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二年級數學教案例子
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的二年級數學教案例子，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級數學教案例子1
教學目標：
1、知識目標：通過猜測、實驗等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經驗。
2、能力目標：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。
3、情感目標：體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數學推理有初步的認識。
教學重難點：
重點：培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。
難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題能力。
教學過程：
一、激趣引入
1、出示圖片：師：同學們知道這是誰嗎？
師：誰來介紹一下柯南？
生：柯南是一名偵探。
師：“對呀，柯南是一個非常聰明的小偵探，是一個破案高手，他在破案當中經常用到推理。今天陳老師把柯南邀請來到了2（2）班，和同學們一起來玩一玩推理的游戲——猜一猜。（板題）
師：柯南還帶來了禮物給我們班的小朋友呢，禮物就在我手上，你們猜一猜禮物在我的左手還是右手？猜到的同學，禮物就送給他！
生1：禮物在教師的左手。
生2：禮物在教師的右手。
意見不同，原來缺少一條信息。
師提示：“我的禮物不在左手上，你能猜出禮物在我的哪一只手上嗎？誰愿意說說你是怎么推斷出來的？”
生：因為老師說禮物不在左手，那么禮物就在右手。（師相機板書：不是——就是——）
師引導小結：只有兩種可能，禮物可能在左手，也可能在右手，不是左手，就是在右手。
二、串設情景，感受推理的過程
1、第一次猜書的游戲
師：同學們真聰明，就像是一個小小偵探一樣。下面小柯南想考一考大家了，請看題：歡歡和樂樂兩人手里分別拿著語文書和數學書，柯南想讓你們來猜一猜，他們是拿著什么時候書？你能猜出來嗎？
生1：我猜歡歡拿著語文書，樂樂拿著數學書。
生2：我猜歡歡拿著數學書，樂樂拿著語文書。
師：是的，有兩種情況我們不能確定，我們要怎樣才能猜出來呢？（多加一個條件），咱們看看樂樂說些什么？
出示樂樂的話：我拿的不是數學書，請同學們來讀一讀這句話。
生讀：我拿的不是數學書。
師：現在你們能猜出他們分別拿著什么書嗎？
生：歡歡、樂樂都有可能拿著語文書和數學書，但樂樂不是拿著數學書，那么他就是拿著語文書，拿歡歡只能是拿著數學書。
師小結：同學們剛才說的很好，當我們猜兩種物體時，如果不是其中一種，就是另一種。（板書：不是其中一種，就是另一種）
2、第二次猜書的游戲
師：柯南說：“兩個人兩種書你們懂得做了，那么3個人3種書你們會猜嗎？，小麗、小紅和小剛三個人分別拿著語文書、數學書、社會書，請你們來猜一猜小麗她拿著什么書？
生1：小麗可能拿著語文書。
生2：小麗可能拿著數學書。
生3：3種書都可能。
師：有這么多種情況，能猜得準嗎？
生：不能。
師：那怎么辦呢？
生：要給一些條件。給提示！
出示：小紅說：我拿的是語文書，小剛說：我拿的不是數學書，同學們讀一讀他們說的話。
師：現在再猜猜他們分別拿著是什么書？先在4人小組里交流想法。再讓兩、三名學生回答。
師：我們應該怎樣猜？先猜誰的？
生1：因為小紅說拿的是語文書，所以我們先確定小紅拿的.是語文書，那么剩下小麗和小剛他們都可能拿著數學書或社會書。又因為小剛說他不是拿著數學書，那小剛就是拿著社會書，那么最后小麗是拿著數學書。
師：說的真清楚，掌聲表揚！誰還來說一說你是怎樣猜的？
生2：先確定小紅拿的是語文書，那么小麗和小剛他們可能拿著數學書或社會書，再來肯定小剛，小剛說不是拿著數學書，就是拿著社會書，最后小麗拿著數學書。
師：__X的思路真是清晰啊，說得真好！掌聲表揚！
師：對比分析：剛才第一次猜書與第二次猜書有什么區別？
師：猜兩種書時，怎么猜？
生：不是……就是……
師：猜三種書時，怎么猜？
生：知道小紅拿什么書，可以放在一邊，再猜另外兩個。
師：對了，猜兩種物品時，有兩種可能，不是其中一種，就是另外一種。猜三個物體時，先確定已經知道的，把先知道的條件放在一邊，再按照猜兩種物品的方法來猜。（師適時板書：猜兩種物品：不是其中一種，就是另外一種。猜三種物品：先確定已經知道的，再接猜兩種物品的方法。
二年級數學教案例子2
教學目標：
1、結合生活情境及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。
2、使學生經歷觀察、操作、分類和比較等數學活動，培養學生初步的觀察能力、實踐能力和抽象能力，增強學生用數學思想認識事物的意識。
3、在活動中感受數學與生活的密切聯系，豐富學生的形象思維，感受數學美，激發學生的學習興趣。
目標解析：
本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步認識角和直角的基礎之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中認識、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的認識，為以后學習三角形的分類等知識打下基礎。
教學重點：認識銳角和鈍角。
教學難點：理解銳角、鈍角和直角的特征
教學準備：課件、三角尺、活動角等。
教學過程：
一、復習舊知，鋪墊導入
（一）在生活中找角。
1、課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？
2、根據學生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。（2個直角，2個銳角，2個鈍角）
（二）在交流中復習。
角是由什么組成的？怎樣判斷直角？
（三）在問題中引入。
1、課件演示：從例5實物圖中抽取剛才描出的六個角。
2、引發思考：這些角長得一樣嗎？你能根據它們的特點分類嗎？
【設計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生注意，并引發思考，為下一步探究指明方向。】
二、合作交流，探究新知
（一）交流匯報，感知特征。
1、小組討論：這些不同的角，你按什么標準分類？說說分的理由。
2、全班反饋，交流分法。
方法一：按是不是直角分為兩類。
方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類。
（二）分類驗證，體驗特征。
1、驗證直角。指導學生用三角尺上的直角進行正確的判斷。
2、驗證比直角小的角和比直角大的角。
明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能分辨它是屬于哪一類角的，就不需要三角尺去驗證。
【設計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養了學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生真切體驗到三類角的特征及相互關系。】
（三）歸納整理，認識特征。
1、自主命名，發揮想象。
像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩類角你們想不想為它取個合適的名字呢？
