語文教案
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的語文教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
設計理念
引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，《西湖》教學設計。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。
教學過程
一、初讀感知，整體把握
1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。
2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯系上下文初步理解。
學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。
整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3認讀生字、生詞。
二、再讀生疑，研讀感悟
1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決，小學四年級語文教案《《西湖》教學設計》。
2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的'美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
三、學做導游，背誦積累
同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎?
學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
四、自我評價，調節補救
評價題：1看拼音，寫詞語;2比一比，再組詞;3寫近義詞;4學生打比方(如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);5根據課文內容填空。(具體內容略)
學生評價后，根據自己薄弱環節作補償性學習。
語文教案 篇2
教材說明：本次練習共安排了五項訓練內容，包括語文與生活，誦讀與欣賞，寫好鋼筆字，口語交際和學寫毛筆字，其中語文與生活，口語交際是訓練的重點。
教學步驟：
一、語文與生活
1、閱讀詩歌
學生自主閱讀詩歌，思考問題：這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機？
反復誦讀
2、仿照例句往下寫
學生研讀例句，仿照例句樣式往下寫
3、分類寫出四季成語
注意提醒學生結合四季的特點
二、誦讀與欣賞
1、引導學生朗讀好這首詩
2、引導學生結合書中的'“燕山、金絡腦、鉤”的注釋，理解詩的大意。
3、指導學生通過有感情的朗讀熟讀成誦，積累內化。
三、寫好鋼筆字
1、引導學生讀好這兩段話
2、引導學生仔細觀察這段話中每一個字的寫法
四、口語交際
1、引導學生想想在電視節目中所看到過的對話場面
2、引導學生了解對話的要求
3、激發學生展開對話的興趣
五、學寫毛筆字
1、學習“司、氧”的寫法
2、注意寫字要點
3、學生描紅
六、布置作業
語文教案 篇3
一、教材依據：
人教版，第一單元，第一課《海上日出》，第一課時。
二、設計理念：
第一單元，要充分發揮想象力，邊讀邊想，在腦海中形成畫面，體會抒發的美好感情，注意觀察景物上，表達順序上和用詞造句上的特點，學習作者的表達方式。
《海上日出》選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時間、地點。第二部分（第2、3自然段）寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）寫了“我”在有云時看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第二、三部分，描寫了晴天里和有云時看到的海上日出。
本篇課文是精讀課文，安排兩課時。
本班學生42人，朗讀能力較好，基礎薄弱，思維遲鈍，對字詞的理解能力較差，不會分析問題，解決問題。
三、教學目標：
（一）知識與能力目標
