語文教案
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的語文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
《端午粽》教學方案
教學目標
1.正確、流利地朗讀課文，學習讀好長句子，通過想象畫面、體會朗讀好課文。
2.能用自己的話說一說粽子的樣子、味道等，初步了解端午節包粽子、吃粽子的習俗來歷。
教學重點
積累"白白的糯米、紅紅的棗、又黏又甜、美滋滋"等詞語。
教學難點
能用自己的話說說粽子的樣子、味道等。
課時安排
2課時。
教學過程
第二課時
一、復習導入
1.聽寫詞語。
中午分開葉子大米節日
2.指名朗讀課文。
【設計意圖】聽寫字詞，觀察圖片，回憶課文內容，盡快進入到課堂中。
二、品讀課文
1.品讀第1自然段。
（1）指名讀。
（2）讀了這一自然段你知道了什么？（端午節要吃粽子，外婆總會煮好了盼我們回去）
（3）從"一到""總會""盼著"你體會到什么？（外婆濃濃的愛）
（4）指導朗讀，讀出外婆端午節的期盼。
2.品讀第2自然段。
（1）同桌相互讀一讀，讀好長句子。
（2）外婆包的端午粽看起來怎么樣？誰來讀讀相關的句子。（指名讀）
課件出示：
"粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。"
①你能把表示顏色的詞圈出來嗎？你有什么感覺？（美）
②我們來欣賞一下吧。【課件出示粽子的圖片】
③美美地讀一讀這句話吧。
（3）這粽子不僅看起來好看，聞起來也很香，從哪兒能看出來？
課件出示：
外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。
你覺得這清香是什么樣的味道？（箬竹葉的.味道，糯米的味道，棗的味道）
你能用"一……就……"說個句子嗎？（我一回到家就寫作業）
（4）現在來看看粽子吃起來味道怎么樣？（又黏又軟，十分好吃！）
課件出示：
剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。
同學們，你們吃過的粽子是不是也是這樣的呢？
課件出示：
看起來--美
聞起來--香
吃起來--甜
（5）指導朗讀。讀出粽子的香甜。
3.品讀第3自然段。
（1）自由讀第3自然段。
課件出示：
"外婆包的粽子十分好吃，花樣也多。"
（2）讀讀這句話，你覺得文中哪兒寫了外婆包的粽子十分好吃，哪兒又寫出了花樣多？
（第2自然段寫了粽子十分好吃，第3自然段第2句話寫了花樣多）這樣的句子就叫過渡句，它的作用是承上啟下。
（3）外婆包的粽子有哪幾種？這幾種你都吃過嗎？
【課件出示紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽的圖片】
課件出示：
"我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。"
（4）仔細讀讀這句話，你體會到什么？（外婆不僅勤勞能干，而且質樸大方）
（5）指導朗讀。讀出粽子的花樣多，讀出外婆的勤勞能干、質樸大方。
4.品讀第4自然段。
（1）自讀這一自然段。想想你知道了什么？
課件出示：
"人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原。"
（2）同學們，你知道屈原是誰嗎？
【課件出示屈原相關圖文資料】
屈原（公元前340年～公元前278年），戰國時期楚國人，創造出新體詩"楚辭"，是中國歷史上第一位偉大的愛國詩人，于農歷五月五日投汨羅江自盡。
（3）據說人們為了紀念屈原，把五月五日設為端午節，并在這一天互相贈送粽子作為禮物。現在你知道為什么端午節要吃粽子了嗎？
（4）原來，這小小的粽子，不僅包含著外婆的愛，還寄托著我們中國人這么豐富的感情，讓我們一起讀一讀第4自然段吧。
