(精華)高中生物教案15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的高中生物教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物教案1
教學重點：
1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。
2、細胞膜的選擇透過性。
3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。
4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。
教學難點：
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。
3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。
4、染色質與染色體間互相轉換的動態關系
教學過程：
問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?
小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝;從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。
問題：根據初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類?它們在結構方面的主要區別是什么?是否有什么共同的基本結構?
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結討論結果。
第一節：細胞的結構和功能
生物界把沒有細胞結構的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結構的生物又根據細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物
明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。
真核細胞的亞顯微結構：(電子顯微鏡下觀察到的結構)
解釋細胞的顯微結構和亞顯微結構。
引發學生探究細胞亞顯微結構的興趣。在電鏡下人們發現了什么?
課件演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。
指導學生讀圖：識記各結構名稱以及各結構的形態結構特征;注意區分動物細胞和植物細胞的異同。
課件演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結構。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調細胞共有的結構和特有結構，總結出筆記。
問題：
1、不同點?植物和動物組織細胞浸在清水中結局相同嗎?為什么植物可以光合作用?
——植物細胞都有細胞壁;有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。
2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結構究竟用什么作用?這些結構是如何體現出生命特點的呢?
分別學習細胞各部分結構及功能。(重在理解生命意義)
一、細胞膜
細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。
學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的?
(相關內容見擴展資料)
細胞膜是如何保護細胞的?細胞膜的結構和成分與一般的膜存在什么根本的區別?
問題討論：學生設計實驗：
(1)證明膜的存在。(質壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)
(2)研究細胞膜的結構需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細胞膜?
(培養學生在下結論或推測時要重證據、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質。)
介紹細胞膜的獲取方法(相關內容見擴展資料)。使學生了解科學家設計實驗的思路。
(3)如何定性、定量的測定細胞膜的成分?
觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結構。厚度約75~100埃(見擴展資料)。
實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分：
事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)
事實二：脂類物質很容易通過細胞膜。
事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質分子。
對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結論，同時了解實驗設計的思路和方法。
1、成分：磷脂、蛋白質
2、結構：
問題討論：(培養學生的分析推理能力。)
這兩類物質分別隸屬于親水和疏水物質。這兩類物質應該如何排布?
(1)磷脂分子結構特點：磷脂分子分疏水端和親水端。
如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細胞膜內外均為水環境的實際情況，使細胞不能正常進行物質交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?
(2)親水的蛋白質與磷脂分子的關系?
根據前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質?哪層是蛋白質類物質?依據?
理解內外兩側暗中央發亮的觀察結果。
由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區別。為形象表示細胞膜的結構特點科學家根據假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態鑲嵌模型——突出液態結構
(1)兩層磷脂分子——基本骨架
(2)蛋白質覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。
問題：這樣的結構與一般的“膜”有什么重要區別?細胞膜的結構特點對其生理功能會產生什么影響?
親水物質可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!
磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態流動狀。
磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發生彎折。當分子旋轉時會使相鄰分子發生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質擴散創造了機會。(——如果膜兩側存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的.脂類物質即可以發生擴散。)
離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散。可是事實上不是這樣……。原因?
細胞膜上蛋白質的作用：
蛋白質是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質發生作用，導致相關蛋白質分子發生臨時性該變。蛋白質會出現臨時“隧道”或發生穿膜運動。結果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質分子被稱作載體。
糖蛋白形成的糖被的生理功能：
(1)保護潤滑作用
(2)細胞識別作用：
實驗一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養一段時間。結果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。
實驗二、人類ABO血型的免疫反應。(選擇講述)
通過學習蛋白質的功能(如細胞間的信息傳遞;細胞的物質交換和免疫反應等)，有助于學生理解蛋白質的分布特點及其作用。
載體：(蛋白質)分布于膜上，專一性運輸特定物質的工具。
學生進行歸納總結：通過以上學習，總結細胞膜的結構特點。
證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義：
(1)草履蟲食物泡的形成及發展變化。
(2)變形蟲捕食和運動時偽足的形成;白細胞吞噬細菌;胞飲與分泌;
(3)細胞分裂時膜的流動性
(4)細胞雜交時的細胞融合
人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質，(紅色和綠色)細胞結合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質均勻分布已經看不出任何界限了。
學生總結：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程?
(為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎)
3、細胞膜的特點：①結構特點具有流動性。
②功能特點具有選擇透過性
通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。
學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯系。
4、各種物質通過膜的方式：(請參閱“細胞的亞顯微結構.ppt”)
學生討論生物模型：
(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發生什么現象?物理學上屬于哪類?原理?
(自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)
注意糾正：強調擴散的雙向性，總結局是擴散速率不同造成的。
(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結果呢?(逆濃度方向發生)
(3)細胞需要的各種營養物質是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴散作用局限于哪些類型的物質?
小結：
擴散屬于被動運輸。根據是否需要載體幫助擴散分為：協助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。
問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優缺點各是什么?
細胞是如何吸收離子和小分子有機物的?
