語文教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的語文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
一、教學目的：
1、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現主題思想。
2、了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。
3、了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”、“自”、“見”在不同語境里的用法。
二、教學設想：
本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，教學本詩可從人物命運入手，分析人物形象，揭示主題思想。
三、教學時數：
2教時（總第 課時）
四、課前預習：
1、通讀全詩，利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。
2、了解劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲劇（故事情節）。
3、找出詩中含有“相”“自”“見”字的句子，解釋這些字詞的意義和用法。
第一教時：
初步讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節。
教學過程：
一、入題：
1、勾勒詩歌發展脈絡：《詩經》——楚辭——樂府民歌
2、樂府雙璧：《木蘭辭》《孔雀東南飛》
3、《孔雀東南飛》簡介（見課文）
補充：《玉臺新詠》是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。
二、簡述故事情節，分析詩歌結構
1、請學生用自己的話復述詩歌的故事情節。
要點：劉蘭芝的美德，兩情相依的重要情節，蘭芝抗婚，雙雙殉情，化鳥雙飛的愿望。
2、詩歌結構：
層次章節標題情節段落
起興首 句托物起興
第一部分“十三能織素”—“及時相遣歸”蘭芝自訴開端
第二部分“府吏得聞之”—“二情同依依”夫妻誓別發展（一）
第三部分“入門上家堂”—“郁郁登郡門”蘭芝抗婚發展（二）
第四部分“阿母謂阿女”—“自掛東南枝”雙雙殉情高潮
第五部分最后一節化鳥雙飛尾聲
三、歸納“相”、“自”、偏義復詞的用法
（一）“相”的用法：
（1）相，副詞，表示一方對另一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可稱代“你”“我”“他”“之”等等。如：
①吾已失恩義，會不相從許。（代“你”）
②及時相遣歸（代“我”） ③還必相迎取（代“你”）
④好自相扶將（代“她”） ⑤嬉戲莫相忘（代“我”）
⑥誓天不相負（代“你”） ⑦不得便相許（代“你”）
⑧登即相許和（代“它”） ⑨躡履相逢迎（代“他”）
⑩悵然遙相望（代“他”） ⑾誓不相隔卿（代“你”，與“卿”復指）
（2）副詞，表示互相，彼此。如：
①相見常日稀 ②久久莫相忘
③六合正相應 ④葉葉相交通
⑤枝枝相覆蓋 ⑥仰頭相向鳴
⑦黃泉下相見
（3）名詞，命相，相貌。如：
兒已婚薄祿相
（二）偏義復指
①晝夜勤作息 ②勤心養公姥 ③我有親父兄
④逼迫有弟兄 ⑤其日牛馬嘶
（三）“自”的用法
“自”作“”自己解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。詩中的“自”字解釋如下：
①我自不驅卿（本） ②本自無教訓（本是）
③自可斷來信（即） ④葳 自生光（且，還是）
⑤自名秦羅敷（其） ⑥自名為鴛鴦（其）
⑦好自相扶將（親自） ⑧物物各自異（助詞，無義）
(四)歸納部分古今異義詞的用法
例： 古義 今義
汝豈得自由
雖與府吏要
可憐體無比
適得府君書
卻與小姑別
千萬不復全
好自相扶將
何意出此言
舉手長勞勞
奄奄黃昏后
四、布置作業：
1、完成《梯度學練》第一課時練習
2、熟讀全詩，并背誦規定的片斷
附：板書設計
第二課時：
分析人物性格與命運，分析詩歌的賦比興的手法，理解詩歌的主題。
教學過程：
一、分析人物形象。
這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語言和語境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個人？（忠于愛情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神）
劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情，忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學作品中光輝的婦女形象之一。
