自然地理環境整體性教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的自然地理環境整體性教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
知識目標：
1、了解自然地理環境的組成要素；理解地理環境的基本內涵，并掌握其分布的規律。
2．舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。3．舉例說明地理環境各要素的相互作用。
能力目標：從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。
情感目標：聯系人地關系，樹立正確的環境觀和資源觀。
教材內容分析及設計思路：
地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。
教學設計與教學策略：
創設情景
情景（一）：播放錄像《自然環境景觀》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
引出課題：第一節自然地理環境的整體性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環境》
引導探究
1、請學生描述熱帶雨林的景觀特征。
2、為什么會有這種環境？
3、氣候會影響哪些環境要素？其他要素對氣候有影響嗎？
4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區會出現嗎？那么沙丘在該地區會出現嗎？為什么？
5、歸納組成自然環境的要素和各要素之間怎么產生聯系的？
發現規律
生答：略
師總結：
一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。
自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。
在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
加深印象（出示圖片）
引導探究：
請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考
1、什么是生物循環？
2、在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？
3、你能簡要說明生物循環的意義嗎？
發現規律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。
引導學生深入理解“某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用”。
遷移鞏固
通過完成“活動1”中題目的要求，進一步體會和驗證前面講的道理。
新情景創設
指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，引導探究
問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？
發現規律
地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！
遷移鞏固
教師舉例解釋生產功能和平衡功能的概念。（見課本例子）
新情景創設
我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？
研討探究
帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。
�。�1）用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？
�。�2）這些變化是怎么發生的？
�。�3）水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？
得出結論
“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。
遷移鞏固
活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。
教師小節：
自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。
新情景創設
請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？
——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。
2、能得出什么規律？
得出規律：
在自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。
鞏固訓練：
結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！
小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。
課堂總結：
地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。
自評：
這節課的理性比較強，考慮到學生的認知水平，設計中應充分注意到理論與現實的聯系，并且把重點放在用生活和現實的事實說明理論的過程，在過程中對學生進行綜合性分析的訓練，讓學生從感性上認識到地理學科的綜合性。
【自然地理環境整體性教案】相關文章：
自然地理環境的整體性教案02-09
《自然地理環境的整體性》教案03-06
(集合)《自然地理環境的整體性》教案10-22
《自然地理環境的整體性》教案7篇【必備】08-28
《自然地理環境的差異性》教案09-15
《自然地理環境的差異性》地理教案01-22
閱讀教學整體性指導的思考與嘗試02-27
自然教案－水02-27
小學自然教案03-05