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八年級物理下冊《滑輪》教案

時間：2024-12-19 07:46:50 八年級物理教案我要投稿

八年級物理下冊《滑輪》教案推薦度：
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八年級物理下冊《滑輪》教案

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的八年級物理下冊《滑輪》教案，歡迎閱讀與收藏。

八年級物理下冊《滑輪》教案

八年級物理下冊《滑輪》教案1

　　教學(xué)目標：

　　1.能夠針對問題大膽地提出猜想。

　　2.能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。

　　3.能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.激發(fā)學(xué)生對滑輪的探究興趣。

　　2.樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

　　科學(xué)知識

　　1.認識定滑輪，動滑輪。

　　2.發(fā)現(xiàn)動滑輪與定滑輪的不同作用。

　　教學(xué)準備：

　　師演示實驗材料

　　課件（利用滑輪工作的生活實例）演示用滑輪實驗套材。

　　分組實驗材料（四人一組）動滑輪，定滑輪，支架，測力計，鉤碼，實驗記錄表。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學(xué)們喜歡做實驗嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請看大屏幕，課件演示①起重機吊重手②升旗儀式

　　師：同學(xué)們通過觀看，知道起重機是怎樣吊起重手的嗎？國旗又是利用什么裝置升上去的呢？

　　這節(jié)課我們一起來探究滑輪兄弟的秘密。

　　板書課題滑輪兄弟

　　二、探究過程

　　師生演示實驗

　　師：請同學(xué)們分組實驗

　　1. 組裝定滑輪

　　先讓學(xué)生自主探究，師巡視觀察，如果是個別問題，適時指導(dǎo)，如是普遍問題，師則演示指導(dǎo)。

　　師：先直接稱鉤碼的質(zhì)量（重力）

　　再用定滑輪，用彈簧秤拉鉤碼看數(shù)據(jù)。

　　觀察比較，填表，思考，定滑輪有什么作用。

　�。ǜ淖兞Φ�.方向，不省力）

　　2. 組裝動滑輪

　　師：請同學(xué)們先看一看P31插圖，你會使用動滑輪嗎？

　　生：會。

　　師：好。請同學(xué)們再分組實驗。師巡視觀察。

　�、偕苯硬僮鳌＃ㄖ怀鱼^碼）

　�、谔嵴垖W(xué)生不僅要秤鉤碼，還要秤滑輪觀察比較，填表，思考，動滑輪有什么作用

　　（省一半的力，但不改變力的。方向）

　　3. 組裝滑輪組

　　師：如果在實際生活中既要省力，又要改變力的方向，你能做到嗎？

　　生：能。

　　師：請看課本P32插圖，你會做嗎？

　　實驗開始。師巡視觀察。

　　三、課堂總結(jié)

　　師：今天的實驗做得很成功，誰知道定滑輪有什么作用？

　　生：定滑輪能改變力的方向但不省力。

　　師：很好，那么動滑輪有什么作用呢？

　　生：動滑輪，能省一半的力，但不能改變力的方向。

　　師：滑輪組又有什么秘密？

　　生：滑輪組既能省力，又能改變力的方向。

八年級物理下冊《滑輪》教案2

　　教學(xué)目標：

　　1、通過探究，讓學(xué)生認識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點，以及實際生活中的應(yīng)用。

　　2、通過探究，培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、動手操作、觀察描述等能力。

　　3、通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活處處充滿科學(xué)，只有掌握其規(guī)律，才能更?

　　教學(xué)重點：

　　探究中讓學(xué)生認識定滑輪和動滑輪的特點，培養(yǎng)學(xué)生定計劃、動手實驗、觀察描述等能力。

　　教學(xué)難點：

　　通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活到處充滿科學(xué)，掌握好規(guī)律，更?

　　師：能有機會與小朋友們共同上一節(jié)科學(xué)課，我感到非常高興，所以特意給大家送上一首嘹亮動聽的歌曲。等一會兒我放歌曲時同學(xué)站起來，嚴肅一點，眼看著黑板上面的五星紅旗，大家一起用雄壯有力的聲音唱出來。

　　師：請同學(xué)們先猜一猜這首是什么歌曲。（學(xué)生思考并猜測）

　　師：誰給同學(xué)們匯報一下？

　　生：我覺得這首歌曲對祖國有關(guān)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)教師剛說的話和提出的要求，這首歌應(yīng)該是國歌吧。

　　師：剛才兩位同學(xué)說的都有道理，正是一首我們在每星期一或者有重大意義節(jié)日升國旗的時候唱起來的國歌。

　　（教師開始播放升旗片段，同學(xué)們以深情之聲唱起來。）

　　[評析：教師用學(xué)生喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探究的新知識，而且也隱含了“動滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。]