劉蘭芝是一個堅強、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動的女性。她明白婆婆要驅逐她，就主動要求“遣歸”，對仲卿說“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對婆婆說“受母錢帛多，不堪母驅使”，不亢不卑，很有教養。阿兄逼婚，她說“處分適兄意，那得自任專”，外柔內剛，自有主意。劉蘭芝還是個溫順善良的婦女。她對仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”，一方面設身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。
焦仲卿個性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗爭，只能消極反抗，忍辱負重。他深愛蘭芝，揚言“今若遣此婦，終老不復取”。無怪乎焦母聽到后“槌床便大怒”。后來不得不與蘭芝暫別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負”。他還說“我自不驅卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態度明朗。而最后的辭別母親與“自掛東南枝”的行為則表現了他的反抗性格。
焦母是一個突出的反面形象。是一個極端蠻橫無理的封建家長的典型。對于蘭芝的美德，仲卿夫妻的愛情毫無同情和認識，獨斷專行。對兒子，她一會兒惡語威脅，一會兒又軟硬兼施。充分暴露了封建家長制的丑惡本質。
劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢，丑態畢露。他對蘭芝所說話的態度既粗暴訓斥，盛氣凌人，又見利忘義，不顧兄妹親情。其尖酸刻薄，冷醒無情，是一副典型的市儈的面孔。
（要求學生結合詩歌具體的描寫，從外貌、勤勞、重情、堅強等方面進行分析。）
二、現實主義要求刻畫典型環境中的典型性格，從而達到反映生活本質的目的。
我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現實？（由學生討論，然后總結。）
故事發生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。封建制度漸趨嚴密，在家庭生活方面，家長制成為清規戒律。
“天下無不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發同枕席，黃泉共為友”的堅決態度，實在是難能可貴的。面對儒家所規定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電！
三、本詩的主題思想是什么？
以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的矛盾沖突為線索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
四、分析賦、比、興手法的'運用（以具體問題探討的形式分析）
1、本詩開頭兩句（第1段）游離開情節之外，是否可以刪去？為什么？
明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調，又有提攝全篇、引出下文的作用。
（可參照《艷歌何嘗行》：飛來雙白鵠，乃從西北來。十十將五五，羅列行不齊。忽然卒疲病，不能飛相隨。五里一反顧，六里一徘徊。）
2、①第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節的發展有什么關系？
明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。
這里寫得簡練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。
②要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。
明確：第13段是第2段內容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養，但轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。
第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜鎮定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。
③第2段從時間上（13歲—17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動故事情節起了積極的作用。
同學們初中時學過的樂府詩《陌上桑》，在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。
3、詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節的發展有何關系？
明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產生了誤會，出現了分歧。這兩次比喻和故事情節的發展是一致的，并能推波助瀾，使情節曲折起伏，生動感人。
小結：賦、比、興是樂府詩常用的表現手法。它對推動故事情節、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學習樂府詩時應予以重視。
