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小學生閱讀能力的培養之我見
教為不教 學為會學——小學生閱讀能力的培養之我見
潭門中心學校 李邦琴
【摘要】：在閱讀教學中應真正體現：“教是為了不教，學是為了會學”的重要思想，應著重培養學生的閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，以促進學生閱讀能力的全面提高，促進學生潛能和素質的發展。讓學生們都能乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋。
【關鍵詞】：閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣 閱讀能力
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。閱讀教學是語文課堂教學的基本環節，它的基本職能和主要目標在于培養學生的閱讀能力，而閱讀能力是提高寫作能力和聽說能力的基礎，是從事學習、工作的基礎能力。培養和提高學生的閱讀能力，已成為閱讀教學的中心課題。可閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力。
那么如何提高學生的閱讀能力呢？我認為，在閱讀教學中應真正體現：“教是為了不教，學是為了會學”的重要思想，應著重培養學生的閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，以促進學生閱讀能力的全面提高，促進學生潛能和素質的發展。
一、激發學生的閱讀興趣，是培養學生閱讀能力的前提。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間閱讀，所以要培養學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養學生對閱讀的興趣。我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。
1、抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。
以精彩的開場白或話題引發學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕，因為良好的開始是成功的一半。
2、營造和諧的課堂氛圍，保護學生的閱讀興趣。
語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。
3、開展豐富的課堂游戲，培養閱讀興趣。
小學生活潑好動、喜愛表演。在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，中高年級可以讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，既發展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。使學生在“樂中學，趣中獲”.
4、強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。
教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。
二、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀，是培養學生閱讀能力的關鍵。
葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這就提示我們，
閱讀教學擔負著培養學生“學”的能力的重任，是語文這門基礎工具課的基礎教學。作為基礎教學，不能只使學生學得一些現成知識，而應著力于發展學生的能力，切實的教會學生學習，掌握運用學習的工具和方法。
1、初讀課文階段。
學生初讀課文，題目首先映入眼簾，教師要教如何理解題意的方法。如《索溪峪的野》一課，可教抓關鍵詞體會內容的方法；《宇宙生命之謎》可教抓思路的方法。針對不同課文，還可以教給以內容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始讀文章時，應教學生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得通順上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎上，再要求學生按自然段去理解內容梗概，教給諸如摘取重點詞語，分析句子關系，層意歸納等概括方法。在讀懂自然段落以后，進而學習把握全篇文章思路、脈絡。此時，要教會學生認識段與段的聯系，劃分段落的方法。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，會提高初讀能力。
2、品讀課文階段。
在學生掌握了初讀課文的方法后，還要教比較深刻地理解課文。學會品讀文章的方法。
（1）、要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領會其中的線索，把握作者的思路。如《林海》一課，教學生從段與段的關系去理解為什么說大興安嶺的確含有興國安邦的意義？進而理解文章思路。
（2）、教會學生品讀重點段落。在品讀重點段落時，教師指導下的讀書、思考、交流、練習應當成為教學的基本環節。如《林海》一課，首先要引導學生理解語句表達的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。如：讓學生從內容上體會“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次還要引導學生理解重點語句，啟發學生想象語句所描述的情景，如“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子？“青松作山，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫面？要讓學生眼前浮現出一幅幅圖畫。
3、總結課文階段。
在學生掌握了品讀文章的方法之后，還要教會學生對全文進行歸納、總結。如《林海》這課，可先讓學生在通讀的基礎上，找到三次講“親切、舒服”的句子，然后指導學生聯系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產生“親切、舒服”的感受的；讓學生把三次感受聯系起來，使學生感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。在其它課文教學中，也可以根據不同特點教諸如文題啟示，抓重點句，理解重點段，理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。當然，教師應教學生怎樣歸納、總結，怎樣摘錄，提示項目，指點疑難，培養記筆記的習慣和能力。
可以說，每種具體的閱讀方法都具有其特點和作用，它們組成一定的體系。指點“學法”應該有計劃、有步驟地反映在閱讀教學中，培養學生必要的閱讀遷移能力，使學生此時此地讀此篇，必領會其一二；彼時彼地讀彼篇，必有學法可遵循。
三、培養良好的閱讀習慣，是提高學生閱讀能力的根本。
古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養成良好的閱讀習慣尤為重要。
1、培養學生認真閱讀的習慣。
從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個處理信息的極其復雜的心理過程，有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用心“看”,用嘴“看”、用手“看”.特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索，真正做到“不動筆墨不讀書。”
2、培養學生善于質疑的閱讀習慣。
“學貴有疑”,疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生學會了質疑，有了疑，學生就會產生求知欲，進入一種積極探索的狀態，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。
總而言之，培養學生的閱讀能力是一個艱難而漫長的過程。我們只有在循序漸進中開闊學生的視野，拓展學生的知識面，才能提高閱讀能力，才能讓學生們都能乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋。
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