（精選）高一語文《最后的常春藤葉》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的高一語文《最后的常春藤葉》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一語文《最后的常春藤葉》教案1
學習目標：
知識與技能分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過程與方法通過質疑與探究，由分析討論學生的質疑問題作為切入點賞析結尾特點及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無私的關愛，二是精神支柱對人生的重要性
情感態度與價值觀感悟人間真情，認識建立精神支點對人生的重要性，懂得關愛他人，堅定人生信念，珍愛生命。
教學重點：
分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，理解文章主旨
教學難點：
感悟人間真情，認識信念對人生的重要性
反思：
學習目標與重點難點的確立依據有三：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發點是好的，但實際的教學過程中發現，學生理解的最大難點在于瓊珊這個人物形象，而不是“感悟人間真情，認識信念對人生的重要性”。
預習：
1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）
2、再讀文章
3、形成書面形式將無形的學習任務變為有形，對學生是一種督促，對學生養成不動筆墨不讀書的習慣有好處。
教學過程：
導入：
春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰無不勝。
當勝利的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結局會怎樣？
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個人的意志，既成就了一個人，也毀滅了一個人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅韌，人間的無奈與溫情。
反思：
小故事作為導語可以引起學生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學生對“信念”重要性的思考，幫助學生理解主題
解讀文本：
概述故事情節
要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預習成果的展示，又訓練了學生的概括能力，新穎的`形式也會引起學生的興趣。
總結歸納學生質疑的問題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的病：
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人？
解析：
①有藝術理想33頁8節“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”
②熱愛生命34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁48段“不想活下去是個罪惡”
③曾經失去對生存的勇氣35頁28節“我想擺脫一切，像一片可憐的。、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”
小結：
這個意料之外的結局符合生活的真實，符合人物性格，符合情節的發展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。
這樣結尾有什么好處？
①情節上設置懸念引起讀者的興趣
②人物形象得以豐滿，品質得以提升，使我們發現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
③主題得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點）
在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因為它是對學生質疑問題的概括和集中，學生比較感興趣，有利于將學生與文本聯系起來，推動學生反復閱讀文本，進一步引領學生理解文章。
2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象，所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學生既可以根據自己的閱讀體會暢所欲言，老師又可以依據問題有效的控制課堂節奏。
3、在回答這個問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導學生找到相應的文本反復揣摩，整個過程都緊密聯系文本，采取各種讀的形式，學生能自己解決的問題，老師絕不多言。學生理解不到位的地方老師也注意引導的過程，而不急于展示答案。比如有的學生認為瓊珊是一個軟弱、悲觀的人，我就讓學生找到文章中和瓊珊有關的句子，并將這些句子聯系起來分析。最終師生達成共識：瓊珊是一個有藝術理想，熱愛生命，曾經失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。
高一語文《最后的常春藤葉》教案2
教學內容分析：
《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命—隕落與升華”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀自信。
教學對象分析：
學生初中時已經接觸過小說的學習，對小說已經有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀欣賞。教師的任務就是引導學生深入文本，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
教學目標：
1．誦讀課文，理解文章主旨。
2．品味小說語言，感受“含淚的微笑”的藝術魅力。
3．感悟人間真情，培養學生珍愛生命，樂觀自信的精神。
教學重點：品味歐亨利小說語言特點——“含淚的微笑”。
教學難點：感悟生命的意義，培養樂觀自信的生活態度。
教法學法
1、誦讀法。直觀感受理解作品內容。
2、誘導探究法。使學生能自主探討問題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。
3、直觀演示法。多媒體輔助教學，創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。
教學過程：
一、導入
1、明確教學目標。（幻燈片1）
2、導入：（幻燈片2）整合點：創設情境，營造氣氛，導入新課。
聽說咱們班的同學多才多藝，那位同學會畫畫呢？比如，畫一片樹葉，（請兩三位同學到黑板上畫葉子）畫的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會畫，（簡筆畫：常春藤葉）
“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，在這個黃葉飛盡的季節里。這片葉子，為什么總也不落下來呢？
它是誰畫的？他為什么要畫這樣一片常春藤葉呢？
讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽歐亨利為我們講述一個動人的故事。
二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）
1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？
2、誰能把這個故事給大家概括一下呢？
要求：只用兩句話，而且每句話里都要有“最后的常春藤葉”這幾個字。
明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
三、品味語言，深入感知：（幻燈片8）
（一）這可真是個悲傷的故事，作者是用什么樣的語言講給我們聽的呢？
（借助音頻使學生直接感知《我與地壇》、《不差錢》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語言風格，了解何為“含淚的微笑”。）
明確：含淚的微笑，簡而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內涵相結合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術方法表現深刻的悲劇內涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
（二）這跟歐亨利的生平經歷有直接關系，簡介作者。
“含淚的微笑”是歐亨利小說的創作風格，是以喜劇的形式和悲劇的內涵有機結合的作品。受同時代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語言，表現美國中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經歷有關：憂傷的童年、職業生涯的種種曲折，在監獄的經歷、愛妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的。生活經歷經歷，使他對人生、對社會有自己獨特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。
（三）文中還有哪些句子讓你有類似的感覺，畫出來與大家分享好嗎？
四．合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）
假如，貝爾曼沒有畫這最后的常春藤葉，瓊珊會不會死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）
整合點：創設情境，引導學生積極思索，探究生命的積極意義）
學生寫作
參考答案：
1、會。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態使醫藥一籌莫展。”而瓊珊此時最關注的.就是那一片常春藤葉子。
第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來，那時候我也該去了”。
是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會失去生命。由此可見，關愛他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續的精神支柱。
2、不會，從前面的分析看，瓊珊本質上是一個熱愛生命，而又有理想的人，還有蘇艾無微不至的照顧，醫生盡心竭力的治療，她可能會找到其他精神支點而活下去。由此可見，自己的信念才是生命賴以延續的精神支柱。
信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。
教師小結：
如果生命需要一個支點，這個支點只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠了，遇到困難的時候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛生命，很重要的一個表現就是，面對困難，面對厄運，始終保持樂觀自信的心態，永不放棄！
五、課堂小結：（幻燈片）
1、珍愛生命，樂觀自信。
2、含淚的微笑
六、課堂作業：
請同學們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？
（幻燈片11）
七、附板書：
最后的常春藤葉
歐亨利
1，珍愛生命，樂觀自信。
2，含淚的微笑。
魏紅
高一語文《最后的常春藤葉》教案3
一．教學目的
1．復習鞏固小說的基本要素（人物、故事情節、環境）
2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排
二．教學重點難點
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思
三．教學設想
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思
四．教學方法
文本研習法
兩課時
第一課時
一．作者簡介
歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的'小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
二．字詞整理
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中
三理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節結構和線索
1、（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區
開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