五、細節鑒賞：理解“黃泉共為友”的含義
1．聯系上下文，理解“黃泉共為友”的含義。
明確：在揭示了婆媳之間的矛盾后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結發同枕席，黃泉共為友”，以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。
2．聯系全文，理解“黃泉共為友”。
明確：
①向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結發同枕席，黃泉共為友。”
②在焦母的壓力下——“遣去慎莫留！”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老
不復娶！”
③在焦母的淫威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線希望：“不久當歸還，還必相迎取。”
④在送別蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負！”
⑤在得知蘭芝改嫁的消息后，一線希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉！”
⑥蘭芝已死，活著又有什么意義？于是他——“自掛東南枝。”
由此可見，焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動，都發端于“黃泉共為友”。可以想見當初說這句話時，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗！
3．結合作品的時代背景，進一步理解“黃泉共為友”。
小結：對語境體察得越充分，對語言理解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。
六、布置作業：
1．背誦相關章節。
2．以“惜別離”為題，發揮你的想象力，擴寫第9至12段。
語文教案 篇2
一、設計理念
1.在教學中，教師可以根據本單元的“學會標注問題”這一目標，注重培養學生在具體的語言環境中提出問題、解決問題的能力，讓學生在充沛的實踐中掌握這一閱讀方法。
2.根據文章的描寫較為疏淡，語言較為平直的特點，設計有利于培養學生想像能力與語言文字表達能力的活動。
二、教學目標
1.通過學習課文，使學生初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有實際意義的教育思想。
2.學生認生字7個，學寫10個。聯系課文理解和積累“有教無類、因材施教、和顏悅色”等詞語。
3.繼續練習在自讀中作批注筆記，展開討論，引導學生作好讀書筆記。
三、教學時間
兩課時
四、教學過程
(一)交流資料，導入新課
１.導入新課：板書“孔子”，學生根據自身的預習情況上臺向大家介紹孔子。
２.出示課文插圖，學生觀察：說說圖上畫了些什么？
３.過渡：孔子是我國春秋時代的大教育家，它一生教過三千多名學生。
４.板書課題：“孔子和學生”，齊讀課題。
（關于孔子的相關資料很多，為了教學時不喧賓奪主，課前安排學生收集資料的活動時，我引導學生以小組的形式進行準備：在不超越一分鐘的時間里，用喜歡的方式介紹孔子。結果在上課時，有的小組畫了畫，介紹的是孔子的外貌；有的小組介紹的是孔子的一些思想，背了一些孔子的話，并進行解釋；有的小組介紹的是孔子的生平。正如《語文教師教學用書》中所說的：“教學時，沒有必要把孔子說得神乎其神，也沒有必要對孔子的學說和其對中國歷史的影響做過多的分析批判，因為學生將會在后續學習中不時加深對孔子的認識。”所以我做了以上設計，提供一個鍛煉平臺給學生。學生為了這短短的一分鐘發言，要查閱資料，要確定介紹的主題，然后整理資料，要和別的小組溝通，以便準備的內容不“撞車”，還要以集體的智慧訓練小組發言人。這樣有趣的、充溢智慧的、鍛煉能力的課外作業，學生是興致勃勃地去完成的。）
(二)整體感知，鞏固識字
1.過渡：你們預習課文時讀了幾遍課文？有什么收獲？
2.齊讀課文，把課文讀通、讀順，提醒學生注意讀好預習時新認識的字。
3.識字檢測：同桌互相聽讀新認識的詞語；在小組中互考認字表的字，并選擇其中的一兩個字組成詞語練習說話；開火車；小老師說識字（解決讀音、字形難點）；完成學習卡的第一、二題：“拼拼音，再連線。”“找一找，把讀音相同的字用相同的符號圈出來。”（認字能力培養方面，從第七冊開始，字、詞、句的學習仍然是語文學習的重要內容，但應由學生獨立完成。學生在課外完成預習后，教師在課堂上要設計互動的平臺，檢測學生的識字情況。）
(三)默讀課文，學會質疑
1.過渡：在讀書的時候，我們有時候會發生問題，在無法馬上解決的時候，我們該怎么做呢？
2.用多媒體課件出示另一篇文章隨文標注問題的例子，感知用符號、線段標注問題或在有疑問的地方用文字標注問題的方法。
3.邊默讀邊圈點自身遇到的問題，教師巡視指導。
4.每人看5名同學的批注，互相學習如何批注問題，再以8人組為單位推選出做得較好的同學上講臺用投影儀展示。
5.小組討論解決自身在預習中遇到的問題。
6.小組匯報交流情況，提出未解決的疑難問題，一起梳理出有價值的問題在接下去的學習活動中相機引導解決。
7.引導反思：在以上的活動中你學會了什么?