講解主動運輸的特點：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸的特征。
列舉主動運輸的事實：
(1)海帶細胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;
(2)紅細胞中的K離子30倍于血漿。
(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。
學生總結歸納、填表：
方式
通過方向
載體輔助
能量消耗
物質形式
自由擴散
滲透作用
協助擴散
主動運輸
總結：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。
問題：
(1)細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義?
(細胞內環境穩定，害物質被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產物及時排除。)
(2)細胞膜不同于一般非生物膜的結構和功能特點是哪些?
(結構上的流動性，功能上的選擇透過性。)
5、細胞的內吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質“出入細胞”的方式。
強調：物質始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。
6、細胞膜的作用：生物性保護。
細胞膜與細胞的物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。
在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質構成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。
事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。
高中生物教案2
一、學情分析
我們的教學對象是高中一年級的學生，他們已經學了兩年的生物學，掌握了許多基本概念和知識。在本節課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調教材對酶的本質和特性作出的重點介紹。本章節內容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現象都與酶的活動有關。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經理解了酶的發展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學習密切相關。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學習質量和學生的掌握情況，為接下來的教學提供了指導。其次，在生活中，許多學生常常使用添加了酶的洗衣粉等產品，他們會產生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的出現激發了學生的學習興趣，并且提高了學習效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產應用，進一步拓寬學生的視野，讓他們認識到生物學不僅是某種抽象技術、發現或者研究，而是與日常生活息息相關的科學，這將激發學生的學習欲望，同時也為他們將來的就業提供額外選擇。
二、教學內容分析：
1、本節課的知識結構：
在本節課中，我們首先會回顧上次課所學的酶的本質和作用，并向學生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關于酶在生活中應用的圖片，觀察學生的反應，并嘗試總結他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質。
2、酶的專一性：酶對所作用的物質有嚴格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質或一類分子結構相似的物質，促使其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學反應都在比較溫和的條件下進行，主要包括溫度和酸堿度等。
三、激發和維持學習動機
1、通過提出一些與學習看似無關，實則蘊含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學生的`回答后，教師應及時引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學生的無意識關注，同時也能激發學生的有意識關注，以此增強課堂氛圍，提高學習效果。
3、教師應適當調整語言表達，盡可能使用學生能理解的專業術語，以便引起學生的注意。
4、可以嘗試讓學生查閱有關酶的資料，并進行綜合報告和展示。
四、落實教學目標
本課旨在深入研究生物學的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節：酶——化學反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關的知識點、案例分析、活動建議和細胞代謝。
具體內容標準：
-備注酶在生產生活中應用的信息，并進行分析，總結酶的特性;
-向學生介紹酶的特性，并提供實例;
-培養學生參與實驗活動的能力，提高其創造性和動手實踐能力。
五、教學目標
通過本節課程的學習，學生應達到以下目標：
1、知識目標：
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征
(2)熟練掌握酶的特性及相關例子;
2、能力目標：
(1)通過小組學習，培養學生交流協作的能力;
(2)試圖準確識別生活生產中運用酶的特性，并收集相關資料進行匯總，分析，總結;
(3)主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養學生的創造性思維和動手實踐能力。
3、情感目標：（1）讓學生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過程中必須結合其特性。同時，應當樹立一個新的科學觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學家一樣進行探究。（2）通過學習酶的知識，讓學生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養他們的好奇心、勇于質疑、自主探究以及合作學習的科學探究精神。
六、教學重難點
教學重點：讓學生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學習與之相關的案例。
教學難點：1.讓學生了解酶為什么如此“嬌氣”？2.當酶遇到低溫時會失活嗎？為什么會這樣？
七、課前準備
1.教師應該在課前收集有關酶的應用實例和圖片等相關資料。
2.在課前，教師應該布置學生收集有關酶的資料，并對他們進行指導和幫助。
八、課時安排：十分鐘
九、教學過程：
時間
教學環節
教師的教學行為
學生的行為
教學技能
教學策略
高中生物教案3
一、教學目標
1。認識生物群落的物種組成，能描述群落物種豐富的概念。
2。根據對圖片，視頻的分析，提高觀察分析能力和培養嚴謹的邏輯思維。
3。通過對本課的學習，形成愛護生態環境的意識。
二、教學重難點
重點：群落、物種豐富度的概念。
難點：理解物種豐富度的概念。
三、教學過程
（一）新課導入
在自然界中，生物的種類有數百萬之多，一個種群能夠是單獨存在嗎？它與周圍其他種群生物之間有什么關系，又與這些生物構成了一個什么樣的群體？——導入新課《生物群落》。
（二）新課教學
1。群落
讓學生回顧生命系統的結構層次，并提問群落由哪些生物組成？
（群落由動物、植物、微生物組成。）
追問：那群落的概念又是什么？學生思考，教師講解：在同一時間內占據一定空間的相互之間有直接或間接聯系的各種生物種群的集合，叫做群落，由該區域內所有動物、植物、微生物組成。
多媒體播放不同生物群落的視頻，如熱帶森林、溫帶森林以及寒帶苔原等，讓學生根據視頻描述不同群落的物種組成。
（熱帶森林中有芭蕉樹、大王花、葉子花、椰子樹、苦丁樹、橡膠樹、豬籠草等等；溫帶森林中有報春花、油松、青楊、山參子；寒帶苔原中有苔蘚和地衣）。
提問：不同群落的物種數目多少有什么區別？
（熱帶森林物種數目最多，其次是溫帶森林，物種數目最少的是寒帶苔原。）
對于學生的發言給以鼓勵，之后給學生總結物種組成是區分不同群落的重要特征，不同群落中種群的`種類和數目差別很大。
2。物種豐富度
生態學中，群落中物種數目多少常用物種豐富度表示，物種豐富度的概念，即一個群落或生態系統中物種數目的多少為群落的物種豐富度大小。并講解計算方法。例如，用物種豐富度指數來表示某一地域中物種豐富度，計算公式為：
（其中D：物種豐富度指數；S：物種數目；A：樣地面積。）
展示極地、溫帶、熱帶生態系統圖片，提問學生從南極經過赤道到北極，不同維度上群落中物種豐富度的變化趨勢，以及物種數目的多少取決于哪些因素？給學生3分鐘時間，讓學生以小組為單位進行討論。討論結束后找學生代表發言。
（從極地熱帶物種豐富度增大，從熱帶到極地物種豐富度減小，影響豐富度大小的因素為陽光、溫度、水等非生物因素。）
對學生進行肯定性評價，之后總結，一般環境條件越優越、發育時間越長，物種豐富度越大，群落的結構越復雜。
（三）鞏固提升
多媒體展示幾個生態系統圖片，如一根枯木、一片森林、一個池塘等讓學生比較它們的物種豐富度大小。
（森林物種豐富度最大，其次是池塘，物種豐富度最小的是枯木。）
（四）課堂小結
找學生來說一說通過本節課學習的收獲。
（知道了群落、物種豐富度的概念，并且知道了物種豐富度的計算公式。）
（五）布置作業
同學們回家通過查閱資料的形式搜集如何調查土壤中大型動物物種豐富度，下節課共同學習。
高中生物教案4
第一單元世界地理概況
提綱挈領
