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高三語文《涉江采芙蓉》教案全文

時間：2024-08-13 07:00:30 高三語文教案我要投稿

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高三語文《涉江采芙蓉》教案全文

　　作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的高三語文《涉江采芙蓉》教案全文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高三語文《涉江采芙蓉》教案全文

高三語文《涉江采芙蓉》教案全文1

　　1、知識方面

　　(1) 識記有關古詩十九首的文學常識;(2) 背誦全詩。

　　2、能力方面

　　(1)領會詩歌的思想內涵;(2)培養學生朗讀詩歌的能力;(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力;(4)探究詩歌的表現手法。

　　3、情感方面

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　4、教學重點難點

　　重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法

　　難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學方法】導讀法

　　【教學用具】多媒體

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激趣導入

　　以有關芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的'重要地位。

　　三、引導賞析

　　(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)

　　1、試為這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰所思∕在遠道。

　　還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調如何你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感 (學生思考回答，教師明確)

　　明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么這種行為在古代詩歌中常見嗎可否舉例

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么為全詩營造了怎樣的意境

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

　　(二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用

　　明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用

　　明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　　(三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答)

高三語文《涉江采芙蓉》教案全文2

　　一、感知層次：

　　1.了解有關《古詩十九首》的文學常識;

　　2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

　　二、感受層次：

　　1.運用想象描摹詩歌的藝術畫面;

　　2.感受詩歌的思想內涵。

　　三、感悟層次：

　　1.環境描寫和人物形象之間的關系;

　　2.古詩中“思鄉懷人”情感的審美價值。

　　【教學重、難點】

　　1.運用想象和聯想描摹詩歌畫面;

　　2.抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。

　　【教學設想】

　　1.教具：多媒體;

　　2.教法：誦讀法、討論法、賞析法;

　　3.教時：一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)

　　大家知道這個評價說的是什么嗎它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學習其中的`一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、誦讀感知

　　1.多媒體范讀。

　　2.學生自由朗讀、試背誦。

　　3.提問：詩歌中出現的人物形象是誰

　　(詩歌中出現可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)

　　三、鑒賞品味

　　1.朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環境下登場了她要做什么

　　結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現了，她要去采摘芙蓉花。

　　2.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用

　　討論、交流：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　3.朗讀“采之欲遺誰所思在遠道”兩句，回答：

　　提問：抒情主人公采芙蓉花做什么

高三語文《涉江采芙蓉》教案全文3

　　導入：

　　背誦： “紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)

　　采花折柳贈親朋：唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　漸入課文

　　1、《古詩十九首》簡介(集體朗讀)

　　2、題目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

　　芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕飾“，詩中的“芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對兩者還是有嚴格區別的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的'《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。

　　荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子圣潔之風范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

　　3、采芙蓉為何

　　三、賞析全詩：帶著上面的問題集體朗讀全詩—— “遺”遠方的“同心”者。

　　所以采芙蓉是作者表達感情的一種方式。 (大致把握了全文的感情基調)

　　(一)逐句分析

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　渡過江水去采那朵蓮花，蘭草生長的沼澤地長滿芳草。

　　(1)這兩句詩有哪些意象

　　芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

　　(2)描述了怎樣的情景

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

　　(3)表達了抒情主人公怎樣的感情

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。