　　師：升旗時，大家想過沒有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？

　　生：我認為有一個輪子在轉(zhuǎn)動，一拉繩子，輪子起著潤滑作用，旗幟就能輕輕升上去。

　　生：不對，如這樣太費力了，應(yīng)是有一個輪子當拉繩子時就會活動，使拉繩更垂直向上動力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。

　　生：我認為這種說法也不對，只有一個會動的輪子也不能這么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。

　　生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會偏動才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。

　　師：大多數(shù)同學(xué)會想到可能與旗桿頂部的輪子有關(guān)，為了進一步研究升旗的秘密，讓我們來模擬一個升旗的裝置吧。

　�。ɡ蠋煱鍟簞踊喓投ɑ啠�-

　　[評析；在觀察升旗過程，讓學(xué)生有感性的認識。通過體驗、交流、匯集學(xué)生對升旗的認知，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。]

　　生齊：好。

　　師：請看老師出示的幻燈片，同學(xué)們利用提示組裝升旗的裝置。請你邊操作邊觀察，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。▽W(xué)生分小組操作并觀察）

　　師：操作好了沒有？

　　生：好了。

　　師：哪一小組的同學(xué)愿意把自己操作中發(fā)現(xiàn)的情況告訴大家？

　　生：當我向下抖動繩子的時候，旗桿頂部的輪子是固定不動的。

　　師：你真聰明，觀察得很仔細。那么，我們把這種像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。

　　生：當我們向下拉動繩子的時候，掛有旗幟的那部分繩子會向上移動。

　　生：由于這個輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部了。

　　師：你們真棒。

　　師：那么是什么起了作用？這說明定滑輪有什么作用呢？

　　生：說明利用定滑輪，可以改變動力的方向。

　　師：不錯，我們發(fā)現(xiàn)定滑輪可以改變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來研究這個問題。

　　生：應(yīng)組裝一個定滑輪來做個實驗，就清楚了。

　　生：老師，我們一起來研究好嗎？

　　師：很好，現(xiàn)在就找來鐵架臺，在其上面固定好一個滑輪，并穿好線繩，各組同學(xué)討論一下，統(tǒng)一了意見，再開始進行做實驗。

　�。▽W(xué)生分小組實驗，教師巡視指導(dǎo)）

　　[評析：討論后再做實驗，發(fā)揮學(xué)生的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應(yīng)社會、生活、工作必需的素質(zhì)。]

　　師：小朋友們實驗結(jié)束沒有？

　　生：實驗好了。

　　師：哪組的小朋友愿意把他們的實驗結(jié)果展示給大家看。

　　生：（上臺展示）我們在滑輪兩邊的繩子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。

　　師：在小組實驗里，我們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

　　生：老師我發(fā)現(xiàn)了他們不是先一步一步實驗掛鉤碼或假設(shè)兩邊同時掛相同的鉤碼，結(jié)果都一樣的。

　　師：真了不起，誰能將定滑輪的特點完整復(fù)述一遍？

　　生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。

　　[評析：教師在學(xué)生的探究活動過程中，不停地巡視，了解各組的實驗進展情況并做及時輔導(dǎo)，教師是學(xué)生探究活動的引領(lǐng)者、參與者和合作者。]

　　師：剛才，我們研究了定滑輪的特點。那么有些同學(xué)已經(jīng)在想了，有定滑輪，那是否有動滑輪呢？

　　生齊：應(yīng)該有吧。

　　生：老師，我們可否再來做這方面的實驗?zāi)兀?/p>

　　師：好，大家興趣很濃，我們就來研究動滑輪吧。

　　（教師播放相關(guān)的錄像片段）

　　師：看，在搬運貨物時，我們�？吹竭@樣的情景，那么像這樣可以隨著重物一起移動的滑輪，我們把它叫動滑輪。

　　生：老師，動滑輪一定有它的特點？可不可用實驗來證實一下呢？

　　師：研究動滑輪時，我們需要到哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來研究呢？

　�。▽W(xué)生分小組討論，制定一個可行的研究計劃）

　　師：哪組來匯報一下探究計劃？

　　第三組生：研究動滑輪的計劃首先研究需要的材料、研究的步驟就可以了。

　　生：還應(yīng)該有研究

　　發(fā)現(xiàn)與結(jié)論更好了。

　　師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究計劃表示祝賀。（學(xué)生鼓掌）

　　師：第二小組開始匯報時要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪個小組愿意上來和大家交流？

　　……

　　（第八組匯報告后）

　　師：有問題嗎？

　　生：沒有。

　　師：都沒有問題。

　　生：沒有。

　　師：都沒問題，我來提個問題好嗎？（師生間的平等對話）

　　第八組生：好。

　　師：剛才你們提到研究的材料、步驟、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論都非常有創(chuàng)意。請問你們研究計劃完美了嗎？