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規律及主要氣候類型。
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產資源的利用現狀及存在問題。
4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區的分布、世界面積大國及領土。
第一節世界的陸地和海洋
鞏固夯實基礎
一、世界海陸分布大勢
地球上海洋面積占71％，陸地占29％。
分布特點：
陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。
某些大陸還南北對稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環繞，形成向東突出的島弧。
二、世界陸地
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的.陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
高中生物教案5
教學目標：
【知識】：了解細胞學說的發展過程
理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態多樣性與功能多樣性的關系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時裝片
觀察不同細胞的差異
【情感態度】：認同科學探索是一個曲折漸進的過程
認識水華對環境的影響以及禁采發菜的意義
教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。
教學過程：
教學內容
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細胞
第一課時的課后練習
教師活動
引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導：你觀察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結，造成細胞形態結構差異的`原因由于功能上的差異。
課后聯系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細胞、角質保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點：細胞膜、細胞質、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學生活動
思考并回答問題
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習
真核細胞與原核細胞（第二課時）
細胞學說及其建立過程
課后練習
科學前沿
本章小結
自我測試
引導學生比較上一節實驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細胞之間的主要區別在哪里？
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發菜、水華）水華對環境的影響和禁采發菜的環保意義。
2. 形態：比較小，營養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。
3．沒有成形的細胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。
設問：被譽為現代生物學三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）
簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設問的方式來引導學生講）
以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的資料。
課后練習3：根本區別是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質。
（略）
比較兩種細胞的差異，討論并回答問題。（實驗中所觀察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒有成形的細胞核）
嘗試解釋細胞學說的內容
閱讀資料，討論問題并進行交流匯報。（1、例如科學發現是曲折，漫長的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創論有力的打擊等。
北京各區重點高中分班考試數學考察知識點總結
北京四中數學考察知識點： 高中學習方法
數論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線
人大附中數學考察知識點：
排列組合、數論、數列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線
海淀重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
西城重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
東城朝陽重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
高中生物教案6
探究一：溫度對酶作用速率的影響
實驗假設
溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導致酶失去活性。
實驗器材
冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。
實驗步驟
①取8支試管，分別標記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進行同樣的溫度控制處理。
②取出上述兩組試管，將稀釋 的唾液分別加入到對應溫度的試管中，再水浴保持相應溫度5分鐘。
③取出試管，加入碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。
實驗數據與分析
1 2 3 4 5 6 7 8
加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++
數據分析（酶作用速率） - + ++ +++ ++ - - -
關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。
教師提出下列問題，學生進行實驗或討論：
（1）假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會出現怎樣的結果？
學生探究結果：在試管4中出現的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。
（2）假如進行重復實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘，有何現象？
學生探究結果：試管1中加入碘液無顏色變化（不顯藍色）；而7、8試管加入碘液顯藍色。
（3）上述實驗說明了什么？生
說明了在0 ℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導致的酶活性的降低是可以被恢復的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導致的這種活性的降低是不可以被恢復的。
（4）能否根據數學的函數思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？
學生自主完成：
學生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復的，而高溫導致酶的活性喪失是不可以被恢復的。為什么呢？師
高溫導致了酶的空間結構的破壞，而這種破壞是不可以被恢復的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力，并沒有破壞酶的空間結構，所以這種酶活性的降低是可以被恢復的。
（5）有些細菌生活在火山噴發口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現象呢？
小組討論、代表發言：生活在這些環境中的生物，其體內的酶與人體內的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。
（6）人體內有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？師
人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具體情況，可以查閱相關資料。
探究二：pH對酶作用速率的影響
教學建議：可以參考探究一的實驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。
師
能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？
學生自主完成：
說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。
如人體內的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。
探究三：酶濃度對酶作用速率的影響
實驗假設
酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。
實驗器材
燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。
實驗步驟
①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。
②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。
