學好拼音認字多

學好拼音認字多

　　學好拼音認字多
　　
　　寫作緣起：許多一年級的家長可能對孩子一學期來拼音學習的結果不太滿意：有的把 “ d ” 和 “ b ” 、 “ q ” 和 “ p ” 、 “ n ” 和 “ u ” 、 “ m ” 和 “ w ” 搞混，有的把 “ ou ” 和 “ uo ” 、 “ ui ” 和 “ iu ” 經常顛倒，有的 “ z、c、s ” 和 “ zh、ch、sh ” 、 “ n ” 和 “ l ” 不分，有的會讀 “ sh ” 和 “ ǎng ” 但就是拼不了 “ shǎng ” 的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。根據調查，第一學期期末掌握拼音的達70%,一年級結束時達85%.拼音水平影響著孩子的生字學習，所以家長必須利用寒假的機會幫助孩子盡快攻克拼音難關。
　　
　　是什么原因導致30%學生在拼音問題上 “ 卡殼 ” 的呢？研究發現，拼寫困難的發生主要是由于下面幾方面的原因：
　　
　　空間關系障礙。空間關系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺時容易發生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認 “ b ” 、 “ d ” 、 “” p、 “ q ” 等困難是難免的。
　　
　　視覺記憶問題。學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關。這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把 “ zou ” 拼成 “ zuo ” ,把 “ dou ” 拼成 “ duo ” ;這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。
　　
　　動作技能不佳。由于有些學習障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們缺乏用動覺來 “ 感覺 ” 拼音并記住它們的能力，主要表現在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。
　　
　　語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現在：回憶與字母相應的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發音次序、回憶發音規則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。
　　
　　注意問題。無論兒童在與拼寫有關的能力上是否正常，如果兒童有注意缺陷就有可能導致拼寫困難。如果讓注意不良的兒童在詞出現以前先進行思考 —— 哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進他們在拼寫上的進步。
　　
　　大部分學習障礙兒童在拼寫方面需要特別的指導，因為他們往往不能自己發現拼音之間、音與字之間的關系。傳統的拼寫教學并不一定適合學習障礙兒童。主要原因是傳統的教學程序與方法不能進行個別化教育，不能適應不同性質拼寫缺陷的學習障礙兒童的需要；另外，傳統的拼寫教學往往過分強調單音的學習或重復練習。
　　
　　下面介紹幾種適合于學習障礙兒童學習拼音的策略。
　　
　　1.激發學生的學習興趣。在開始教拼寫時，為了激發兒童的興趣與學習動機，可以運用多種方法，如游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）、字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）、字的聯想等。教師在教學中常用的抄寫數遍的方法，如一個拼音抄10遍，對學習障礙學生來說并不很有效，因為這些學生經常是只抄不記，應付教師。例如，某一年級女孩，在抄寫拼音xue時，先寫10遍 “ x ” ,然后寫10遍第二個拼音字母 “ u ” ,再寫10遍 “ e ” .這樣的抄寫方法好似工廠的流水作業，對拼音根本不可能有一個完整的認識。因此，寒假家長幫孩子復習時，不僅要說明學習拼音的重要性與用途，更重要的是要激發學生的學習欲望。
　　
　　2.檢查錯誤的方法。檢查錯誤是一種自我發現的方法。首先，引導兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異，如何發現這些差異，如兒童不能覺察自己的錯誤，可以把錯誤記下來或指出來，然后寫出正確的拼寫方法，但不要說明，讓學生自己把錯誤的與正確的進行比較，這樣有助學生提高拼寫能力、然后學生通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達至 “ 學習拼寫與自我指導 ” 的目的。
　　
　　3.語言學方法。語言學的方法是通過相似的字來達到教學目的。如教漢語拼音時將 “ OU ” 和 “ UO ” 、 “ an ” 和 “ ang ” 、 “ en ” 和 “ eng ” 、 “ b ” 和 “ d ” 、 “ p ” 和 “ q ” 、 “ f ” 和 “ t ” 等音、形相近的進行比較，加深學生的印象。
　　
　　4.視聽動結合法。使學生通過視聽動等多種感覺來學習。如先把拼音和字寫給兒童看，拼讀給孩子聽；然后要求兒童在拼讀的同時重復地進行描寫；再要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀；最后拿走樣本默寫拼音和字。

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