1、認識本課3個生字。正確讀寫：“范圍、一剎那”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
（二）過程與方法目標
1、理解課文中重點句的含義。
2、學習按照一定順序觀察事物的方法。
（三）情感態度與價值觀
感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
四、教學重點：
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
五、教學難點：
學習按照一定的順序寫景的方法。
六、教法選擇：
看圖，讀讀、講講、評評、比比、練練。
七、學法指導：
自主、合作學習。
八、教學準備：
海上日出的.錄像，圖片，課文范讀的音樂。
九、教學過程
第一課時
（一）簡介作者及課文內容
本文作者巴金，是現代著名作家。原名李堯棠，1904年出生于四川成都市。80年代以來被譽為“文壇泰斗”。
每當人們來到海邊，總忘不了早早起來看海上日出，那是一種怎樣壯觀的景象呢？讀了巴金爺爺的這篇文章，你不僅會如同親眼看見大自然的之一偉大奇觀，而且會被作者的細心觀察和生動地描述所折服。仔細觀察圖畫，看一看圖上描繪了怎樣的景象。播放海上日出錄像。（板書課題）
（二）引導學生觀察書上的插圖，練習口述圖意。
1、老師提示學法。
先整體觀察，再仔細觀察細微部分，最后回到整體印象。練習邊觀察便敘述。
2、檢查交流
第一幅圖：描繪了太陽剛剛升起時的景象，圖的下方全是海水，說明是在海上看日出。太陽比較接近海面，紅而圓，沒有奪目的亮光，說明太陽剛剛升起。
第二幅圖：描繪了太陽被云遮住是的景象。
（三）教師伴著音樂范讀課文，學習字詞。
1、讓學生邊聽邊看課文，對不懂的字詞做好記號。
2、檢查交流初讀情況。
fànchà
范（范圍）（示范）剎（剎那）
xiāng
鑲（鑲牙）
3、練習辨字組詞：
辨（）辯（）辮（）
4、學習新詞，并口頭造句。
目不轉睛：
燦爛：
剎那：
奪目：
奇觀：
（四）引導理清課文層次
按時間順序給課文分段，同桌討論商量。
第一段（1自然段）“我”看日出的時間、地點和次數。
第二段（2、3自然段）“我”在晴朗無云時看日出。
第三段（4、5自然段）“我”在有云時看日出。
第四段（6自然段）贊美海上日出是偉大的奇觀。
（五）板書設計：
一、時間、地點、次數
1、海上日出二、無云看日出
三、有云看日出
四、贊美奇觀
（六）作業布置：
1、摘抄自己喜歡的詞語。
2、有感情的朗讀課文，并背誦課文。
十、教學反思：
優點：本節課教學目的基本達到，學生學會了3個生字，能理解5個詞語的意思，能通過看圖了解課文大概內容，能按時間理清課文脈絡。
缺點：在詞語學習時練習太少，板書太多，沒有留給學生朗讀課文的時間。
語文教案 篇4
【教學目標】
１、會認１２個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。
３、通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。
【教學重難點】
重點是認字、寫字，朗讀感悟：讀音難點是后鼻音。
寫字訓練重點是：雨字頭、走之、三點水。
【教學準備】
磁帶、小黑板／ 學生課前預習了解雷鋒。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
（創設情境，故事導入；初讀課文，認記生字；指導書寫。）
一、創設情境，故事導入
１、（帶領全班到學校墻壁雷鋒畫像下）讀讀雷鋒的生平介紹。
２、師講述雷鋒助人為樂的故事（資料袋），激起學生對雷鋒的崇敬之情。
３、師：雷鋒叔叔離開我們很多年了，我們到哪里去尋找他呢？（板書課題）
指名深情地讀好課題。／ 說說怎么記住“鋒、叔”。
二、初讀課文，認記生字
１、自己借助注音讀準生字的字音，讀通句子。
２、指名分段朗讀詩歌，指正讀音。
３、出示生字詞，集中認記，重點指導讀準后鼻音：
“鋒、曾、濘、荊、瑩”都是后鼻音；另外，“濘”讀第四聲，不要讀成第二聲；
“曾”是平舌音又是多音字，在本課中讀 céng；“棘”讀第二聲，不要讀成第四聲。
４、朗讀練習，把課文讀通順流利。
三、指導書寫“冒、雷、需、邁、迷、跡”
１、出示生字認讀。
２、小組組織學習生字（識記字形、占位、書寫）
３、集體交流，點撥指導：
“冒”字，要特別提醒學生注意上邊的“曰”要寬，下邊的“目”要窄。
“邁、迷、跡”三字都是走之，重點指導以下兩個方面：
⑴筆順：先寫走之內的“萬、米、亦”，再寫走之。