實驗數據與分析
1 2 3 4
加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +
數據分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +
關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的.速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。
師
能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？
學生自主完成：
生
具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中底物濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。
探究四：底物濃度對酶作用速率的影響
教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。
學生探究：進行相關的實驗并進行數據分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關系的函數圖。
生
在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中酶濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。
師
那么，反應產物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？
教師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析問題。
生
反應產物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應產物濃度的增加，抑制作用越明顯。
課堂小結
酶促反應的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。
引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生了解酶和疾病的關系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內進行新陳代謝的重要物質。教師還可鼓勵學生收集社會生活中，尤其是醫療衛生事業中有關酶的應用的例子。
用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內酸度較高，不適合大多數酶發揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內后再被釋放出來發揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。
學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料收集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關“酶與疾病”的調查報告。
板書設計
3.酶促反應
4.影響酶促反應的因素
（1）溫度
（2）pH
（3）酶的濃度
（4）底物濃度
活動與探究
“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發揮活性”的活動建議：
探究原理：
酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產生，并在胃中催化蛋白質分解的反應，然后隨食糜進入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產生了影響。
實驗材料：
胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。
實驗步驟：
（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；
（2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；
（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；
（4）向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；
（5）定時觀察，記錄；
（6）分析得出結論。
高中生物教案7
必修一緒論
許多科學家認為，可以把生物學的發展劃分為三個階段：①19世紀以及更早的時期，是以形態描述為主的生物科學時期；②20世紀的前半個世紀，主要是實驗生物學時期；③20世紀50~60年代以來，由于DNA雙螺旋的發現與中心法則的建立，開始進入了精細定性與定量的生物學時期。
隨著生物學的發展，生物學的分支學科變的更多，如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理學、化學、數學、計算機等的手段和方法用于生物學使其不斷分化出新的分支學科，另一方面，這些學科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。
至今為止大家所接觸到生物學一般都是描述性的知識，認為它是一門記憶的學科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學期能記住的，就是生物學并不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規律和基本原理，有邏輯的連貫性。達爾文進化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統。
高中階段有三本必修：《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》。（微觀和宏觀）
《分子與細胞》中以細胞作為一切有機體進行生命活動的基本單位這一概念為出發點，在分子水平上研究細胞生命活動的基本規律。1925年，美國細胞生物學家WILSON就提出：一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找。
細胞是最基本的生命系統細胞的結構
細胞的功能（物質、能量、信息）細胞的發展
必修一的學習過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規律20、30億年前已經形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進化的原理。
當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規律，將其應用于各種特定的問題：1)癌細胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統如何作用4)神經系統如何作用
5)干細胞的未來醫學的影響
本學期之后期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統；生命的物質性；生命系統的開放性；細胞的發生、發展和消亡，形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現象和社會事務，具有普遍的認識論和方法論。
生物學——這是一個極速發展的領域，它之所以極速發展是1953年WATSON和CRICK
對DNA雙螺旋結構的發現。通過高中生物的學習，我們期望達到的目的是，能讓學生具有一定的生物學素養，以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。
一、生物學研究方法（一）觀察
（二）假說和實驗（三）模型實驗
二、生命的重要屬性
什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。
(2)什么是生命，目前尚無一致公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態，而生物體具有以下特征：第一，化學成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動；第五，穩態；
第六，生長發育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應
多種細胞：
自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌；
動物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細胞。
第1、2、1）2）3、病毒：
1）、生活方式：寄生于活細胞內2）、結構：無細胞結構蛋白質外殼
遺傳物質（DNA或RNA）
3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細胞
5）、分類：植物病毒
小結：單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成；多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參與完成；病
毒的什么活動必須在細胞內完成。
細菌病毒
生命活動離不開細胞。除了?
依據遺傳物質DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現的生命活動歸根結底是每個
細胞正常生命活動的表現。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質類病毒：只有RNA
除了病毒，所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。
實例4.（1）生活方式？
結構？
你知道哪些病毒?