【設計意圖】逐段分析文章，可以從多角度把握內容，包括文章的結構、文章的內容、還有涉及課本之外的知識的，可以擴展學生的知識面。
三、總結拓展
1.同學們，這節課我們一起走進端午節，"品嘗"了外婆包的端午粽，感受到濃濃的親情。我們還知道了端午節吃粽子的由來，認識了偉大的詩人屈原，真是收獲多多。讓我們再來美美地讀一讀課文吧。
2.你還知道我們國家有哪些傳統節日嗎？你能說說這些傳統節日都有什么習俗嗎？
春節：農歷正月初一；習俗：熬年守歲。
元宵節：農歷正月十五；習俗：看燈、吃元宵、踩高蹺、猜燈謎。
寒食節：清明節前一天；習俗：起火燒飯、吃冷食。
清明節：農歷三月初八（農歷二十四節氣中的"清明"那一天，公歷4月5日左右）；習俗：掃墓、踏青。
端午節：農歷五月初五；習俗：吃粽子、賽龍舟。
七夕節：農歷七月初七；習俗：穿針乞巧。
重陽節：九月初九；習俗：登高、插茱萸。
中秋節：農歷八月十五；習俗：賞月。
臘八節：農歷臘月初八；習俗：喝臘八粥。
【設計意圖】總結端午節的來歷，同時拓展我國傳統的節日，不僅可以幫助學生們掌握文章內容、掌握傳統節日，更可以培養學生的愛國意識。
四、課堂練習
插入動畫"端午粽節日與美食"。
五、布置作業
1.朗讀課文。
2.跟父母交流我國的傳統節日。
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教師資訊、教師交流、教師學習
盡在小學教師幫！
語文教案 篇2
大科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。”２1世紀是個呼風喚雨的世紀，神奇的電腦住宅變成了現實，空中飛行的轎車就要運用到日常生活中了，許多幻想也都一一實現。聰明的`你，張開想象的翅膀吧，讓我們一起暢談各自的奇思妙想......
習作目標：
1、想象大膽、豐富。
2、能把自己想到的內容清楚、具體地寫下來。
3、感受奇思妙想帶來的快樂！
主題一：我想發明......
活動卡一：言語體驗
活動卡一：言語體驗
活動卡二：頭腦風暴
活動卡一的第一題你選了哪個答案？其實這題并沒有標準答案，這些發明都很有意思，它們有的已經變成了現實，有的還在研制中，那么下一個發明是什么呢？現在到你大顯身手了，你想發明點什么？下面打了問號的地方等著聰明的你來填補。趕快用一個符號或詞語把你的發明記錄下來吧。
和你的好朋友比比看，誰想得多，想得更奇特？
活動卡三：思維記錄
1、素材定向：在頭腦風暴中你想到了那么多，你覺得哪個發明最與眾不同，把它的名稱寫下來吧。
2、思維捕捉：介紹小發明
請你靜靜地把小發明的樣子在腦海中想清楚，想出來的畫面越清晰越好，一邊想一邊用自己喜歡的方式畫下來或寫下來。
我想畫下它的樣子：
我想先介紹：
再介紹：
機靈小博士（加一個卡通人物）頭像提醒你：（如果你還沒有想到怎么寫，我可以建議你先介紹它的樣子，再介紹它的功能、用處。）
活動卡四：習作生成
1、自我定向
好了，小發明家，現在就把你的偉大發明也寫成一篇文章介紹給大家吧。
你希望自己這次習作達到一個什么樣的水平？請你給自己定一個目標（能結合習作目標就更好了）。
我的目標：
1、
2、
3、
4、
2、完成習作：請你根據目標認真完成習作
題目：----------
活動卡五：自我評價
語文教案 篇3
教學目標：
知識與能力：了解作者及其散文風格，理解文章的內容以及“形散神不散”的
特點，提高分析文章的能力。
過程與方法：通過合作探究及質疑思考，深入挖掘文本的內涵。
情感態度與價值觀：體悟文本的人文價值和作者的大愛情懷。
教學重點：
1、理解文章的內容以及“形散神不散”的特點。
2、通過合作探究及質疑思考，深入挖掘文本的內涵。
教學難點：
體悟文本的人文價值和作者的大愛情懷。
教學媒體：多媒體
教學過程：
一、導入
我們班的同學來自不同的地方，能不能分別用兩句話形容一下自己的家鄉和你現在所在城市天津?