⑵“走之”的左下撇捺交接處要“相連”，不是“交叉”，與“建之”不一樣。
“雷、需”二字的指導重點為雨字頭：
⑴第一筆橫要短；
⑵“禿寶蓋”要寬，橫鉤不能寫成“橫折鉤”；
⑶四點分布要均勻。
４、書寫練習。
四、作業
１、制作字卡“叔、鋒、滴、灑”
２、查找資料“雷鋒叔叔知多少”。
第二課時
（復習積累新詞；朗讀指導，感悟詩情。）
一、復習導入
１、出示生字詞開火車讀。
２、熟讀句子，鞏固識字：“雷鋒叔叔曾踏著泥濘，送迷路的孩子回家；曾踏著荊棘，背年邁的大娘行路。那泥濘路上的腳窩，還深深地留在我們的記憶里；那花瓣上的露珠，將永遠閃爍著雷鋒的光輝。”
３、詞語積累：
⑴課后“讀讀記記”：
彎彎的小路長長的小溪蒙蒙的細雨溫暖的春風晶瑩的露珠
⑵擴展填空：彎彎的（）長長的（）晶瑩的（）
蒙蒙的（）溫暖的（）
二、指導有感情地朗讀詩歌
１、教師飽含深情地誦讀全詩。學生閉眼欣賞，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
２、說說你頭腦里出現了什么畫面？隨機指導“泥濘、腳窩、荊棘”等詞。
３、自由選擇伙伴，合作朗讀，讀出美感，讀出詩的韻味。
４、齊讀第一、三、五自然段，指名朗讀第二、四自然段。
指導：齊讀時，要讀出深情呼喚的語氣，兩次呼喚“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里”，要根據情感的起伏，讀出急與緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”以后的詩句可適當提高音調。（賽讀、范讀）
三、感悟詩情
１、通過領讀、對讀等多種形式，讀出好詞（重點突出“讀讀記記”中列出的`詞語）佳句的美感，讀出詩歌的韻味。
２、朗讀最后一句話。
３、思考泡泡里的問題，說說你讀懂了什么？（表面含義是，雷鋒叔叔時時處處都想著別人，雷鋒叔叔把愛心灑遍了祖國各地。聯系全詩，領悟到詩人在這句話里寄托的深層含義，那就是希望處處都有活雷鋒存在，奉獻愛心成為我們每個人的自覺行動。）──結合收集到的雷鋒叔叔的故事。
４、名詞積累：
⑴雷鋒出差一千里，好事做了一火車。
⑵人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。
⑶一個人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事。
５、隨情擴展，體驗內化：說說你身邊的雷鋒（也可說自己）
第三課時
（指導書寫生字詞；背誦課文；完成“同步練習”作業）
一、指導書寫“叔、鋒、滴、灑、泥濘”
１、出示生字詞認讀。
２、小組借助字卡互教互學。
３、全班交流，師重點點撥三點水的字：
“滴、灑、泥、濘”四個字都有三點水旁，師范寫引導學生觀察回憶要點（三點水的占位、方向）。提醒注意這幾個字右半部分的書寫：“滴”字的右半部不要寫成“商”；“灑”不要寫成“酒”；“泥”字右上的“匕”應先寫撇，再寫豎彎鉤；“濘”字右邊寶蓋宜小，橫要略長。
二、背誦課文
１、自背。
２、指名背。
３、小組里評星：一人背，三人評。
三、完成“同步練習”作業
語文教案 篇5
孫雙金老師是中生代著名特級教師中的佼佼者，享有頗高的人氣指數，當然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長、著名語文教育專家袁浩先生曾這樣評價他：“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實，把教學活動成功地引入藝術殿堂，引人入勝，扣人心弦，獨辟蹊徑，這就是孫雙金。”蘇教版小學語文主編朱家瓏先生則如是描述他的語文課堂：“孫雙金老師在講臺上風度翩翩，光彩照人。他出眾的才華、縝密的思維以及和學生之間特有的默契，把教學活動引入藝術的殿堂。”
確實，孫雙金老師的課堂教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，究其源，不能不歸功于他對情智語文的倡導和追求。正如他自己所詮釋的：“情智語文是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。”是啊，語文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動，又怎會不“鯤鵬展翅九萬里”，“巡天遙看一千河”呢?