學習目標二、生命系統的`結構層次【前言】
生命系統的結構層次：
系統都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統
*相關信息都有它自身的調控規律和發展消亡的規律。
（1）在生物學研究中，提出了生命系統的概念，它包含生命系統：細胞→組織→器官→系統（植物沒有）→
哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統，同時又相互包個體→生物圈
含，構成更大的系統。
（2）細胞是最基本的生命系統
圖1-1生命系【易錯提醒】
（1）區分種群與類群，舉例：統的結構層次
池塘里的所有魚；
池塘里的所有鯽魚
（2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結構的層次：
所在的層次：
（3）組成細胞的一個分子或原子也是系統嗎？是生
命系統嗎？
課題：第二節細胞的多樣性和統一性
【情景導入】
展示：不同的細胞圖片第一課時
【問題導入】
問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細胞？
一、細胞多樣性和統一性的體現（2）它們有哪些相同點？
哪些不同點？1、多樣性（不同點）
種類、結構功能、形態大小等學習目標一、觀察細胞
【學科思維】2、統一性（相同點）
1、結構和功能相適應
相似的結構：細胞膜、細胞質、遺傳物質
2、知識不是靜態的，是動態的，是發展變化的
化學組成：
增殖方式：
學習目標二、原核細胞和真核細胞
能源物質：（1）在光學顯微鏡下，可以觀察到動植物細胞的細
胞核，但所有的細胞都有細胞核嗎？
（2）閱讀課本9頁，了解原核生物
二、原核細胞和真核細胞
【特別提醒】
根本區別：有無核膜為界限的細胞核1、表述：“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜”
2、帶“藻”字的不一定是藍藻。
1
藍藻：發菜、藍球藻、顫藻、念珠藻
1）
DNA
分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3
“菌”子前面有球、桿、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類單細胞生物。
螺旋的都是細菌
3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大小：較小（1~10UM）6）、原核生物：細菌、藍藻2
圖1-4細菌
細胞模式圖
圖1-5藍藻細胞模式圖
1）、細胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；
殼多糖（幾丁質-真菌）
3）、細胞器：多種4）、分裂方式：
5）大小：較大（20~30UM）6）、真核生物：動物、植物、真菌
高中生物教案8
教學目標：
知識與技能：
1．舉例說明生命活動建立在細胞基礎上
2．說出生命系統的結構層次
過程與方法：
1．在資料分析中，進一步掌握歸納總結的方法
情感與態度價值觀：
1．認同細胞是最基本的生命系統
教學重點：
1.生命活動建立在細胞的基礎之上；
2.生命系統的結構層次。
教學難點：
生命系統的結構層次。教學過程
板書設計：
一、生命活動離不開細胞
資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞
資料二：多細胞生物的'生命活動也是通過細胞體現的。
資料三：人的學習等活動需要種類和數量繁多的細胞參與。
資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。
小結：細胞是生命活動的結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈
高中生物教案9
一、教學目標
1.說出原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
2.培養分析、抽象、概括的思維能力，學會從個性中歸納共性的科學方法。
3.認同科學探索是一個曲折漸進的過程。
二、教學重難點
重點：原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
難點：原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
三、教學過程
(一)創設情境，我愛范文，導入新課
教師展示水華與多種藍藻圖片，簡單介紹水華與藍藻之間的關系。淡水水體富營養化會使得藍藻生長過度，導致水華的產生，影響水質和水生動物的生活。教師提出問題：那藍藻是一種什么樣的生物呢?
(二)新課講授
1.教師分別出示藍藻細胞和植物細胞的`亞顯微結構圖，讓學生識圖、辨認、歸納和總結。提問：
(1)相較于植物細胞有成形的細胞核，藍藻細胞有什么不同?(藍藻細胞無成形的細胞核，無核膜，植物細胞有核膜為界限的細胞核。)
(2)藍藻細胞的細胞質中有什么結構?植物細胞的細胞質中有哪些結構?(藍藻細胞的細胞質中只有核糖體，植物細胞的細胞質中有核糖體和線粒體等多種細胞器。)
2.教師分別出示藍藻細胞和細菌細胞的結構圖，提問：二者在細胞結構上有何共同特點呢?
(兩者均沒有以核膜為界的細胞核，是擬核。細胞器方面，只有核糖體一種細胞器。)
3.教師總結：科學家根據細胞有無以核膜為界的細胞核，將細胞分為真核細胞和原核細胞。那藍藻細胞、細菌細胞和植物細胞中，哪個是真核細胞?哪個又是原核細胞呢?(藍藻細胞和細菌細胞為原核細胞，植物細胞為真核細胞。)
4.教師提問：同學們總結原核細胞和真核細胞的區別與聯系，完成下面的表格。
(三)鞏固提升
教師講解藍藻有個“藻”字，它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細胞，沒有葉綠體，藍藻是如何進行光合作用的呢?請同學仔細觀察藍藻模式圖，看看有什么新發現。引導學生發現藍藻雖然沒有葉綠體，但是有藻藍素和葉綠素，依舊可以進行光合作用。
(四)小結作業
小結：師生共同總結本節課所學知識。
作業：學生課下查閱有關水華的資料。
四、板書設計
高中生物教案10
一、教學目標
1.通過對來源和去路過程動畫的分析，能說出血糖的來源和去路。
2.通過總結血糖來源和去路的總結，能夠繪制出血糖來源和去路的概念圖。
二、教學重難點
【重點】血糖的來源和去路。
【難點】血糖的來源和去路的概念圖繪制。
三、教學過程
(一)新課導入
多媒體展示馬拉松長跑的'相關視頻，提問：如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間?
(大約1min。)
追問：長跑過程中大量消耗葡萄糖，這些血糖從哪里來的呢?