(學生發言)
二、解決重點
1、自主閱讀
要求：結合學案中關于作者的介紹和生字詞閱讀課文，同時思考問題“文章的結構是‘總-分’式還是‘總-分-總’式”?
2、同學發言。(設計說明：回答這個問題的過程就是對文章內容充分理解的過程。)
3、讓同學用四字格詞語概括北平動人的因素。
(自然風光 城市景象 尋常百姓 文化氣息 建筑格局 生活方式 常人心態等)
4、文本賞析
請同學暢談本文最打動自己的是哪一段，讀出來并談原因。
三、突破難點
1、質疑思考：對于文本，有沒有你不理解或者不認同，或者覺得不能體現北平特色的地方，為什么?
(預設：第4段在結構上的問題，第9段和17段的內容等) 2、同學發言。
3、教師結合林語堂的經歷和寫作風格，分析文本。
四、小結
五、布置作業
1、選擇自己最喜歡的一段進行賞析。
2、如果你認為文章結構完整，結尾充分請說明理由?如果認為文章還需要一個結尾，請續寫一個結尾?
六、板書設計
一是自然風光動人。(有很多游覽的去處)
二是城市景象動人。(珠玉之城、消閑購物的天堂)
三是尋常百姓的街巷院落風光動人。
四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。
五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。
七、反思
作為高二年級的學生，應該對散文的特點有一定的了解，并且具備一定的閱讀分析文章的能力，所以，教學的重難點設在了理解文本基礎上的質疑思考上，放在了挖掘文本價值、理解作者情懷上。希望通過文本的閱讀，激發學生深入挖掘文章內涵的興趣，激發學生品讀散文的興趣。
第二課時
教學目標：
知識與技能：
1、探究散文形與神的關系
2、品味文章詩化的語言
過程與方法：通過自讀品味和討論交流相結合的方法，讓學生品味文本。
情感態度與價值觀：體會作者對北平的熱愛之情，激發學生熱愛生活的感覺。
教學重點：探究散文形與神的關系
教學難點：積累散文閱讀的方法
教學媒體：多媒體
教學過程：
一、探究文章形與神的關系
提問：文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢?
文章寫得很散，主要寫了兩個方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個理想的居住城市。但是這兩個方面都體現了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現散文形散神聚的特點。
二、品味語言(教師點撥，歸類)
1、形象化的語言，創造一種濃厚的詩意。
賞析：
(1) “并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候。”
—— 雖是散文語句，內在情感豐富，詞句很工穩，像詩的.語句一樣有韻味。
(2) “那里的街道排列恰當，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——”
——更富有詩意，看似不經意的輕描淡寫一句，表達了一種優雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。
2、抒情的語句，表達優雅的審美情懷。
(1)“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統的特別訓練。”
——這段文字著眼于飲食內容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節。由這些細節可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
(2)“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿。”
——這段話不僅寫出了居民院落的細節，又院落寫到院內的陳設，院內栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現了他的豐富閑適，突出北平宜居的種種好處。總之，處處流露出對北平的喜愛欣賞。
(3)“桃就是桃，柿就是柿。”
——不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者!
3、細致入微的描寫，自然地流露情感。
閱讀文章第三段，請說說這一段的語言特點
(1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協和醫院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?”
——有幾個短句，有長句;還有一些對稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強了表達的氣勢;有設問句，加重表達的語氣，提示讀者的注意。
(2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?”
—— 結構一致，節奏鮮明，瑯瑯上口。“盡”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情!