情智融通的語文是語文教學的一種新境界。“有境界自成高格”，這便成了孫雙金語文教育的“高格”。
那么，孫雙金所倡導和踐行的情智語文，又具有哪些鮮明的個性特征呢？
作為語文教育帶有一定原創性的理念，當然必須對情與智的兩極融通、相克相生作深入的理性追尋。如此，方能為情智語文的系統建構和運作踐行，確定方向和坐標，提供策略和方式。孫雙金老師以“親其師而信其道”“觀文者披文以入情”的理念強調了情感在語文教育中的特殊地位；又以知識不等于智慧，但智慧統率知識，“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族”（懷海特語）的認識，凸顯了智慧在語文教育中的重要作用。這是情與智有別的一面。同時，孫雙金老師更從心理學的視角，闡述了人的情感與智慧的密切關系，認為只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學氛圍之中，師生才會思維靈動，智慧的火花才會不斷閃現。這是情與智和諧的一面。筆者認為，情智語文正是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語文教育理念。
在正確理念的引導下，孫雙金老師在躬身踐行中更奮力于情智語文教學操作化的研究，并在反復探求中基本形成了情智語文的教學模式：
1.入境——啟動情智。即根據課文特點，尋找開讀契機，以有效的方法調動學生學習課文的積極性，迅速啟動其情智，使其進入學習情境。這一層面的操作要領在于激發情趣，誘導情智合力的萌發。
2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解語言、運用語言的直覺化技能這一特點，同時實現情智合力的生成。學生在學習中遷移，在品賞中創新；教師在引導中以情牽情，在點化中以智激智，最終實現學生情智的生成和發展。
3.交流——發展情智。學生個體智慧的發展升華，離不開群體的情智碰撞和互激，因此課堂交流便成了學生情智發展的重要過程。如果說情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來的，“交流”便是一種最有效的促“擦”的磁場。
4.表達——展現情智。語文教育中口頭和書面的表達，無疑是學生情智的綜合亮相。而表達本身又是不可缺失的情智宣泄過程，這種宣泄過程往往又起著一種不可替代的提升情智的作用。
正是孫雙金老師對情智語文的基本理念和實踐模式所作的深入探究，才使他的語文課堂如此精彩美麗，才使他的語文教學如此靚麗芬芳。
小學語文是兒童語文，小學語文應當成為兒童的一種生命存在。所以，孫雙金老師的情智語文把開掘兒童情智潛質作為神圣的使命。他認為每一位兒童都具有豐富的情感潛質和深厚的智慧潛能，問題在于如何喚起和激發。他曾經十分形象地描繪過情智語文課堂的外顯特征，那正是兒童情智潛質得到喚醒和激發的生動表現：
“小臉通紅”指向學生的情感領域。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發了學生的學習欲望和學習興趣，在學生興奮起來時，才會“小臉通紅”，否則只會小臉無神，小臉發白。
“小眼發光”表現學生的智力沖動。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生的情感閘門被全部打開的時候，學生才會“小眼發光”，否則只會小眼發直，小眼發呆。
“
小手直舉”顯示學生的參與意識。只有當學生真正把自己視為學習的主人，有了積極參與課堂活動的強烈愿望時，他們才會爭先恐后地把小手高高舉起，去主動爭取每一次展示自我的機會。
“小嘴常開”體現學生的`表達欲望。只有在學生能夠真正做到“我口表我心”、暢所欲言時，才能達到大膽發言、表達自己獨立見解的那種境地。這同樣是情智融通的一種外顯特征。
這種致力于開掘兒童情智潛質的指向，同時也表現在孫雙金老師的具體課堂教學之中。請看他執教的《只揀兒童多處行》的一個片斷：