（學生在本單元要學會標注問題。學生對閱讀方法的掌握，是在實踐中完成的。教師要緊緊圍繞這個目標，保證學生有足夠的時間實踐。在此環節，我考慮到學生的水平差別，進行了梯度推進，先讓學生讀第一段，進行批注后，和時發現已經學會用問號或橫線旁寫文字的學生，請他們上來用投影儀在全班展示，激發學生的興趣；個別學生還有困難，鼓勵其先向身邊的同學學習后再開始。）
(四)細讀課文，合作探究
1.考慮：孔子到底是個怎樣的人？為什么人們稱他為偉大的教育家呢？
2.默讀課文，邊讀邊考慮，邊圈點。
（此環節，教師要巡查學生的課本，務必使所有的學生都能根據問題在有關的語句旁寫文字，引導學生簡要地記下自身的考慮。上課時，我發現有的學生實在不會，就走到他的身旁，鼓勵他走出座位，不出聲，悄悄地去看三個同學怎么做，再回到座位做自身的。）
3.組織學生交流自身探究的結果。根據學生的發言教師相機引導學生：
a.個人讀、小組競賽讀、齊讀有關的語句，用聯系上文的方法了解課文中孔子教育學生不分高低貴賤，一視同仁，理解“有教無類”一詞。
b.引導同桌分角色，男女生分角色讀孔子與子夏對話，聯系下文了解孔子根據學生具體情況進行不同的'教育，理解“因材施教”一詞。
4.聽了孔子的話，“子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自身的教育。”子夏明白了老師教育他什么？
5.小組討論：孔子的話對我們有什么啟發？找一找你在哪方面還需要進步？
6.小組發言人匯報討論結果。
7.教師小結：在孔子的眼里，每個人都有自身獨特的優點，比方顏回的守信用、子貢的聰明、子路的勇敢、子張的嚴謹莊重，都值得自身學習；比起他人，每個人都必定有缺乏，即使是孔子這樣的人，也需要學習。這些思想即使是現在，也很有價值，對我們現在的教師也是很有啟發的。所以說他是大教育家。子夏“明白這是老師對自身的教育”，“這”指的是“要不時學習”的道理，我們也受到了啟發，相信這會對我們以后的學習態度有很大的影響。
（本環節，教師以問題引發探究，學生在交流閱讀所得時學會合作，在合作釋疑中領會閱讀方法。在閱讀中滲透學習態度的教育。本課的生字不多，在此環節的教學中，我貫徹北師大版教材隨文識字的原則，結合拼音識字，在讀中相機鞏固生字詞“富裕、選擇、謹慎、謙虛”。）
(五)自讀摘錄，深化感悟
1.讀課文，采集孔子的言語，摘錄自身喜歡的做摘錄筆記,教師指導有困難的學生。
2.把自身摘錄的孔子名言小組交流，談談自身對它的理解。
3.拓展考慮： 假如你是孔子的學生，你想對他說什么？
（在閱讀中積累，積累的過程也是感悟的過程，學生在個性化的積累的同時也積淀了情感，再次對“萬世之師”――孔子的進行個性化的解讀。）
(六)創設情景，逾越文本
１.對比以下兩個句子，你體會到了什么？
孔子告訴子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛……”
孔子和顏悅色地告訴子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛……”
語文教案 篇3
一、學習目標。
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
二、課前準備。
①多媒體事件（制作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天辟地的動畫片）。
②生字詞卡片。
③搜集能體現盤古開天地情境的音樂帶。
第一課時：
（一）情境導入。
①情境：播放多媒體課件。
②過渡，并揭示中心句。
“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”
③學生圍繞中心句質疑。
④教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。
（二）初讀感知。
①自由朗讀課文，圈出生字。借助注音認讀生字。然后同座互讀互查。
②識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。
③鞏固識字。做給生字“找朋友”游戲（用卡片出示生字，請同學給其組詞）。
④有感情地讀“創造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語。
（三）研讀感悟。
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