(二)新課教學
1.展示血糖來源的動畫，提問：血糖有哪些來源?
(食物中的糖類，肝糖原和脂肪的非糖物質的轉化。)
2.展示血糖去路的動畫，提問：血糖去路有哪些?
(呼吸作用氧化分解，合成肝糖原和肌糖原，轉化成非糖物質。)
講解：概念圖的概念和繪制方法;把這個內容中所要用到的概念列出來，并按照概括性進行排列;排列完成后畫出概念圖的草圖，如有不合適的地方，進行適當修改;修改后尋找其中的交叉連接。
3學生以小組為單位進行討論，提問：能否會繪制出血糖來源和去路的概念圖?
(三)鞏固提升
同學們互相提問血糖的來源和去路。
(四)課堂小結
師生共同歸納總結本節課的收獲
(五)布置作業
課下請學生預習血糖調節的過程。
高中生物教案11
一、教學目標
1.簡述ATP的化學組成，寫出ATP的結構簡式，簡述ATP和ADP的相互轉化及其在代謝中的意義，理解ATP是直接能源物質。
2.通過觀察ATP與ADP相互轉換示意圖，初步形成圖文轉化能力和利用情景培養思考分析能力。過小組學習過程中的合作與交往培養學生的團隊協作意識
3.通過分析ATP與ADP的動態平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態觀。
二、教學重難點
重點：ATP中的分子特點和ATP與ADP的相互轉化。
難點：ATP與能量的儲存、轉移和利用的關系;ATP是直接能源物質。
三、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
情境導入，提問：
詩句導入引出螢火蟲，師生互動提問螢火蟲發光的原因（熒光素被ATP激活，在熒光素酶的`作用下與氧氣反應發光。），那么這些發光的能量從哪里來呢？引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質。
結合課前搜集的資料回答問題
故事導入，入情入境，快速融入課堂學習情境。
新課教學
1.ATP結構特點
提問：現在已經知道了ATP是細胞中直接供能的物質，那么ATP是一種什么物質呢？通過自主閱讀教材上的內容，初步了解ATP的結構組成。之后，我再用掛圖為學生直觀展示ATP的分子結構，并進一步向學生提問個問題：ATP是什么物質的英文縮寫？結構有什么特點？結構簡式是什么？A、P等符號分別代表什么？
2.ATP與ADP相互轉化及其來源的探究
在學生掌握ATP結構特點后，我將順勢引導學生思考：根據結構與功能相適應，ATP如何供能？ATP與ADP又是怎樣轉化呢？由此，鼓勵學生大膽猜想發言，小組間相互交流。根據ATP中含有高能磷酸鍵的特點，學生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學生的設想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解ATP與ADP的轉化過程，展示ATP水解的過程。注重強調并不是可逆反應，物質可逆，但是能量不可逆。從左到右，一個是釋放能量；從右到左，一個是需要供給能量。
過渡：繼續提問學生ATP 水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢？轉化時需要的能量又是從何而來呢？
自主閱讀教材上的內容，初步了解ATP的結構組成。
結合掛圖理解ATP的分子結構特點。
觀看視頻了解ATP與ADP相互轉化具體的過程。
自主學習、觀看掛圖和視頻的教學方式能夠提高觀察、分析和歸納的能力。
3.ATP的利用
為了體現以學生為主體，我會先讓學生閱讀教材，之后結合課件展示ATP的應用實例，如生物電、酶促反應、物質跨膜運輸等需要提供能量的生命活動，總結幾種常見的需要ATP參與的生命活動，引導學生結合實際生活經驗（肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發光）了解ATP的具體作用。但學生對于生命活動當中ATP與ADP的相互轉化往往僅停留在概念層面上，不能深入理解，因此我會用吸能酶促反應和轉運蛋白的實例進行講解，使學生充分感受生命活動的和諧統一。
鞏固：教師講解ATP是直接能源物質，能量流動的通貨，區分與葡萄糖的區別。
學生觀看視頻，閱讀教材掌握具體的ATP的應用。
結合生活實際讓學生了解ATP的作用。
課堂小結
師生共同總結。
布置作業
ATP這么重要，是不是在生物體中大量存在呢？（能夠快速的轉化）
鞏固深化，加深理解。
四、板書設計
高中生物教案12
（一）教學目的：
1．組成生物體的化學元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）
2．組成生物體化學元素的重要作用（B：識記）
3．生物界與非生物界的統一性和差異性（B：識記）
（二）教學重點
1．組成生物體化學元素，大量元素和微量元素。
2．組成生物體化學元素的重要作用
（三）教學難點
生物界與非生物界的統一性和差異性
（四）教學用具
（五）教學方法：
對比、討論、講述、提問
（六）教學設計
首先以對比的方法引導學生，針對教材中提供的動物（人）體與植物體組成元素的對比表進行對比，使討論提問有了基礎。從而引出組成生物體的化學元素的教學。通過對比，使學生發現并且概括出組成生物體的化學元素的特點：
①從無機的非生命環境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發現它們的統一性，了解生物體的元素組成特點；
②從動物體與植物體組成的元素對比中，發現不同類型的`生物體，元素的組成有區別；
③從生物體內不同元素的含量對比中，發現生物體元素組成的特點，以及這些特點與構成生物體的化合物、生物體特性的聯系。
玉米與人體的無機物的組成（質量分數/%）
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1．組成生物體的化學元素
組成生物體的化學元素主要有20多種，根據它們在生物體內的含量不同，可分為兩大類：
①大量元素占生物體重的萬分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
②微量元素在生物體內含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動所必需的，不同的生物，組成它們的化學元素種類大體相同，但各種元素的含量相差很大。
例：組成細胞和生物體的化學元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S
A、①②③
B、②①③
C、③①②
D、②③①
按元素的生物學功能，大致可分為下列類型：
（1）構成原生質的基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質的主要元素等。
（2）調節機體活動的元素：如離子態的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子OH、HCO3、SO42、HPO42等。
（3）與蛋白質結合的元素：如Fe（血紅蛋白、細胞色素、固氨酶等），Cu（血藍素、細胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質相結合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質，是人體內的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。
（4）微量調節元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。
2．組成生物體的化學元素的重要作用
組成生物體的化學元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質總量的97%。大部分有機物是由上述6種元素組成的。