4、多種變化的句式，文章搖曳多姿。
總結：形象化的語言，創造一種濃厚的詩意。
板書： 細致入微的描寫，自然地流露情感
多種變化的句式，文章搖曳多姿
三、拓展探究
1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢?(學生討論作答，教師總結)
明確：當時當地的社會確有美麗動人之所在;作者獨特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。
本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調、情韻。作者作為一個傳統文化故土與西方文化新壤混合培養出來的知識分子，具有多方面的優雅情懷，表現在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和。可見他既不是一個全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態度傾向的文化人。不過從他細數故都風物時那么沉醉的情態看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。
最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術博物館、大學專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結束時寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。”作者雖是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。
2、與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結合。
明確：從選材、表現手法、表達方式進行對比進而明確本文“形”與“神”的完美結合的方法。
板書設計
形象化的語言——創造一種濃厚的詩意
抒情的語句——表達優雅的情懷
細致入微的描寫——自然地流露情感
多種變化的句式——文章搖曳多姿
語文教案 篇4
【教材簡說】
這是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這個故事讓學生體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
【學習目標】
1、認識聰、活等11個生字，會寫以、后等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹木認養活動。
【教學重點】
理解小松鼠的聰明之處。
【教學難點】
理解小松鼠為什么要吃一個埋一個。
【抓一點，析深刻，論透徹】
我們認為《松鼠和松果》這篇課文應抓住小松鼠的聰明進行教學。為了突破這一點，應重點分析小松鼠為什么要吃一個，埋一個?這一問題。為了解決這個問題，我們認為應該讓學生體會到：小松鼠這樣做的目的是為了讓更多的小松鼠有松果吃;是為了讓家園更美麗。并讓學生想像其他的小動物看了會怎么做，經過小動物的努力，將來的.家園會怎樣。經過這樣的教學，我們相信一定會突破這一關鍵點。
【教學建議】
1、識字寫字：
采用多種方法識字：
編兒歌、做動作、小組合作等。
2、朗讀感悟：
本課是一篇活潑有趣的童話，應該讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。盡量避免抽象的指導，讓學生在聽和讀中感悟。
3、實踐活動：
畫未來繪畫展：
讓學生想像以后會是什么樣子呢?并把它畫下來。
可以畫小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫自己居住的地方的未來。
【教學設計】
一、猜謎揭題
出示謎語，讓學生猜一猜。
板書課題：松鼠和松果。
二、初讀課文，學習生字
三、朗讀感悟
1、學習課文第一自然段：
⑴ (出示課件)說說小松鼠在森林里干什么?
⑵ 想像如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜的松果，會說些什么?
2、學習課文第二、三自然段：
⑴ 出示描寫小松鼠的心理活動的句子，討論：
讀了這句話，大家知道了什么?想到了什么?
⑵ 指導朗讀：
讀出擔心、驚訝的語氣。
3、學習第四自然段：
⑴ 理解小松鼠的好主意，討論：
好主意好在哪里。
⑵ 朗讀體會。
4、學習第五、六自然段：
⑴ 感情朗讀，體會美好的結果。
⑵ 討論：
小松鼠以后在這松樹林里生活得怎樣。
5、擴展活動：
動手畫一畫未來的森林。
四、鞏固積累
學生找出自己最喜歡的句或段朗讀，看誰能記住自己讀的句或段。
五、朗讀并復述
1、有感情地朗讀全文。
2、學生復述童話。
語文教案 篇5
李亞周
學材解讀
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
設計意圖
以“美”為主線，朗讀感悟文本，以“尋找美”統領全文，以“發現美”、“感悟美”貫穿課堂，以“尋找美”延伸課文。在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
學習目標
1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受不起眼的事物中所蘊涵的美，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
1、感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學難點：
感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
課前準備
拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。
教學流程
一、情景導入，揭示課題。
1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的故鄉。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，非常美麗。可時隔多年作者記憶最深的并不是這些，而是家鄉的搭石。這是為什么呢？就讓我們跟隨劉章爺爺的腳步一起去看看吧！
2、板書課題：２１ 搭石。齊讀課題。
二、初讀課文，認識搭石。
１、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。
２、組織交流。
（1）、出示詞語。自由讀——指名讀——齊讀。
（2）、什么是搭石？誰用文中的句子來說說。
（3）、師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
大屏幕出示：“綰”。“綰wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋綰褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，
人們出工就必須——脫鞋綰褲
人們收工就必須——脫鞋綰褲
人們趕集就必須——脫鞋綰褲
人們訪友就必須——脫鞋綰褲。
人們來來往往都必須——脫鞋綰褲
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？
生：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生：我認為會很辛苦。
生：還會很麻煩。
……
師：不便、麻煩甚至是辛苦，如果是在炎熱的夏天，可能還是一種享受，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？(生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)
二、風景切入，發現美、欣賞美
出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！
默讀第二、三、四、五自然段，
第三自然段，感受走搭石的協調美。
1、大屏幕出示俗語：“緊走搭石慢過橋。”讀了這句話你有什么體會？（走搭石要快）俗語都是有一定道理的話，文中有沒有介紹緊走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會走搭石的快。
2、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
你感受到了什么？（動作美、聲音、圖畫美）
動作：協調有序，什么叫協調有序？文中是怎樣寫協調有序的？怎樣走才叫協調有序？指導學生讀出走搭石的協調有序。
音樂：踏踏的歌聲，像輕快的音樂。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）
這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。
圖畫：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？
這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。
過渡：是呀，聽著美妙的音樂，身處如此美麗的畫卷中,怪不得作者說:搭石，構成了家鄉的一道風景.可搭石構成的這道美景,我們卻只欣賞了其中的一小部分，還有更美的需要我們細心去發現、用心去感受.
第二自然段，感受故鄉的人美。
大屏暮幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
1、指名讀，從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者怎樣寫出老人的負責的？（無論、只要、一定、直到、才）
2、老人為什么要這樣做？他是怎么想的？（應該做的'）
3、如果給你一個采訪老人的機會，你會問？你會說？來，讓我們再次來感受一下老人的負責，讀！
讀到這里不由得讓我們覺得劉章爺爺的故鄉不僅景美，故鄉的人----更美！
過渡：家鄉的老人這樣讓人敬佩，家鄉的年輕人又是怎么做的呢？
第四自然段：感受鄉親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。
1大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
A這樣的舉動讓你感受到了什么？（謙讓）
B這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可就是這么一件看似平常的事對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。
大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
A“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）
B“理所當然”是什么意思？換個詞語說就是“應該”。
師：不知道大家有沒有關注到一個細節，老人在接受年輕人的幫助后卻沒有說上一句謝謝。這是為什么？讀最后一句，說說你的體會，分組討論。
生：老人鋪搭石不需要感謝，也沒人感謝；
年輕人背老人也不需要感謝，也沒人感謝；
C、假如遇上的是孩子來走搭石，年輕人總要。
假如遇上的是盲人來走搭石，年輕人總要。
人們把這都看成是理所當然的事。
這叫什么？這叫民風，純樸的民風，這是代代相傳的民情呀！讀！板書：一處民風。