①重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a、找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b、讀了這段話，你有什么發現？（讓學生找出意思相反或相近的詞）
c、通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
②重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a、讀一讀，說說你有什么感受。
b、再讀讀，把你的感受讀出來。
c、你還想到了什么情景？能仿照書中的句式說一說嗎？
③采用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。
（四）想象感悟。
①浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
②展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。
③學生借助多媒體畫面嘗試復述。
④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
（五）布置作業。
把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。
第二課時：
（一）練講故事。
①朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的.準備工作。
②評選方法：小組內互講、互提意見，并推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。
③講故事，評選“故事大王”。
④頒發“故事大王”證書。
（二）指導寫字。
①出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。
②教師在田字格內范寫生字，學生仿寫。
③學生寫字、抄詞。寫后小組比較、評議。
（三）課后作業。
找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。
語文教案 篇4
教學目標：
1、復習復韻母和鼻韻母，練習書寫。
2、能夠正確拼讀音節，連接相對應的圖片。
3、正確拼讀音節，了解秋游該帶些什么，并能用簡筆畫將這些東西畫下來。
4、能夠根據音節看清圖意，看圖說幾句話，明白互相謙讓的道理。
5、能夠正確認讀詞語，并會恰當使用。
6、能夠正確拼讀兒歌，會有感情地朗讀和背誦兒歌。
7、聲母，韻母和整體認讀音節的分流練習，分類按順序排列。
教學時間：3課時
第一課時
課時目標：
1、復習復韻母和鼻韻母，練習書寫。
2、能夠正確拼讀音節，連接相對應的圖片。
教學過程：
（一）第一題：描描讀讀。
1、先讀韻母卡片，按順序讀，打亂順序讀。
2、按虛線描韻母，一邊描一邊想想這個韻母的讀音。
3、描完了再按順序讀一讀。
4、擴展活動，做游戲“找朋友”。
一局部同學舉聲母卡片，一局部同學舉韻母卡片，大家在一起跳找朋友的.舞蹈，跳完一曲，看看兩個人拿的聲母和韻母組成什么音節？然后一起拼讀一遍，若兩個人拿的聲母和韻母不能拼成音節，說明朋友找錯了。
（二）第二題：我會連。
1、聽老師模仿動物的叫聲，猜猜是什么動物。
2、再讀一讀，圖下的音節。（要注意三拼音的讀法）
3、做“給動物掛牌”的游戲。說說自身喜歡哪種動物，找出這個動物名稱的音節，把他們連起來。
4、校對答案。
5、擴展活動：拼讀下面的音節。
jīn yú diàn shàn qīng ting wú gōng
gōng rén nóng mín jiě fang jūn
語文教案 篇5
教學目標：
1、了解富蘭克林的生平事跡，學習并傳承富蘭克林的精神，感受專主的人格魅力。
2、學習本文簡樸凝練、準確明了的語言風格。
3、比較沈從文和富蘭克林的風格異同。
4、從情感的角度入手激發學生的學習興趣，使學生樂學。
教學重點、難點
1、把握作者從生活細小處所領悟到的深刻人生哲理。
2、把握傳記的寫作特點。
教學課時：一課時
教學準備：
1、查找有關富蘭克林的資料
2、預習課文，完成課后練習一
教學過程：
一、導入新課
1、 誰能介紹一下富蘭克林？（目的在于激發學生的興趣）
教師補充：富蘭克林生平