時間線索與人物、情節的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
整個故事發生在四天里。
4、（51—55）結局瓊珊病愈貝爾曼去世
線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世
5、本文的主人公是誰？為什么？
貝爾曼
6、本文又是如何刻畫主人公的？
A．文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
明確特點：好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。
壞善良具有同情心、自我犧牲精神
內在和外在形成對比
描寫手法（外貌描寫、語言描寫等）
（1）初見貝爾曼：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
（2）再見貝爾曼：（正面描寫）
[當地知瓊刪的病情后]語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良，有同情心，關心他人。
（3）重見貝爾曼：（側面描寫）
醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。
主題得以表現：他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
B．怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
對瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落
對貝表層是冒雨畫上去的葉子，藝術生涯的最后作品，深層是維系生命的葉子，人生最精彩的杰作
7、結尾藝術
B其它葉子都落了只有這葉子經歷兩天的同風暴，傲然挺立，你不是覺得納悶，它為什么在風中不顠不動，仍舊有一常春藤葉葉子貼在墻上
8、語言風格
（讀5節感受本文的語言高風格）
幽默，風趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語言，渲染劇色彩，三．環境描寫
第18自然段，第44自然段
1人物的生活環境——底層藝術家生存的典型環境：
華盛頓廣場東面；藝術區；街道錯綜復雜，居住空間狹窄；風格古香古色，藝術氣息濃厚；苔蘚遍地，陰暗，潮濕，窮苦
作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊
2陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四．主題
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。
五．作業
板書設計
線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世
高一語文《最后的常春藤葉》教案4
教學課題：
《最后的常春藤葉》
教學課時：
一課時
教材分析：
本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。
教學目標：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨
2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念
教學方法：
自主學習法合作探究法
教學思路：
課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。
教學過程
一、導語設計
利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：
小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、明確本節課的學習目標
三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）
1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？
2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線的字注音
逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱
躡（niè）手躡腳苔蘚（xin）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結
果，師進行精彩點評。）
1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。
明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……，寫出他的善良和同情心。
形象二：（側面描寫）
醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的.杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。”人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。（找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。）
明確：
第一問，是杰作：
（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。
（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊
處境——肺炎重擊命懸一線
心境——灰心絕望數葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。
曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說產生出人意料的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）
指導寫作：
1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。
2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析
嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。
七、課堂小結并布置作業
這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
六、作業布置：
本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動形象。
教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。
高一語文《最后的常春藤葉》教案5
一、學習目標：
1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐？亨利似的結尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、學習方式：
設計若干問題，帶著問題品讀文本。
課時：1節。
三、教學內容：
資料：歐·亨利簡介
歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉？悉尼？波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的`藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
（一）導語？：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐？亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
（二）整體感知：
1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。
開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。
（二）文本研習：
1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。
應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
歐·亨利式的結尾。歐？亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見P26 3－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐？亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的。夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？
初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐？亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯
高一語文《最后的常春藤葉》教案6
教學目標：
1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造
2、培養學生珍愛生命以及關愛他人的意識
教學設計：
一、導入
可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構思
（一）學生閱讀文章，復述故事梗概
師：先請同學們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發展概括一下小說的情節
明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著？ 老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
（二）賞析構思
1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？
明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。
2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什么樣的特點呢？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。（結局出人意料）
3、師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的.語句，說明理由。
明確：
①他是老人――年紀60開外
②常年酗酒――他喝松子酒總是過量
③身體不好――充血的眼睛總是迎風流淚
④環境惡劣――那晚天氣總是風雨交加的
⑤這個地區肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借項鏈時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”
（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。
（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。（文中暗藏機關）
4、師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的。是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。
我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――假項鏈，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。（事情一波三折）
a）賞析人物形象的塑造
師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。
明確：初見貝爾曼：外貌描寫性格暴躁酗酒成性愛講大話牢騷滿腹
――窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家
再見貝爾曼：語言描寫對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
――善良、有同情心、關心他人
再現貝爾曼：側面描寫蘇艾的轉述
――崇高的愛心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家
啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。（外表與內在的反差）
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