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加強說話訓練提高表達能力
加強說話訓練提高表達能力【摘要】小學語文課程標準明確指出：“聽話說話訓練是語文教學的重要任務。培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又是促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”那么，在實際教學中，應該怎樣進行說話訓練呢？我結合自己教學實際，主要從以下幾方面做起：一、增強學生的自信心，保護學生的表達欲望；二、提供說話內容材料，挖掘說話源泉；三、形式多樣，激發(fā)說話興趣；四、加強指導，授人以漁。
【關鍵詞】 說話訓練 表達能力
小學語文課程標準明確指出：“聽話說話訓練是語文教學的重要任務。培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又是促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”那么，在實際教學中，應該怎樣進行說話訓練呢？
一、增強學生的自信心，保護學生的表達欲望
在進行說話練習時，小學生往往發(fā)言不夠積極，不敢說。分析其原因，一是怕說不好，同學笑話，教師批評，缺乏說的自信心；二是學生的說不能及時得到老師正確而恰當?shù)脑u價，嚴重挫傷了學生說的積極性。因此，在進行說話訓練時，教師要面向全體學生，因材施教，鼓勵學生積極發(fā)言，使每位學生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗成功的喜悅，幫助學生樹立說的自信心。在學生說后，教師應以鼓勵為主，及時進行評價，對說得好的同學表揚優(yōu)點，指出不足；對說得不好的同學也不能諷刺挖苦，而應肯定他們敢于大膽發(fā)言的勇氣，使每個學生都能保持旺盛的表達欲望，養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。
二、提供說話內容材料，挖掘說話源泉
由于小學生知識面較窄，又不能廣泛接觸社會，體驗生活，在說話訓練時，他們往往感到無話可說。因此，我們必須想方設法為學生提供說話的內容材料，挖掘說話源泉。
1、挖掘課文中的內容材料
現(xiàn)行小學教材中許多教材的題目、內容、課后問答都是對小學生進行說話訓練得好材料。如：教學《春蠶》一課后，讓學生圍繞“母親養(yǎng)蠶真辛苦”這一中心句，將課文中的事例用自己的語言敘述出來，然后再進一步提高要求，以“媽媽養(yǎng)育我很辛苦”等為題，讓學生展開聯(lián)想與想象，進行說話訓練；學習了《圓明園的毀滅》一課后，讓生說說假如你現(xiàn)在來到了圓明園，看到那殘垣斷壁，你會想些什么，說些什么呢。這樣做既深化了學生對課文內容的理解，又滲透了對學生的思想教育，激起了學生的情感共鳴，也提高了學生的口頭表達能力，還教給學生圍繞中心意思說話的正確方法。
2、運用電教手段開闊學生的視野
電教媒體的優(yōu)勢是能把自然萬象，以生動形象的方式展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生親眼看到，親耳聽到。它能有效地開闊學生的視野，彌補學生對社會生活接觸少知識而狹窄的缺陷，為學生提供豐富的說話內容材料。如：讓學生以“家鄉(xiāng)的一處景物”為題進行說話時，用圖片將家鄉(xiāng)的美景展示在學生面前，讓學生經(jīng)過認真細致地觀察，學生就能夠非常流利地將家鄉(xiāng)的美景生動形象地敘述出來。
3、豐富學生生活，創(chuàng)造說話契機
對學生進行說話訓練不能只局限于課堂上，而應組織各種各樣的課外活動，豐富學生的生活，為學生創(chuàng)造說話的契機。如進行激烈的拔河比賽，讓學生觀察之后口述比賽的情景；讓學生在手工制作之后，說一說自己的制作過程和步驟及感想；讓學生觀看一部影片后說說影片的內容及感想等等。由于學生有了親身體驗，說話就較容易獲得成功。
三、形式多樣，激發(fā)說話興趣
對學生進行說話訓練如果形式單一，缺少變化，必然讓學生感到枯燥無味，因此，我們要采取多種形式激發(fā)學生說話興趣，才能讓學生想說，說好。
1、讀后說。即學生學習課文之后，在讀中學說，做到讀說結合。讀后說一般有以下幾種形式：
（1）創(chuàng)造性復述課文。如教學《黃河象》一課后，可以讓學生改變課文的敘述順序，按照從古到今的順序即假想—發(fā)掘—陳列的順序去復述課文，也可按發(fā)掘—假想—陳列的順序去進行創(chuàng)造性復述。
（2）模仿句式說片段。如教學《桂林山水》一課后，讓學生模仿課文寫桂林水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的寫作方法，說一說自己家鄉(xiāng)的某個地方。這樣學生既有“法”可依，有例可循，又降低了說話的難度。
（3）續(xù)編故事。如教學《凡卡》一課后，讓學生充分展開聯(lián)想，想象凡卡以后的生活，學習《窮人》一課后想象漁夫發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做，他們以后的生活會怎么過等等。為課文續(xù)編故事既能發(fā)展學生的思維與想象，也為學生提供說話的依據(jù)，還進一步幫助學生深入理解課文內容及所表達的思想感情。
（4）表演課本劇。由于兒童模仿能力強，許多課文的精彩片段，可以讓學生自己改成課本劇，進行表演，這樣，既可以激發(fā)兒童的說話興趣，又可以使學生的口頭表達準確生動，簡明扼要，如《將相和》、《陶罐和鐵罐》等都可以采用這種方法進行說話訓練。
（5）評述課文談體會。對一些有教育意義的課文，可以讓學生進行評述，談談自己的感想和體會。如《燈光》、《賣火柴的小女孩》等都可以采取這種方法來進行訓練。
2、視聽說。即讓學生通過看圖說話、聽錄音說、看影片說、問答說等形式進行說話訓練，做到看說結合，聽說結合。這種方法既可以培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，讓學生說得有條理，又可以培養(yǎng)學生認真聽講，積極動腦，集中注意力的良好習慣。
3、體驗說。即設置說話情景，讓學生邊活動邊說，做到說做結合。如：以一次科學小制作或一次小實驗為內容訓練說話時，就可以讓學生親自動手實驗或制作，經(jīng)過體驗之后再進行說話訓練。這樣學生有親身體驗，說起來也有話可說。
4、開火車說。是指在進行說話訓練時集體參與而不是一個人說到底，集思廣益，讓學生人人發(fā)言，并使每個人的發(fā)言銜接自然、緊湊，圍繞一個中心。這種形式的說有游戲的性質，學生很感興趣，效果較好。
四、加強指導，授人以漁
無論采取什么形式進行說話訓練，教師都要進行認真指導，不能讓學生的說話漫無邊際，而要教給學生正確的方法，授人以漁。教師的指導可以從以下幾方面進行：
1、幫助學生明確說話要求。教師要根據(jù)新課標對不同年級說話訓練的要求結合本年級說話訓練目標，讓學生明確每次說話的具體要求。
2、幫助學生理清說話順序。即幫助學生確定先說什么，后說什么，可以選用什么樣的句式和結構，教會學生打腹稿，以便使學生在說話時對說話的目的、重點、順序等做到心中有數(shù)。
3、根據(jù)說話訓練的形式不同選擇指導的側重點。不同的訓練方式，教師指導的側重點也有所不同。如：讀后說側重幫學生掌握課文的寫作方法；視聽說側重指導學生正確觀察方法，啟發(fā)聯(lián)想與想象；體驗說則既要指導學生操作，又要幫助學生掌握觀察重點；開火車說側重指導學生圍繞中心說話等等。
實踐證明，這種教學方法不僅訓練了學生說話，而且提高了學生口頭表達能力和思維能力，為作文教學打下了堅實的基礎。
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