本杰明·富蘭克林（1706—1790年）是18世紀美國的實業家、科學家、社會活動家、思想家和外交家。他出身寒微，10歲便輟學回家做工，12歲起在印刷所當學徒、幫工。但他刻苦好學，在掌握印刷技術之余，還廣泛閱讀文學、歷史、哲學方面的著作，自學數學和4門外語，潛心練習寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎。他注意觀察自然現象，研究科學問題。他從實踐出發，從事科學實驗和觀察，在電學上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態下的電稱為“正電”和“負電”，提出了電學中的“一流論”，在大氣電學方面揭示了雷電現象的本質，被譽為“第二個普羅米修斯”。他以僅讀過兩年小學的學歷，被美國的哈佛大學、耶魯大學，英國的牛津大學、愛丁堡大學、圣安德魯大學等六七所大學授予碩士學位或博士學位。
2、聽完了老師的關于富蘭克林的介紹與你們預習時的感覺相比較一下這是同一個人嗎？（目的在于引起學生探索其中原因的興趣）
二、情感激勵
1、用一句話給幸福下定義。幸福是什么？
2、圍繞“幸福”寫一段話，談談自己對幸福的理解。
參考資料
1）幸福
只不過是對待生活的一種心態
當你感到心理平衡的時候
幸福正悄悄地蹲在你的口袋里呢
2）幸福是懷有一顆感恩的心；有一個健康的身體；一幫值得信賴的朋友和一個充滿希望的明天。
3）《求求你表揚我》電影對白：
“什么是幸福，你對幸福的理解是什么？”
“幸福呀，幸福就是我餓了，看到別人手里拿著個肉包子，那他就比我幸福。”
“天冷了，看到別人身上穿件皮棉襖，那他就比我幸福。”
“我想上茅房，就一個坑，你蹲在哪來，那你就比我幸福。”
4）幸福是什么？在我眼里，幸福不是一疊厚厚的鈔票，一件華麗無比的衣裳；也不是遮掩痛苦的工具，貪圖片刻歡娛的美酒。幸福，應該是心靈深處微妙的感受，是一個人真真切切的感受。在你頹喪無助時，路人的一個微笑、一句問候都會帶給你幸福；幸福是你口渴難耐時一捧甘甜的泉水；幸福是你筋疲力盡時一張松軟的大床；幸福是你孤寂時一封遠方的素箋；幸福是你噩夢后一張慈祥的笑臉。
3、你認為怎樣才能獲得幸福？（激發學生的情感，調動學生的積極性）
二、整體把握
1、請你找出全文的主旨句，作者是從哪些事情上得出這個結論的？
明確：人類的幸福，并不是由百年難遇的機遇帶來的，而是由每天產生的細小利益匯集而成。
促使從市場到居民住處的路上鋪上石頭；
讓居民一起支付費用清運垃圾；
策劃城市鋪路，并改良路燈；
想辦法有效地清掃道路。
2、根據剛才的分析，看看課文可以分成幾個部分（不作重點，簡單帶過）
3、富蘭克林做了這幾件小事，帶來了怎樣的效果呢？請同學們在文中找找（目的在于引導學生認識富蘭克林所做的是小事，但是收到的效果卻是巨大的，從而進一步領悟作者在文中表達的主旨）
4、自傳體的文章注重細節描寫，試找出文中能體現作者是一個非常注重細小之處的人。
明確：（1）P65頁第一段；
（2）P66頁第三——五段；
（3）P66頁第二段；
5、富蘭克林作為一個偉大的人物，你認為這些細小瑣碎得似乎不值一提的事情有必要寫進自傳嗎？
你贊成作者的觀點嗎？談談你的看法。（引導學生認識，其實往往是小事才體現大智慧，不要因為善小而不為，惡小而為之）
三、鑒賞語言風格
1、閱讀下面一段材料，試跟原文（P66頁第二段“一天早晨……像大病初愈似的”）作比較
在一個陽光明媚、春風和送的早晨，我在整齊、平直的克萊文大街上，看見了一位臉色蒼白、身體羸弱的老婦人。看上去她象大病初愈似的。我看見她正在用一把樺樹枝做成的，很結實耐用的掃帚在清掃街道。她清掃街道時，很仔細認真，生怕掃少了點什么似的。
（學生可以進行討論、分析寫傳記時的語言風格，為寫作打下基礎，同時掌握如何集中語言表達自己的觀點）
明確：表達方式不同：原文用敘述，而改寫文段多用描寫，兩相比較原文顯得準確明了，符合傳記的文體要求；兩段文字的`側重點不同：原文側重于花很少的時間就能把大街掃得很干凈，改寫的文段側重于老婦人如何認真地打掃。
2、《我讀一本小書的同時又讀一本大書》和《幸福從細小處開始》都是自傳，這兩篇文章在文風上有什么異同？為什么會有這些差別呢？（目的在于培養學生的比較能力，再拓展一些向研究性方向發展，逐步培養學生閱讀的興趣）
明確：關于差別答案是開放的，可以引導學生從以下幾方面入手：1）傳主的個人經歷；2）作者的寫作風格；3）作者所處的國家情況等等。
四、拓展探討
沈從文和富蘭克林都是只受過小學教育，但他們最后都取得了驚人的成就。閱讀下面兩段材料，你從中受到了什么啟發？
