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數學課堂教學的心理障礙及對策
一、常見的心理障礙1.“口欲說而不能”——畏懼心理。傳統的教學是教師講得多，學生練得少，說得少，表現的機會也少，久而久之，學生也就形成了一種即使懂也怕發言，不敢表現自己的畏懼心理。這種心理嚴重地影響了學生主動參與教學的積極性。
2.“非牽而弗達”——畏難心理。傳統教學中，難題都是由教師講解清楚后再讓學生練習，因此學生碰到難題都習慣于等老師講，而不積極主動地想辦法去解決。“不牽”則“不達”這種畏難心理……
3.“人云亦云”——從眾心理。傳統的教學忽視學生創新思維的培養，忽視學生求異思維的火花，所以在學生中有一種盲目的從眾心理。他們對同學的發言往往不作深層次的思考，不去尋求其他答案或解法。這種從眾心理一定程度上也制約著學生參與課堂教學的積極性。
4.“親其師信其道”——崇師心理。在傳統的教學中，教師是領導者、權威者。在學生的眼中，老師說的話，做的事都是正確的，不容置疑的。這種崇師心理在很大程度上壓抑了學生學習的主動性、積極性，成為他們積極參與課堂學習的攔路虎、絆腳石。
二、應采取的對策
1.建立民主和諧的師生關系。學生是一個活生生的人，是一個具有發展潛力與內在需要的人。因此，在教學中要把學生作為一個平等的人來看待，真誠地愛護每一個學生，讓學生覺得老師既是一個可親可敬的長者，又是一個能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發學生的情感因素，調動學生的內在學習動力，培養學生較高的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，克服學生畏難心理，使學生敢于表現自己，敢于質疑問難，敢于與教師論理，敢于自己動手尋求知識，敢于向一般性的解題方法提出挑戰。
2.選擇恰當的教學模式。選擇適合于學生自主參與的教學模式，促進學生自主參與學習過程的積極性。
下列幾種教學模式有利于學生自主參與：
①小組合作式教學。小組合作教學與整體教學相比，在時空上更占優勢，能提高單位時間學生學習、交往、表達的頻度與效度，擴大學生的參與面，增強學生參與的積極性。小組可以根據學生的個性、能力、學習水平或其他因素，分成若干個同質小組或異質小組。同質小組有利于教師的分層指導，學生的深人研究；異質小組有利于同學們之間取長補短，互相幫助。還可以根據情況按問題、興趣臨時組合。小組的主持人可以由小組成員輪流擔任，讓每個人嘗試、體驗主持的快樂和責任，在積極主動的參與中培養能力。
②活動式教學。美國教育家杜威認為只有在活動之中，才能真正發揮學生的主動性、積極性，學生才可能主動地參與知識建構的過程，也只有這樣，才可能真正地學到知識。他的理論為我們的活動課提供了指南。活動既可以分班級活動，也可以小組活動，根據活動內容采用競賽式、文藝式、游戲式等。
3.開放式教學。開放式教學是針對傳統的封閉式教學而提出的。它有三個特征：①教學內容的開放。即不僅僅局限于課本的知識，而且還延伸到社會實踐中，使學生學到的知識更貼近實際生活。如在教學“求百分率的應用題”時，學生可以舉出很多實際生活中的例子，如優秀率、出生率、錄取率、出油率等等，再讓學生說出它們具體的含義，這樣不但調動了學生學習的積極性，而且使學生更深刻地理解了百分率的含義。②教學時空的開放。開放式教學不僅僅局限于課堂上的四十分鐘，也不僅僅局限于所在的教室，教師可以讓學生把數學問題帶回家去，帶回實踐中去，與同學討論，與家長討論，也可以自己查找書籍。同時教師可以把學生帶到室外去上課（如丈量土地），讓他們在實踐中掌握知識。③信息交流的開放。課堂上的信息交流不僅僅是教師→學生的單向交流，而是形成多向交流系統。這種信息交流的開放可放開學生的手腳，減輕學生的心理負擔，提高學生的參與度。
4.改革單一的評價機制。
①評價內容的擴大。評價的內容不僅局限于書本知識，而且要評價學生多方面的能力，如：主動學習的能力、交際能力、語言表達的能力、組織能力等等。評價學生綜合運用知識的能力，要從多方面加以考查。
②評價手段靈活化。以往評價學生都是通過試卷從書面考查學生，因此，評價學生時，應采用多種靈活的手段，如通過談話、活動、座談、表演等來評價學生，這比單一的試卷考試要全面得多。
③評價方法的多樣化。在教學中，我嘗試用“自評、生評、師評”三種方法于一體的評價機制，收到較好的效果。自評：就是學生對自己作出全面且較恰當的評價。生評：就是學生也可以對其他任意一名同學作出恰當評價，他自己也受到其他學生的評價。師評：就是教師對學生的評價。可以通過書面形式進行，也可以通過談話、座淡會的形式來進行，這樣既調動學生自主參與的積極性，也培養了學生多方面的能力。
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