師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？
生：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。
師：說得真好，原來是“兒童多處春光美”呀！
（師板書）
生：我覺得兒童很有發現的眼力。
師：你是從哪里看出來的？
生：“我拉著一個忸怩的……”（讀第7自然段）那個男孩的意思就是開得旺嘛！我看出文中孩子有一雙發現的眼睛。
師：真聰明！文中孩子有發現的眼睛，你也有發現的眼睛。還有更新的發現嗎？
生：我還發現了一點，就是兒童是朝氣蓬勃的，是快樂的小天使。
師：發現得好！這句話非常重要，兒童是朝氣蓬勃的，從哪個詞可以看出來？
生：“噴發”。
師：你講得太好了！能不能讀得更好？（生深情地讀）從這里你還知道了什么？
生：兒童像一群群小天使，是神圣的。
生：兒童是春天的天使，他報告我們春天來了。
……
師：多美的語言！這是你們的感悟。你們還讀出了什么？
生：冰心奶奶非常喜歡兒童。
生：第6自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。
師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了。我們讀讀這段。（生讀）第8自然段寫出了花兒和兒童的哪些共同特點？
生：第一點是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑；第二點是生命力同樣旺盛；第三點是一樣的快樂。
至此，學生的情與智的合力已體現得淋漓盡致，它也同時展示在教師的板書上：
兒童多處春光美
兒童朝氣蓬勃，是春天的使者
兒童如海棠一般，是人間最美的春光
……
在情智語文中，精彩滋生于情感與智慧的和諧融合、互促互補、相得益彰之中。這里有語文教學的效率、效果和效益，有學生語文素養的積累、形成和發展。因此，在語文課堂里，孫雙金老師總是在敏銳地發現情智的結合點，奮力地追尋情智的生長點。下面是孫老師執教古詩《贈汪倫》的一個片斷：
師：孫老師不講，同學們已基本上讀懂了。但這還不夠，讀詩最可貴的是發現問題。你們輕聲讀讀，看看能提出什么問題，可以相互討論一下。
（生讀書，再交流問題）
生：（聲音比較輕）汪倫為什么用踏歌的形式送李白？
師：這個問題提得好啊！你再大聲地說一遍，讓大家都聽見。
（該生大聲重復一遍）
生：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船將要走的時候送呢？
師：為什么“李白乘舟將欲行”時汪倫才來送，這個問題提得太好了！蘇州的小朋友真厲害，孫老師也不知道答案。你們討論一下，看汪倫這時才來送有哪些可能，請你們展開想象。
（生熱烈討論）
生：如果汪倫提前知道李白要走，可能會準備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費。
生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見李白不見了，就匆匆趕來。
師：這也是可能的。
生：李白可能已告別過了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見李白一面，所以又來了。
師：一送二送，這是你的理解，大家來點掌聲。
(生熱烈鼓掌）
生：汪倫開始可能用普通的形式話別，現在以踏歌的形式來送別。
師：還有不同的理解嗎？
生：汪倫開始時可能故意不來，在這時送，是要給李白一個驚喜。
生：李白看到汪倫很忙，就不讓他送。汪倫不忍李白就這樣離去，又來送別。
師：歸納一下，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。
（生齊讀）
師：現在討論第二個問題：汪倫為什么要用踏歌的形式送李白？
生：李白性情豪放，汪倫深知李白的性格，所以要踏歌送行。
生：踏歌是當地的風俗，朋友送行，有這種風氣。