注意：組成生物體的化學元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構成化合物，有的以離子狀態調節機體的生理功能，還有的兼有多種功能。
在細胞內可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學元素的主要作用可總結為三個方面：構原（構成原生質）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內都有不可替代的作用，沒有這些元素，生物體就不能表現出相應的生命活動，甚至呈現出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會導致花藥和花絲萎縮，花粉發育不良，影響花粉管的萌發和伸長）。從這個方面說，它們是生物體生命活動的基礎。
3．生物界和非生物界的統一性和差異性
統一性是從化學元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的，差異性是從各種化學元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說，組成生物體的20多種元素，在無機自然界中都能找到，沒有一種是生物界特有的，這說明生物界與非生物界具有統一性。但組成生物體的化學元素在生物體內和無機自然界中的含量相差很大，這又說明了生物界和非生物界又具有差異性。
例：生物體一切生命活動的基礎，生物體具有共同的物質基礎，生物體生命活動都有共同的物質基礎，分別是（A）①組成生物體的化學元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質和核酸④細胞分裂
A、②③①
B、④③①
C、②①③
D、②③④
（七）板書
§組成生物體的化學元素
1、組成生物體的化學元素
根據含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo
2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構成原生質、組成化合物、影響生物生命活動
3、統一性和差異性
（八）教學建議和意見
授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。
高中生物教案13
學習目標：
1.減數的概念和意義
2.圖示說明細胞減數的過程
3.細胞減數中染色體的行為變化及染色體、DNA的數量變化規律
4.比較細胞的減數和有絲、精子和卵細胞的形成過程
5.細胞的減數過程中各時期圖像的識別
[教材梳理]
一、真核細胞分裂的方式
有絲分裂、無絲分裂和減數分裂。
二、細胞的減數分裂
1.范圍：進行有性生殖的生物。
2.特點：染色體復制一次，細胞連續分裂兩次。
3.結果：新產生的生殖細胞中的染色體數目比體細胞中的染色體數目減少一半。
三、生殖細胞的形成
1.精子的形成
形成場所：哺乳動物的分裂。
2.卵細胞的形成
形成場所：哺乳動物的卵巢中。
一、減數分裂過程相關概念辨析
1.如圖為某生物體細胞染色體組成圖，據圖回答以下問題：
(1)什么是同源染色體和非同源染色體，并指出圖中對應的染色體。
提示：
①同源染色體：指在減數分裂過程中配對的兩條染色體，形態、大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。如圖中的1和2為一對同源染色體，3和4是另一對同源染色體。
②非同源染色體：指形態、大小不相同，且在減數分裂過程中不配對的染色體。如圖中的1和3.1和4.2和3.2和4分別是非同源染色體。
(2)什么是聯會？什么是四分體？并指出圖中對應的四分體。
提示：
①聯會：指減數第一次分裂過程中(前期)同源染色體兩兩配對的現象。該時期已完成復制，姐妹染色單體已形成。
②四分體：聯會后的每對同源染色體含有四條姐妹染色單體，叫做四分體。圖中含有兩個四分體，1和2構成一個四分體，3和4構成一個四分體。
(3)什么是姐妹染色單體？并指出圖中對應的姐妹染色單體和非姐妹染色單體。
提示：
①姐妹染色單體：同一著絲粒連著的`兩條染色單體。如圖中a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。
②非姐妹染色單體：不同著絲粒連接著的兩條染色單體。如圖中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。
2.同源染色體的形態、大小一定相同嗎？舉例說明。形態、大小相同的染色體一定是同源染色體嗎？舉例說明。
提示：
(1)不一定。如人的X和Y染色體，X染色體比Y染色體大得多，但減數第一次分裂過程中能聯會，仍稱為同源染色體。
(2)不一定。如姐妹染色單體著絲粒分開后形成的兩條染色體形態、大小完全相同，但由于來源相同，因此不屬于同源染色體，一般稱為相同染色體。
3.細胞中的同源染色體一定會發生聯會嗎？
提示：不一定。聯會發生在減數第一次分裂前期，而有絲分裂過程中，同源染色體不聯會。
二、精子的形成過程
閱讀教材內容，探討下列問題：
1、減數第一次分裂前的間期，染色體進行復制后，其數目和形態結構有何變化？
提示：染色體數目不發生變化；染色體結構發生變化，一條染色體中有兩條姐妹染色單體。
2、染色體數目減半發生在哪個分裂期？減半的原因是什么？
提示：染色體數目減半發生在減數第一次分裂的末期；原因是同源染色體分離，并分別進入兩個子細胞中。
3、經減數第一次分裂形成的兩個次級精母細胞中染色體在形態、大小上有什么不同？
提示：兩個次級精母細胞中染色體(一般情況下)形態大小一一對應兩兩相同。
4、在減數第一次分裂后期的初級精母細胞和減數第二次分裂后期的次級精母細胞中，移向細胞一極的染色體數目和形態結構相同嗎？
提示：數目相同，形態結構不同。初級精母細胞中的染色體含有姐妹染色單體。
5、1個精原細胞經減數分裂后產生幾種類型的精子？說明原因。
提示：兩種類型。原因是由于在減數第一次分裂后期同源染色體分離。
三、卵細胞的形成過程
1.閱讀教材內容，探討下列問題：
(1)試從染色體的行為、數目變化角度，比較精子和卵細胞形成過程的相同點。
提示：
Ⅰ.行為變化：
①染色體復制；
②聯會、形成四分體、交叉互換；
③同源染色體分離，非同源染色體自由組合；
④減數第二次分裂后期染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開。
Ⅱ.數目變化：
①減數第一次分裂形成的子細胞中染色體數目減半；
②減數第二次分裂形成的子細胞中染色體數目不變。
(2)精子和卵細胞形成過程中，細胞質分裂有哪些異同點？
提示：精子形成過程中兩次細胞分裂時，細胞質均為均等分裂;卵細胞形成過程中初、次級卵母細胞分裂時，細胞質都是不均等分裂，但極體分裂時，細胞質是均等分裂的。
(3)試從產生部位、是否變形、產生細胞數目分析精子和卵細胞形成過程的不同點，填寫下表。
提示：分裂卵巢變形不變形
2.試依據精子、卵細胞形成過程中染色體變化特點分析，核DNA、染色體數目變化規律。
(1)體細胞含有染色體數為2N，核DNA分子數為2C，填表分析它們在精子和卵細胞形成過程中的數目變化。
提示：2N2NNN→2NN2C→4C4C4C2CC
(2)依據上表數目變化，嘗試在坐標中畫出染色體數、核DNA數目變化曲線。
提示：
3.連線(把細胞分裂圖像與所對應的時期用線連接起來)
高中生物教案14
在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎上本節主要進行知識性內容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應用。
