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三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學內容：
省編義務教材小學語文第八冊第10課
教學目標：
1、能運用讀書記號理解課文內容。
2、能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。
3、初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1、運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
2、以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一、回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。
1、復習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2、鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3、朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4、設疑爭論：
�、倌銈冇袥]有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
�、趯W生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
�、苡懻撌欠裾嬉�？
二、“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1、設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2、討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4
自然段。
3、演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4、理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三、引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。
1、質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2、引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。
�、趯W生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3、發現：我們把剛才學的總結一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4、訓練：
�、俪鍪究ㄆ驗椤�、、所以……，自由練說，開小火車說。
�、诔鍪究ㄆ鞘且驗�，自由練說，指名說。
四、“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1、假設：從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2、設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3、引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，（板書：受過箭傷的鳥）
4、再質疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5、再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6、再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？
7、再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8、歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9、朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1、設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2、討論：四人小組。
3、匯報：
4、總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
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