2、明確概念，點明課題。
同學們的想象力可真豐富！其實人們已將比直角小的`角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。今天我們一起來認識銳角和鈍角。
3、比較大小，深化認識。
（1）用活動角拉一拉，能拉出哪些角？
得出方法：把直角的開口拉大就成鈍角，反之把直角的開口縮小就成銳角。
（2）揭示規律：銳角<直角<鈍角
【設計意圖：在上一環節的基礎上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關系有了更深刻認識和理解，同時為學生提供充分思維和更多探索的空間。】
三、鞏固新知，理解運用
（一）連一連
1、課件出示：教材第41頁“做一做”第2題。
2、獨立完成，集體講評。
（二）找一找
1、課件出示：教材第44頁第9題。
2、獨立完成，集體講評。
3、小組合作：找一找身邊的角，并說一說分別是哪類角。
（三）畫一畫
1、學生獨立畫一個銳角、鈍角和直角。
2、同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確。
（四）演一演
1、自由表演：用身體的四肢動作表示角。
2、匯報表演。（這是趣味性的練習，學生只要做出動作基本符合三類角的特點就可以，不需要用直尺去比。）
（五）想一想
1、找出下面三角形中直角、銳角和鈍角。（教材第44頁第10題）
2、思考：你有什么發現？
引導學生從三種三角形角的相同點和不同點上分析。
【設計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的認識更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、有趣的課堂中學知識，感受數學的內在美。】
四、梳理反思，拓展延伸
（一）談談這節課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？
（二）到生活中找角，并向你的家人和同學說一說各是什么角。
【設計意圖：此環節既有利于學生對知識的梳理，又能將數學學習從課內延伸至課外，使數學學習與生活實際密切聯系，培養學生運用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。】
二年級數學教案例子3
教學目標：
1、探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。
2、進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發展初步的空間觀念。
3、經歷完整的活動過程，培養動手操作、合作探究和創新的意識，提高解決問題的能力。
4、在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，感受數學美。
目標解析：
用三角尺拼角是一項內涵豐富的數學活動，又是安排在第三單元最后的一節綜合實踐活動課。它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養學生的動手能力，積累學生活動和解決問題的經驗，還能使學生更加熟悉三角尺上角的特點，為后續學習作好鋪墊。
教學重點：用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。
教學難點：靈活運用角的知識拼角。
教學準備：課件、三角尺
教學過程：
一、活動前──充分準備
（一）理解“一副三角尺”的含義
1、觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角？
2、給一副三角尺上的每個角編號。
如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。
（二）復習舊知，激趣引入
1、銳角、直角、鈍角有什么關系？（銳角<直角<鈍角）
2、三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個鈍角嗎？（板書課題）
【設計意圖：用一副三角尺拼角活動前學生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點。同時調動銳角、直角、鈍角之間大小關系的知識，為“拼角”作好準備。】
二、活動中──合作交流
出示例6：用一副三角尺拼一個鈍角。
（一）小組討論，自由拼角
1、思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。
2、學生動手拼角并畫下來，教師巡視指導。
（二）匯報展示，師生交流
1、組長匯報。
2、挑選不同的拼法展示在黑板上。
3、在拼鈍角的過程中，你有什么發現？
（三）作品分類，討論質疑
1、黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規律分類嗎？
2、討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。
3、質疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（不一定）直角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（一定）
（四）驗證鈍角，優化拼法
1、交流驗證方法
目測──看上去比直角大
測量──用三角尺的直角比
推理──直角與銳角一定能拼成鈍角
2、總結拼法
用一副三角尺上的一個直角與一個銳角一定能拼成一個鈍角。
【設計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質疑，在驗證優化中升華。理解根據直角和鈍角的關系，以直角為基礎和銳角去拼的優勢。讓學生體會數學學習過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率。】
三、活動后──運用拓展
（一）教材第42頁“做一做”
1、從兩副三角尺中選兩個，拼出一個鈍角。
2、從兩副三角尺中選兩個，拼出一個直角。
3、從兩副三角尺中選兩個，拼出一個銳角。
同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報展示。
（二）從兩副三角尺中選三個，拼一個鈍角。
同桌合作拼角，并畫下來，再全班交流討論。
（三）教材第45頁練習八的第13題。
綜合運用銳角、直角和鈍角的知識，用七巧板上的圖形靈活拼角。
【設計意圖：運用拓展分為三個層次，第一層次在用一副三角尺拼的`基礎上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，提高學生解決問題的能力；第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發散學生的思維；第三層次用七巧板中的各種圖形拼，進一步加深對角的認識，培養思維的靈活性，感受七巧板中的數學美，發展學生初步的空間觀念。】
四、活動總結
（一）這節課你有哪些收獲？
（二）拓展延伸
1、鈍角去掉一個直角是什么角？鈍角去掉一個銳角是什么角？為什么？
2、你還想到了……
【設計意圖：通過談收獲歸納總結全課，讓學生感受學習成功的快樂，同時提出幾個開放性問題引發學生的思考，激發學生對數學內在的興趣。】
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