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化抽象為直觀，由感性到理性
——圓面積教學的嘗試圓是小學數學幾何圖形教學的最后一部分內容。它是在學生學習了直線圖形以及圓的認識和周長之后進行 的。在此之前，學生雖然已經學習了長方形、正方形、三角形、梯形等幾何圖形知識，但是在圓的面積公式教 學中，涉及到以直代曲的轉化過程及極限的思想，認識進入了一個新的領域，這對于抽象思維能力較低的小學 生來說，是學習中的難點。為了突破這一難點，我采用直觀演示法進行教學，化抽象為直觀，用極限的思想展 示以直代曲的轉化過程，使學生對圓面積公式的推導有一鮮明、正確的感性認識。下面談談我對這一內容的教 學設想。
一、分割圓面，認識曲直關系
1.教師演示。將一個圓對折兩次，并沿折痕剪開，貼在黑板上，如圖（1）所示。指導學生分析觀察，并設 問：（1）圖1 是由哪些線組成的？（2）這些線與圓的半徑和周長有何關系？
附圖{圖}
圖（1）
接著再將圖（1）中的四個圖形分別對折、剪開并貼在黑板上， 如圖（2）所示。
附圖{圖}
圖（2）
指導學生觀察分析并回答：比較圖（1）與圖（2），有何異同？半徑變了沒有？周長變了沒有？隨著圓等 分份數的增加，圓周曲線的彎度有什么變化？
通過教師的演示，使學生初步觀察并感知到隨著圓等分份數的增多，曲線逐漸變“直”了。
2.學生操作。教師指導學生按以上操作，將圓等分，觀察圓的曲線變化的情況，折剪次數盡可能多一些。 在學生操作和觀察的基礎上，教師啟發學生思考：如果將圓不斷等分下去，這個圓所等分的圓弧組成的曲線最 終將變成什么樣子？在學生回答的基礎上，教師小結：如果我們把一個圓等分成很多近似的等腰三角形排起來 ，等分得越細，圍成圓的那條曲線就越接近于直線。通過以上講解，為學生理解課本中：“等分的份數越多， 拼成的圖形就越接近于長方形”奠定了基礎。同時，在學生的動手操作中自然而然地滲透了“極限”的思想。
二、用三角形拼組圓，進一步理解曲直關系
在以上教學的基礎上，可用三角形拼組圓，使學生進一步理解曲線和直線在一定條件下是可以互相轉化的 。
附圖{圖}
圖（3）
按圖（3）所示，讓每一個學生拿出一張長方形紙， 沿其對邊中點的連線對折兩次，成一小正方形；再以 正方形雙層邊的交點為頂點對折，成一直角三角形。又以原頂點，將雙層直角邊和斜邊對折，重復對折數次， 成一疊三角形，然后剪去單層邊，使之成為一疊等腰三角形，最后全部展開，形成一個“近似圓”，如圖（4） 所示。
附圖{圖}
圖（4）
引導學生觀察這個“近似圓”，問學生：
（1）這個“近似圓”是由許多什么圖形拼成的？
（2）如果折的次數越多， 形成的“近似圓”的三角形的底邊將越短，它們所組成的圖形越接近于什么圖 形？
在學生回答的基礎上，教師引導學生總結出：如果所組成的小三角形的個數越多，由這些小三角形底邊所 圍成的“近似圓”就越接近于圓。這里再次滲透了“極限”思想，說明直線在一定條件下可以轉化成曲線，為 “圓面積”計算公式的推導打下基礎。
三、通過把圓分割拼組成“近似長方形”的演示，推導出圓面積的計算公式
這時，教師可趁熱打鐵，出示圓面積演示儀，演示并讓學生觀察如何把一個圓平均分成16等份，使之拼成 一個“近似長方形”。然后提問：
1.如何使這個“近似長方形”的長越來越接近“直線”，使之變成長方形呢？
2.這個拼成的“近似長方形”的長和寬是圓的哪一部分，二者有何關系？
3.這個拼成的長方形的面積與原來圓面積有何關系？
教師在引導學生回答后，總結、板書如下：
1.這個長方形的長是被等分圓的周長的一半，即：
長方形的長＝C／2＝2πr／2＝πr
2.這個長方形的寬是被等分圓的半徑（r）。
3.被等分圓的面積等于所拼成的長方形的面積。即：
長方形的面積＝ 長 × 寬
┃ ↑ ↑
┃ ↓ ↓
圓 的 面 積＝ πr × r＝πr[2]
四、巧設練習，鞏固知識
1.回答以下問題。
（1）圓面積的計算公式是怎樣推導出來的？
（2）比較圓的周長和圓的面積計算公式的異同。 他們計算結果的單位相同嗎？
（3）求圓的面積時必須知道哪個量？ 這個量的單位和計算出的圓面積的單位有什么關系？
（4）想想看，如果知道圓的直徑或周長時該怎樣求圓的面積？
2.選擇題。
（1）在圓面積公式S＝πr[2]中，r[2]表示（ ）。
①2r ②r×r ③r＋r
（2）一個圓的半徑擴大3倍，圓面積就擴大（ ）倍。
①3 ②6 ③9 ④28.26
（
3）大圓直徑為6厘米，小圓的直徑為4厘米， 小圓的面積是大圓面積的（ ）。
①2／3 ②5／6 ③4／9 ④1／9
（4）一個圓的周長是25.12分米，它的面積是（ ）平方分米。
①50.24 ②25.12 ③3.14
（5）半徑為2米的圓的周長和面積（ ）。
①相等 ②不相等 ③不能比較
通過以上練習，不但鞏固了學生所學知識，而且通過信息反饋，及時了解學情，針對教學中存在的問題， 及時進行回授。
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