　　第八組生：可能還沒有那么完美吧！

　　師：你們應(yīng)該考慮到畫出實驗示意圖，那么就更清晰了。

　　生：（沉思）這樣的研究計劃變得更完美無缺了。

　　師：你們就按照計劃寫出的項目進行研究。

　　[評析：通過小組交流，讓大家了解各自的研究計劃，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。如果能讓學(xué)生對別的組的計劃提出自己的建議，就更好了，更能達到交流的目的。]

　　生：好的。我們用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動滑輪向上提（這里可用橡筋或測力計），動滑輪下掛重物。

　　生：老師，我們發(fā)現(xiàn)動滑輪能省力，但不可把物體移動。

　　生：原來定滑輪與動滑輪有區(qū)別的。

　　師：使用動滑輪大約省一半的力，但并不能改變動力的方向。

　　師：你們同意我的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來解釋它的作用的不同嗎？

　　生：（爽朗地）可以。

　　生：老師，我們嘗試用圖示法來解釋可能更明白。

　　（小組討論、思考）

　　師：誰可以在黑板上畫出圖示法，并找出它的三個點的位置來。

　　（學(xué)生紛紛舉手并說老師我能行）

　　生：我就利用圖示法來解釋。如圖：

　　師：有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向；動滑輪可以省力，但是不能改變力的'方向。

　　[評析：這是一種尊重事實，實事求是的科學(xué)思維的滲透。不是通過實驗獲得的規(guī)律，即使是正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模糊剛才的研究。孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的知識，相信他們在以后的實驗中也都會這么做，這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展，我們看到了孩子在成長，在進步。]

　　師；時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？

　　生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會了假設(shè) 驗證結(jié)論來解決科學(xué)上的問題，還大開眼界。

　　生：老師希望你今后還能來給我們上課。

　　師：下課繼續(xù)觀察一下還有哪些地方應(yīng)用了定滑輪和動滑輪，給我們的生活帶來了哪些方便，行不行？好，下課。

　　反思：在進行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)探究始于細致觀察”的新課程理念，教學(xué)中著去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細致、認真的觀察品質(zhì)，對學(xué)生進行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。讓學(xué)生能認識動滑輪和定滑輪的作用，懂得科學(xué)結(jié)論的獲得是需要通過科學(xué)的實驗來證明的，同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。目的是為了讓學(xué)生真實、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的教育，所以教學(xué)中通過討論及活動，使學(xué)生能利用動滑輪和定滑輪的作用解決生活中實際問題。

　　當然，我的教學(xué)中還有一些值得商權(quán)的地方，比如在各組匯報報完問題后應(yīng)讓學(xué)生對別組同學(xué)研究的問題提出自己的建議，在討論中的時空太倉促，有點走過場，有時還會給學(xué)生畫圈子，不夠開放的問題等。非常誠懇地希望能有機會就這些問題與大家進行交流。

八年級物理下冊《滑輪》教案3

　　整體設(shè)計

　　“滑輪”是初中物理力學(xué)中一種比較重要的簡單機械，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中現(xiàn)象的進一步觀察和應(yīng)用。滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節(jié)課的重點。學(xué)生對滑輪組的繞線及段數(shù)的判斷不容易理解，這是本節(jié)課的難點。

　　根據(jù)新課標的要求，知識的形成過程和結(jié)果一樣重要，本節(jié)課將以學(xué)生的探究實驗為主，讓學(xué)生通過實驗探究總結(jié)出定滑輪和動滑輪的特點，而教師只是起到組織和引導(dǎo)的作用。本節(jié)課設(shè)計的基本思路是：以學(xué)生觀察和實驗為基礎(chǔ)，通過提出問題、猜測、設(shè)計實驗方案、收集與處理數(shù)據(jù)、表達與交流、解釋問題等過程，歸納得出定滑輪、動滑輪的工作特點。通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經(jīng)測得的實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時，“支點位置”的分析是一個難點，教學(xué)中不必

　　涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學(xué)過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學(xué)中。

　　三維目標

　　知識與技能

　　1．認識定滑輪、動滑輪；

　　2．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用；

　　3．會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。

　　過程與方法

　　1．經(jīng)歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法；

　　2．經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學(xué)會按要求組裝滑輪組的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1．關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際使用，對實踐中滑輪的工作特點具有好奇心；

　　2．具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望；