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教師招聘初中美術《以形寫神》教案
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的教師招聘初中美術《以形寫神》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學過程
(一)創設情境，問題導入
采用情境導入的方式導入新課：“讓國寶會說話，闊別許久，我們依然是一個年輕的節目，我們究竟有多年輕?沒錯，上下五千年!在之前的《國家寶藏》節目中我們越蔥嶺，蹈東海，凌長白，盡南沙，看盡九州神器，溯求華夏根流。同學想不想繼續傾聽國寶故事，續看中華歷史芳華?那就讓我們一起走進本期《國家寶藏》之《以形寫神》，一起來續看昨日芳華吧!”
(板書課題：以形寫神)
(二)引導分析、深入講解
1.初識形神
教師課件播放兩幅國寶作品：何家英的工筆人物畫《繡女》以及齊白石的寫意人物《老翁》。
提問學生：同樣是中國人物畫，它們有什么區別?
學生積極回答后，教師總結：在中國人物畫中，人物形象千姿百態，畫家的表現手法也多種多樣，但不論是工筆或寫意、古代還是現代。它們都有一個共通之處就是，畫家筆下的人物神態都是通過外在形體來傳達的。
教師繼續提問：請同學們談一談你所理解的“形”和“神”。
學生積極回答后，教師總結：“形”是反映客觀現實的外在形象，“神”是指內在的精神本質，人物的內心活動。
2.形神兼備
教師引導學生賞析國寶作品《韓熙載夜宴圖》。
教師講解并提問：這是中國五代畫家顧閎中的畫作，這幅作品主要描繪了官員韓熙載家設夜宴載歌行樂的場面。畫面描繪的就是一場完整的韓府夜宴過程。
請同學們討論分析這組簫管樂女的“形”與“神”。可以從：神情、姿態、線條、色彩、人物之間的呼應關系等方面分析。
總結得出：形與神都不會是獨立存在的，形與神相互呼應。
接著引導學生賞析國寶作品齊白石的作品《挖耳圖》，并提問：畫家通過哪些方面來刻畫人物神態?
教師與學生共同總結：在中國傳統人物畫中，“神”以“形”為依據，“形”因為有“神”而生動。通過生動的人物造型準確地刻畫人物的內心活動，兩者達到高度統一，這就是“神形兼備”。
3.以形寫神
教師引導學生回顧之前所學的筆墨技法的知識。通過學生回答回顧筆法有鉤、勒、皴、擦、點等。墨法有烘、染、破、潑、積等。
在此基礎上，教師引導學生用線描的方式來嘗試繪畫自己的同學，感受中國人物畫的以形寫神。
(三)短文評述、交流分享
教師要求各位國寶鑒賞師們根據自己所了解的中國人物畫的特點，為自己喜歡的中國人物畫作品做一個不一樣的“國寶身份證”。教師組織學生在班級內舉辦“中國人物畫鑒賞特展”，學生間相互分享，交流鑒賞心得，并通過投票的方式由全體學生選評優秀的鑒賞文章，并由作者向大家介紹自己的想法和鑒賞過程，教師對學生的課堂表現和作品進行總結性的評價，挖掘學生的閃光點，指出學習過程中的問題。自評、互評、教師進行點評小結。
(四)課堂小結，拓展延伸
最后，以電視欄目的形式邀請鑒寶大師們總結所學的內容，讓學生加重對中國人物畫以形寫神形神兼備特點的印象。引導他們熱愛中華傳統文化，保護中華傳統文化，繼承中華傳統文化。課下請學生收集中國人物畫背后的故事，下次上課進行分享。
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