]  北京陶麟

[內容]

    現今的高中畢業生語文學科要經歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內容以課本為主，高考語文以測試課外內容為主。前者重基礎，后者重能力。學生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學期內面臨兩次考試，時間太緊，課時不夠，或則早早結束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習時間，加重師生負擔。其實只要處理好教材與考試的關系，即課內文與課外文的關系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎，課文是范例，課外文是基礎的擴展和延伸。不切切實實打好基礎，就談不到培養能力。基礎是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內容也好，都離不開考試的“憲法”——教學大綱，和依據教學大綱所制定的考試說明。

    文言文的測試體現基礎與能力的關系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項中詞語多為課文中所出現過的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國論》“而從六國破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關系）的用法。又如“何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉曲。事母至孝。揚州刺史辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。”這短短幾句話中就有八個常用詞見于教材。所以如果掌握一定數量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。

    文言文的總復習可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業義），“平伐其功”（夸耀義）。“使人遺趙王書”的“遺（贈、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等。“趙惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯系其它課中國君、諸侯、大臣的謚號。這樣通過幾課書就可以復習常用實、虛詞句式，文學常識，文化知識諸多方面的問題。用時少而見效快。

    另一種方法是重點復習課本后面常用詞表中的常用詞。（學習任何一種語言首先要積累詞匯，作為古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實詞表有三個缺點，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學依據；二是既無例句，又無義項；三是本來在教材中出現頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復習時先要明確某個詞在課文中的意義，再聯系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現這個詞的不同義項。例如

    書：①書信  使人遺趙王書（《廉藺列傳》）

                先以書遺操（《赤壁之戰》）

        ②書寫、書法  憑幾學書（《項脊軒志》）

        ③書籍  無從致書以觀（《送東陽馬生序》）

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