四、齊讀最后一段，體會作者的一份鄉情。
（1）、齊讀。
（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）
（3）、作者僅僅是在贊美故鄉的搭石嗎？（作者同時還贊揚了鄉親們的美好心靈，表達了作者的一份鄉情。）板書：一份鄉情。
小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）可能一個人一生都不曾走過搭石，但是在我們的人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是，他們為我。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）我也很想成為你們學習之路上的一塊搭石，歡迎嗎？（歡迎）謝謝！好，下課。
板書設計：
21 搭 石
一道風景美麗
一處民風純樸
一份鄉情難忘
語文教案 篇6
【學習目標】
１、發現和運用識字方法。
２、鞏固識字，積累詞匯。
３、初步掌握部首查字典的方法。
４、積極參與展示活動。
５、拓展：說說課外知道的帶提手旁的字和姓氏。
【課前準備】
１、每人準備──本常用的字典。
２、實物投影儀、課本“語文園地二”投影片。
３、“我會認”里的生字卡片。
４、學生準備“露──手”里的內容。
５、小獎杯、紅五星若干。
【教學安排】
兩課時。
【教學過程】
環節 教師活動 學生活動
我的發現
１、我的發現：
出示投影“我的發現”，指導學生發現識字方法。
⑴ 教師引導分析“紡”字的字形特點：“方”與“紡”有什么不同？
⑵ 鼓勵學生觀察熟字與生字：你發現了什么？
⑶ 鼓勵用其他方法認識這些生字，如“柏、紀、織”也可用“熟字換偏旁”的方法識記(伯──柏、記──紀、識──織)。
２、我會認：
輪流出示生字卡片檢查認讀“我會認”里的生字。
３、我會讀：
出示投影“我會讀”：有什么發現？
４、誰還知道課外的帶提手旁的字？
１、⑴ 同桌合作學習：觀察兩字有什么不同？
⑵ 小組合作學習，匯報：熟字與生字的讀音有關，熟字加與字義有關的偏旁組成生字。
⑶ 自主運用多種識字方法識字。
２、小組為單位開火車認讀并口頭組詞。
３、個別發言：帶點的字都有提手旁，字義與手的動作有關。
４、個別拓展說。
日積月累
１、 讀讀比比：
⑴ 出示投影“讀讀比比”，指導學生讀詞。
⑵ 指導區別異同：注意每一行上下兩個詞中帶點的字有什么相同的`地方和不同的地方？
２、讀讀記記：
⑴ 指導讀“讀讀記記”中的內容。
⑵ 指導記姓氏：你是怎么記住的？
⑶ 誰還知道課外的姓氏？
３、學習查字典。
⑴ 出示“龐”字。
⑵ 出示投影“查字典步驟”。
⑶ 做課本上的練習，比一比誰能查得又準又快。 １、⑴ 自由讀，齊讀。
⑵ 同桌交流，區別帶點字的異同。
２、⑴ 自讀，發現姓氏歌特點。
⑵ 個別介紹記姓氏的方法。
⑶ 自由說課外的姓氏。
３、⑴ 認讀。（當學生答不上來時，提示學生可以用部首查字法查字典。）
⑵ 看投影“查字典步驟”，認讀，全體用部首查字法查“龐”字。
⑶ 查字典比賽，每一組評一名優勝者獎勵紅五星。
展示臺
小朋友都來露一手怎么樣？ １、組內展示。
２、選出代表在全班展示、評價，開展“擂臺賽”。
３、分類選出擂主，頒發獎杯。
語文教案 篇7
教學目標：
1。 通過觀察圖畫、動作演示、聯系生活等方法，認識“天、地”等6 個生字。
2。 初步學習朗讀課文。
教學過程：
一、課前談話，激發興趣
1。 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。
鈴聲響，坐坐好。
腰挺直，腳放平。
手放好，頭擺正。
眼睛看老師，上課專心聽。
這是第一節識字課，將學前常規教育融于語文課。
2。 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。
二、朗讀課文，內容歸類
1。 學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。
2。 教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。
3。 引導學生觀察，課文將這6 個漢字分為哪兩組？（第一組：天地人;第二組：你我他）
漢字承載著中華文化， 將國畫與漢字聯系， 引導學生理解漢字的內涵。
三、形義結合，學習“天地人”
1。 學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的'頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。
2。 結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師范讀，學生跟讀、正音。
3。 結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。
利用圖片， 聯系生活， 幫助學生識記和正音。
四、談話交流，學習“你我他”
1。 營造氛圍，感知“你我他”。
從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什么名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。
2。 仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。
3。 游戲互動，理解“你我他”。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。
創設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。
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