論作文教學的四個開放

論作文教學的四個開放

　　　　一、開放課堂
　　在應試教育的禁錮下，學生的生活范圍只是校園小天地再加家庭鴿子籠，生活程式只是圍繞讀書這個中心環節的機械式動作，而生活內容則局限于課堂內外的無休止訓練。這種緊張而單調的生活節奏，使學生全然喪失了一種從容不迫的心態去擴展生活的外延，去品味生活的內涵。這樣，學生的作文只能是隔靴搔癢，閉門造車。
　　為克服這種弊端，教師首先要放開眼光，給學生足夠的時間和空間，嚴格控制課堂講解時間，控制作業量，給學生松綁。為開拓學生視野，筆者專門在每周5節的語文課中設立一節閱讀課，推薦學生看《小小說選刊》《散文》《科幻世界》《雜文選刊》《故事大王》等。同時，指導學生閱讀和摘記的方法。我還拿出自己訂閱的報刊和他們互借，拿出自己的摘記本讓他們傳閱，使班級里借書、看書、摘記蔚然成風。在假期，筆者布置學生看名著，寫讀后感，既開拓了閱讀領域，又提高了文學素養。當然，社會才是真正的大課堂。結合學校的“社會服務課”，我積極引導學生為自己、為他人、為社會服務。比如：勤做家務、為群眾寫春聯、用擦皮鞋的錢和貧困孩子結對子等。這樣，既體察了小日子的質樸，又感應了大時代的脈動；既拓展了生活視野，又豐富了人生經歷；既積累了素材，省去捉襟見肘之窘，又凈化了心靈，陶冶了情操。
　　　　二、開放過程
　　開放過程就是要把作文的主動權交給學生，使其獲得無拘無束的自主體驗，放飛寫作靈感，解放個性，做寫作的自由人。在過程的開放中，我主要抓住兩個方面進行。
　　其一，用周記訓練快速提煉生活，指導學生寫好友情、同學情、師生情、親情以及對某事物的一點小看法等。如《父母的愛情》《老師的煩惱》《南瓜組長》《我有新媽媽了……》《大廚爸爸》《我看“韓寒熱”》等，或情真意切，或妙趣橫生，或見解獨特，都是緣于周記給了學生新鮮的空氣、廣袤的空間。批閱時，我總是重在與學生情感的交流，是師長，似朋友，如切如磋。有時，為了得到我長長的“留言”，他們甚至暗暗搞起了“競爭”。周記，使學生拋棄條條框框，寫己所想，樂在其中。
　　其二，通過作文培養反復推敲的習慣。作文，一般要和單元要求相一致，故重在培養審題、立意及修改的習慣。清代戲劇家李漁認為：“凡作傳奇，當開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈月一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣。”因此，我指導學生用“冷卻法”修改作文，要求一鼓作氣寫好初稿，再留紿他們較長時間進行回顧修改。一篇作文，從開始構思到成文上交，往往要經歷十余天時間。期間，我將修改作為“重點作業”布置。批閱時，先檢查修改稿，將其和作文結合打分。此外，每個單元的作文訓練都有參考題目，我總是鼓勵學生另取題目，鼓勵他們將一般記敘文寫成小小說、散文。這樣，能讓學生穩中求活，并在自我修改中不斷提高。
　　　　三、開放評議
　　評議包括作文打分和講評。有的教師對學生作文的要求比較苛刻，常常自覺不自覺地以小作家的標準去要求學生。有的學生，寫了五六年的作文，卻從來沒有一次得過80分以上，難免心灰意冷。我打分喜歡“高高在上”，基本分為85分，比較好就得90分，高的可達95分甚至滿分。同時，對學生不再“一視同仁”，對基礎差一些的，降低標準，鼓勵，鼓勵，再鼓勵。如果寫“歪”了，就干脆不打分。至于評語，避免俗套，追求個性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。我發現，每次發作文，學生都非常激動。他們不單關注分數，更關注老師的“看法”。
　　再說講評，我主張寫前不過分強調“章法”，寫后則要博采眾長。每周，我還會安排1節課用來交流周記、講評作文。交流時，讓學生勇敢地上講臺朗讀自己的“作品”。講評時，既指出優點，也指出不足；有“面”上的總結，更有“點”上的突破。同時，我結合下水作文（1997年出版的《王秋珍下水作文集》中的老作文或新寫的作文）以及當初構思、選材的經過進行指點。其間，更多的是調動學生的積極性，讓他們仁者見仁，智者見智。這樣的開放性評議，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，在講評過程中，形成師生、生生互動，使師生情感更加融洽，同學關系更加和諧。在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進競爭。
　　　　四、開放園地
　　心理學研究告訴我們：人的任何活動都有一種企求達到成功的愿望。但倘若每次作文，“發表”的總是同樣的幾位學生，就會使其他學生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩坐釣魚臺”的學生驕傲自矜，缺乏積極的競爭意識；我的要求是，要讓“每位”學生都品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。
　　有人認為，要讓不同層次的學生都能“發表”作文簡直難于上青天。其實，也不難。這里也有個“層次”問題。
　　第一層次是作文展讀會和班級墻報。每周一節的作文周記展讀會，要兼顧不同層次的學生，只要有閃光點，哪怕是一段，也不妨采用。每次“發表”十余篇，一個學期已是一個不小的數字。在此基礎上，選擇作文編出班級墻報，使文字可見可觸，更利于激發學生的積極性。對于基礎特別差的學生，選擇特別精彩的一句在班級凡人佳句欄內“發表”也未嘗不可。
　　第二層次是“校園之聲”。“校園之聲”作為學校廣播站，能讓學生的作文從班級走向學校。由于班上輪流開展了三分鐘演講，我就選擇優秀的講演稿推薦給“校園之聲”，同時也推薦一些周記中的小論文，這樣，能使學生輕松而愉快地發表作文。
　　第三層次是班刊。出版班刊《金秋》可謂是我的作文教學特色之一。迄今為止，我已擁有了十余本班刊。班刊欄目眾多，內容豐富（每學期一期，每期100多篇），儼然正規出版物。它兼顧面廣，或文章，或妙語，或照片，大多數學生都能找到自己的“作品”。因此，它讓每位學生愛不釋手，可謂其喜洋洋者矣。
　　第四層次是在報刊上發表。我鼓勵學生自己向報刊投稿，告訴他們，“發表”不是目的，投稿本身就是一種提高，并給他們講述一些名作家“屢敗屢戰”的軼事，從而使學生端正心態，又熱情不退。當然，我自己也熱情高漲，不時給報刊寄一些學生作文。幾年來，學生發表在報刊上的文章有100多篇，獲獎70多篇。
　　“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”（蘇霍姆林斯基）在一次關于興趣的民意調查中，兩個班136位學生，100%喜歡語文，97.06%的學生不害怕作文。可見，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心靈的表白、創新的舞臺，只要正確引導，必將成為學生生活的必需。

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