我生活中充滿了疑問，都得我自己去尋找解答，我要知道的太多，所知道的有太少，有時便有的發愁。……在我面前的世界已夠寬廣了，但我似乎就還得一個更寬廣的世界。我得用這方面得到的知識證明那方面的的疑問，我得從比較中知道誰好誰壞。（《從文自傳》）
1749年，一位英國科學家在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學這一剛剛興起的科學強烈地吸引。隨后富蘭克林開始了電學的研究。富蘭克林在家里做了大量的實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質中存在的現象。1752年6月的一天陰云密布，電閃雷鳴，富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風箏來到一個空曠地帶。“威廉，我被點擊了！”這便是著名的風箏實驗。
明確：都是通過自身的努力，遇到有疑問時，都比較注重自己動手去解決問題，這點是值得我們中學生借鑒的。
五、作業
1、讀完這篇文章之后，根據文章的自傳內容，給富蘭克林寫一份自我簡介，題目自擬，字數不少于200字。
2、明天上課前10鐘交流大家的作品。
作業設計的意圖是：
1、再次熟悉課文，達到復習課文內容的目的
2、感受富蘭克林的人格魅力
3、培養學生的自信心和膽量
語文教案 篇6
教學目標 ：
知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
情感態度價值觀：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重難點：
重點： 重要的古漢語語詞知識
難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學時數： 3 課時
課前預習：
1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
第一課時
教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程 ：
一、激趣導入：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的.名作《陳情表》
二、重點講解：
1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸
2 、全體學生高聲自由朗讀全文。
3 、結合“表”的文體特征，提問：
1 ）是誰陳情？ 學生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
2 ）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 ）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
三、設疑討論
李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、典題拓展
文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全
段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
五、要點總結：
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
六、訓練鞏固
學生對照投影試背第一段。
語文教案 篇7
教學目標 ：
1、了解秋天的景色特征，感受秋天大自然的美。
2、學會本課的幾個生字，會讀多音字“行”，理解“墻報、桂花、香味、成熟、幫助、叔叔”等6個詞語的意思。
3、會用：桂花、小草樹葉果園”等詞語各寫一句反映秋天景色的句子。
4、仿效例句，用“先……再……又……還要……”的順序說話。
[第一課時]
課時目標：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、能讀出課文中的全部生字，重點學生“墻熟報”3個生字，理解；“墻報叔叔”的意思。
3、理解第一段課文，并能正確朗讀。
教學過程 ：
一、啟了談話，揭示課題。
1、天氣漸漸涼了，小朋友們穿上了秋裝，大地也換上了新衣服，誰記得第一冊我們學過哪篇有關秋天的課文？《秋天的果園》，誰能試著背背？秋天還有哪些變化，你能說說秋天的其它變化嗎？