教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的`線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯系，也為今后學習其他生命活動及規律打好基礎。
一、教學目標
1、知識目標
（1）說明線粒體的結構和功能。
（2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。
（3）探討細胞呼吸原理的應用。
2、能力目標
（1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養歸納分析、比較的能力。
（2）通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養學生主動理解新知識的能力。
（3）培養學生聯系生活、生產實踐的能力。
3、情感態度價值觀
（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，認識生命活動。
（2）通過聯系生產、生活等實際，培養成關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。
二、教學重點和難點
1、教學重點：
（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物；
（2）細胞呼吸原理在實際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。
2、教學難點：
有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產物。
通過多媒體課件演示引導學生，并通過比較啟發學生思考聯系點和區別。
三、教學思路
多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸的方式，并讓學生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸————教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學生觀察討論總結，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學生觀察討論，總結并概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系——多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產生活中的應用，教師總結應用的例子—小結，鞏固練習，為下一節做鋪墊
四、教學資源
1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等，并自制PPT。
高中生物教案15
第1節從生物圈到細胞
一、教學目標
1。舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。
2。舉例說明生命系統的結構層次。
3。認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重點和難點
1。教學重點
（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。
（2）生命系統的結構層次。
2。教學難點
生命系統的結構層次。
三、教學策略
生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。
本節教學建議用1課時。
本節在教學上可以采取以下策略。
選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。
（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。
（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。
教師可以展示SARS病毒的`電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。
關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。
免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與
由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等等。
“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。
教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。
1。在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。
2。除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。
3。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。
四、答案和提示
（一）問題探討
1。提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。
2。提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者
呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。
（二）資料分析
1。提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。
2。提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。
3。提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。
4。提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。
5。提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。
（三）思考與討論
1。提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。
2。提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。
3。提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。
（四）練習
基礎題
1。（1）活細胞：A、D、G、I；
（2）死細胞：B、E；
（3）細胞的產物：C、F、H。
2。（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
拓展題
1。提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。
2。提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。
【高中生物教案】相關文章：
高中生物教案06-27
高中生物的教案12-15
高中生物教案12-07
高中生物教案12-18
高中生物教案：ATP08-20
【熱】高中生物教案11-20
高中生物教案模板08-26
高中生物教案優秀06-24
高中生物優秀教案11-04
關于高中生物教案11-24