生：汪倫不想讓李白離別時心情沉重，所以踏著有節奏的步點，唱著輕快的歌來送李白。
師：真是知心朋友啊，他們彼此了解對方。汪倫不愿李白傷心，所以用踏歌的形式來道別。
從這一片斷中我們不難意識到孫雙金老師正是從培養學生的問題意識入手，自然地引發探究，于是兒童情與智的花朵在讀與思的交鋒中競相怒放。當然，這只是孫老師探究情智結合的一種方式。在他的課堂上，我們常常可以發現多種多樣的尋求情智結合點的成功案例。
孫雙金老師創導的情智語文，讓我們體會到他的人文情懷和時代亮色。他的情智課堂總會給我們帶來不盡的啟迪和詩意的享受。他執教古詩《泊船瓜洲》，不采用通常的那種以“綠”字為詩眼統領全文的做法，而是把著眼點放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎上，他讓學生找出一個字來概括全詩的思想內容。于是，“明月何時照我還”的“還”（即回家）就凸現出來了。然后便順著“還”這條線索，從前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”中，讓學生意識到作者靠家之近，要想回家看看，本是易于反掌。從第三句“春風又綠江南岸”的“又”，學生讀懂了幾度春風，又見江南，但離家雖近只因來去匆匆，還難以實現回家的心愿。從第四句“明月何時照我還”，學生就不難明白圓月高照，但作者卻難以合家團圓的蘊意。這樣，隨著學生解讀的深入，教師便留下了思路清晰的板書：
泊船瓜洲
句面義句中義句外義
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。靠家近→應該還
春風又綠江南岸，離家久→更該還
明月何時照我還？思家切→不能還
讀到這里，孫雙金老師趁熱打鐵，進一步啟發大家探究:為什么“應該還”“更該還”而又“不能還”呢？在穿插交代時代背景之后，師
生情感、智慧的交融互動達到了詩意賞析的最佳狀態。于是，在共同的討論中，學生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因為政務纏身而難遂回家省親的心愿，他因此“舍小家，為大家”。
在下半節課里，孫老師又以“綠”為中心，引出了“煉字”的情趣
訓練。王安石曾經用過“到”“過”“入”“滿”諸字，最后決定選“綠”，妙在何處?“紅杏枝頭春意（）”“風乍起，吹（）一池春水”，分別可用“旺、濃、鬧”和“翻、動、拂、皺”，又該如何填空?……如此練中見情，細處顯智，又把學生的情智意趣不斷推向縱深，成為他們對人生情感、生命智慧的一種詩意享受。
人生的成長過程，同時也可以說是一場漫長的追求情智之旅。在寧靜祥和的世界里，情感和智慧猶如明亮的星辰，讓我們仰望終生。由此看情智語文,它就像是一棵植根于母語土壤里的大樹，在油綠的枝葉上顫動的是情感的亮色，在春風里綻放的則是智慧的花朵，它們將成為師生生命的一片綠洲。
語文教案 篇6
第一課時
教學目標：
初讀課文，識記生字。
教學重、難點：認識生字，識記生字。
教學準備：教學掛圖、課件
教學過程：
一、情景導入：
課件演示（夜空、閃動的星星、《小星星》樂曲）。師生隨著課件演示，共唱歌曲。啟發：同學們，你們喜歡星星嗎？你們知道天上的星星有多少顆嗎？古代有一個小孩和我們一樣喜愛星星，他曾經認真地數過天上的星星，你們想認識他嗎？
板書課題。
二、資料交流：（出示人物圖片（張衡）談話：同學們，你們認
識這個人嗎？
今天我們學習的課文就與他有關，請大家把課前收集的相關資料在全班交流一下，讓我們一起走進張衡。
三、認識生字，識記生字。
1、引導學生用自己喜歡的方式讀課文。標出生字和詞語，借助拼音和工具書以及上下文，讀準發音，了解含義。
2、游戲識字：采用“小星星亮起來的”的游戲方式，檢查識字情況，重點進行生字的正音和識字記字的方法交流。鼓勵學生個性化的識字記字體驗，教師相機點撥重點字音和結構上的注意事項，同時引導學生進行擴詞和必要的識字方法的提示和指導。
3、組內互讀課文，進一步鞏固識字成果，了解課文大意。
四、寫字指導。