2、冬冬畫了一張秋天的圖畫，今天我們學第8課《秋天的畫》。
3、看了課題，你想知道些什么？
歸納：A、誰畫了這張秋天的畫？
B、畫中還畫了些什么？
C、為什么要畫這張畫？
二、聽錄音，初步感知課文。
1、帶著這三個問題聽錄音。
2、說說這篇課文主要講了什么？
3、學習“墻報”你有什么好辦法記住這兩個字？“墻報”指什么？
三、初讀課文，自學生字詞語。
1、劃：劃帶有生字的詞。
2、讀：讀帶拼音的生字及組成的新詞。
3、記：看田字格記字形。
4、數：這篇課文有幾段，標上序號。
5、想：A、生字在課文中的意思。
B、從插圖的哪些地方乍出這一幅秋天的畫。
C、秋天的畫畫了些什么？
四、檢查自學情況。
1、認讀生字。
2、認讀詞語，理解部分詞義。
叔叔：叔父；稱呼跟父親輩相同而年紀較小的男子。
3、讀準多音字：行做量詞時讀hang,做動詞時讀xing
4、初讀課文。
A、自由讀課文。
B、課文分幾段來寫的？指名分段讀課文。
C、看圖說說為什么說這是秋天的畫？
D、“秋天的畫”畫了些什么？
E、齊讀課文。
五、鞏固字詞。
1、讀生字卡片。
2、寫出帶有下列偏旁的字。
3、寫出下列字的偏旁。
幫（）收（）聞（）
六、書寫指導。
七、課堂作業 。
[第二課時]
課時目標：
1、理解“桂花香味成熟幫助”四個詞語的意思。
2、能用“先……再……又……還要……”的順序說話。
3、能夠有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查
1、認讀生字。
助的部首是什么？叔的.部首是什么
2、多音字組詞。行：xing( )hang( )
3、認讀詞語。
4、課堂作業 ：
二、學習第一段。
1、為什么“我”要畫這張秋天的畫呢？齊讀第一段，邊讀邊想。
2、指名回答，用”因為……所以……”的句式來回答。
3、“畫什么呢？”這句話是誰問誰？像這樣的句子人們哪里學過？應該怎么讀？（讀出自己問自己的語氣）練讀（自由讀；指名讀；評價；指名讀）
4、齊讀第一段。
三、學習課文第二到五段。
1、“我”在這張畫里畫了什么，聽錄音。過聽邊想，劃出有關的詞語。
2、用”我一（）、（），還畫了（）和（）。”來說一說。
結合板畫理解
桂花：出示桂花圖，你見過桂花是怎樣的？（金黃、淡黃、五個花瓣）；草坪：看圖說說草坪是什么意思？（種著草的平地）果園：果園里會有些什么？板畫三個小朋友和農民，看出他們在干什么？
３、“我”畫這些景物的順序是怎樣的？輕聲讀２——５段，用“。”圈出表示先后順序的詞來說說我畫了什么。（自由說；指名說；同桌互說）
４、這是一幅多么生動的畫，從課文中哪些詞、句可以年出這是一幅秋天的畫？自由讀２——５段，找出課文中的詞句讀讀，再用自己的話說說為什么？
（１）聞到了桂花的香味。
（２）不像夏天那么綠了。
（３）小白楊飄下了幾片金黃的葉子。
（４）紅星在閃爍。
重點理解“成熟”一詞，從哪些地方可以看出蘋果成熟了？
５、指導有感情發朗讀句子，秋天的景色多么美麗，金黃色的桂花，金黃的樹葉，閃爍的蘋果，我們朗讀民時要讀出贊美的語氣，讀出豐收的喜悅。
四、學習第６段。
這一段講了些什么？
五、鞏固練習。
１、有感情地齊讀課文。
２、用“先……再……又……還要……”說說我畫的過程。
３、“先……再……又……還要……”是表示做一件事的先后順序。人們還能用這些詞語說說做其他事后順序嗎？
六、小結：
今天，我們一起欣賞了秋天的景色，還學會了用“先……再……又……還要……”來說話。
[第三課時]
課時目標：
１、進一步感受秋天大自然的美。
２、用”會用：“桂花、小草樹葉果園”等詞語各寫一句反映秋天景色的句子。
３、背誦課文。
教學過程 ：
一、復習：
１、抽讀生字。
２、認讀詞語。
３、用“先……再……又……還要……”說一句話。
二、指導背誦。
１、聽錄音２——５段，學生閉上眼睛，邊聽邊想，“我”畫了些什么，這些景色是怎樣的美麗。
２、背誦２——５段。
３、自由準備背誦全文。
４、同桌互背；指名背；齊背。
三、總結：
春夏秋冬在自然界中各有各的景象，春天的景色很美，秋天的景色也很美，所以我畫了這張秋天的畫貼在墻報上，讓同學們都能感受到秋天大自然的美。
１、秋天到了，大自然的各種植物、動物都有了變化。例如：桂花、小草……，你們能用這些詞語來說說秋天的景色嗎？
２、課堂作業 。
３、你還能說哪些有關秋天的景象？（楓葉紅了；大雁排著隊伍往南飛。）
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