1、出示“我會寫”中的生字“勺、斗、玉、組、數、睡”。
指讀，組詞。
2、引導學生進行觀察，找出難寫的部分，交流書寫中應注意的事項。
3、教師示范書寫“數、睡”兩個字。強調重點筆畫的寫法。如：“數”字左上方的“米”字最后一筆的變化；“睡”字右邊幾個“橫”筆畫的長短變化等。
4、學生練習書寫，教師巡視指導，組織全班評議。
五、初步學習，朗讀課文。
1、分組互讀課文，了解課文內容。推選出“閱讀小能手”，準備在全班朗讀。
2、組間朗讀比賽，把自己喜歡的段落讀給大家聽，互評，交流體會。
3、讀書交流：在讀書中你讀懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？
第二課時
教學目標：朗讀課文，感悟課文內容。
教學重、難點：
能正確、流利地朗讀課文，體會故事的情趣和蘊含的道理，學習張衡從小善于觀察和思考的好品質。
教學準備：生字卡片，音樂。
教學過程：
一、復習
1、出示“小星星”字詞卡片，組織學生認讀字詞。
2、指讀課文，讓學生交流上節課的學習收獲和自己還沒有讀懂的問題。
二、導讀
1、引導學生自由讀課文第一自然段：通過讀書，請告訴大家你感受到了什么？
2、啟發學生在讀文后交流自己的閱讀感受。教師引導學生抓住主要的句子進行深入地體會。
如：“晚上，滿天的星星像無數的珍珠撒在碧玉盤里。”引導學生理解“珍珠”和“碧玉盤”是怎樣的，在指導朗讀中讓學生體會夜空的美。“一顆，兩顆，一直數到幾百顆，”通過“閃”和上文的“撒”字，引發學生思考張衡數星星的.艱難。從感性上體會到數星星的難，從而對張衡、刻苦認真的態度產生敬佩之情。
三、研讀
1、啟發學生分組學習，合作讀書。研讀課文2－4自然段。重點從人物的對話入手，體會張衡善于觀察和思考的好品質。
2、研讀問題提示：文中一共有三個人物，從他們的對話中你體會到了什么？你是從哪些語句中體會到的？說說自己的理由。
3、學生分組研讀課文，交流讀書體會。教師巡視指導，學生進行小組合作學習。
4、學習匯報。在匯報過程中教師要在充分尊重各組發言的基礎上，適時點撥學生領悟讀書方法，并指導有感情地朗讀。
如：要學會提問題：“奶奶和張衡對數星星有什么不同的看法？你贊成哪種看法？”
要抓住人物的表現：“奶奶為什么笑著說？”“這孩子一夜沒睡好，幾次醒來看星星。”從這些表現中你發現了什么？
四、感悟
1、教師利用課件出示“星空圖”。營造氛圍，引導學生邊讀邊想，邊感悟當時的情境，了解爺爺告訴張衡的天文知識。如：認識北斗星、北極星。
2、練習有感情地朗讀課文。分組練習，分角色朗讀課文。
3、引導學生在讀書的基礎上體會“果然”的意思。
五、討論
1、用下面的句式進行說話練習：“因為……長大后……，所以……”和“張衡成了……是因為……”。
2、從小張衡的身上你得到了什么啟示？
板書設計：
29 數星星的孩子
仔細 刻苦鉆研 著名的天文學家
語文教案 篇7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文內容，了解象聲詞不達意“哇哇、嘩嘩”的意思。
2、培養學生遇事不慌、勇敢向前的精神。
重點難點：
1、理解課文內容，初步了解象聲詞的意思。
2、從故事中得到啟迪，受到教益。
教學過程：
一、復習。
1、認讀生字。指名讀、齊讀，并指名口頭組詞。
2、聽寫、指名板寫生字。
3、指名讀文。
二、指導朗讀。
1、通過讀，了解課文內容。
（1）學生自由讀文，把課文讀正確、讀通順。
（2）開火車讀，指名輪讀。
了解課文共有幾句，每句寫什么，主要內容是什么？
2、通過讀，理解詞句。
燈片出示句子：“頭上烏鴉叫”（生讀）再出現句子：“頭上烏鴉哇哇叫”（讀）
比較一下哪句好一些，為什么突出烏鴉對熊的`嘲笑把自己的感受帶進朗讀中去再讀句子。
同樣理解“橋下流水嘩嘩笑”。
三、拓展延伸。
1、想像：“走進橋上人亂跳”小熊心里會想到什么，
2、用講故事的方法復述課文。
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