語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1、領會運用描寫這一表達方式的作用。
2、在運用描寫的基礎上恰當運用抒情、議論點明中心。
3、感受人與自然和諧相處的美好風貌。
教學重點：領會運用描寫這一表達方式的作用。
教學難點：在運用描寫的基礎上恰當運用議論點明中心。
課時：一課時
教學過程
一、課前準備
教師網(wǎng)上下載《維也納森林的故事》的音樂。
學生聽音樂。
為學生理解課文作好先期準備。
二、導入
請學生回顧有幾種表達方式。
學生根據(jù)以往的積累回答。
為理解課文教學重點作鋪墊。
三、初讀課文
請學生劃出文章中哪些地方是描寫并說說其作用。
學生邊聽邊劃并作旁批。
為明確教學重點作鋪墊。
四、學生討論
請學生回答哪些句子是描寫的，并說說其作用。
第一處描寫說明森林具有凈化眼睛和心靈的作用。
第二處描寫說明森林與城市的味道相調(diào)和。
第三處描寫說明森林具有降溫的作用。
第四處描寫說明維也納空氣清新。
為明確文章中心句作鋪墊。
五、教師質(zhì)疑
第四段“味道”這一詞在此處是什么意思？能否用另外一個詞來代替？
第六段皇家獵宮為何建在此處?
第八段遠處雕像看得一清二楚說明什么/
學生回答。
理解森林與城市風貌相調(diào)和。
理解森林更適宜人居住。
理解人們對環(huán)境的愛惜。
教師再質(zhì)疑
文中還有哪些修辭句表現(xiàn)人與自然和諧親密的關系？
學生在書上劃線。
領會寫景可適當運用修辭句。
六、歸納總結(jié)
這幾處景物描寫說明什么中心？作者用什么表達方式概括中心？
學生根據(jù)全文閱讀找出文章的中心句。
明確可用抒情、議論的表達方式概括文章的中心。
七、再讀文章
再讀寫景的段落。
學生閱讀。
體會景物描寫對表達中心的.作用。
八、遷移
讀馮驥才《珍珠鳥》，劃出有關景物和動物描寫的句子。
用抒情、議論的表達方式概括文章的中心。
板書設計
凈化眼睛和心靈。
森林與城市的風貌相調(diào)和。 表達自然和人類和諧親密的關系
（景物描寫） 具有降溫的作用，更適宜人居住。（抒情、議論）
反襯人們對環(huán)境的愛惜。
語文教案 篇2
教學目標
①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。
②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
④熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
感知內(nèi)容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。
教學內(nèi)容
抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。
一、激趣引讀，誦讀積累
1、標題導入，激發(fā)新意
閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？
（學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。）
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
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訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
2、誦讀感知
①教師配樂范讀課文
掃清文字障礙：幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
②學生朗讀發(fā)現(xiàn)，感悟內(nèi)容。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
《山中訪友》教學設計5
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
二、合作探究，品味賞析
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友？作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
1、四人小組精讀課文，細細品味，合作探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
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云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性（尋找一份莢）
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的.啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
2、研讀質(zhì)疑：
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
3、帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。
三、語言品析，提升語感
你認為哪些語句描寫最精彩，請談談你的感受。
四、互動釋疑，體驗拓展
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
五、教師小結(jié)，課外延伸
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1、教師小結(jié)：當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、作業(yè)延伸
假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數(shù)不限，下節(jié)課交流。
語文教案 篇3
教學目標
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3.教育學生給予比被給予更快樂。
教學重難點
教育學生給予比被給予更快樂。
教學工具
課件
教學過程
一、情境導入
1.今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2.教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
1.看了課題，你想知道什么?
2.學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。(估計學生會提出：誰給予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?)從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞"給予"進行思考。
3.學生選擇好的問題朗讀思考。
4.交流，請學生回答。(隨機板書)
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5.教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
1.教師引導：哪一個給予最珍貴?
2.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3.交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘?
3.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4.交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
1.朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習?
2.討論并有感情地朗讀。(學生可能會提出：人物的.語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。)
五、質(zhì)疑問難
1.學習中遇到哪些不懂的問題?
2.學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰
1.請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。(學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為
而感到快樂, 小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。)
2.師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
七、實踐活動
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
語文教案 篇4
教學目的：
1、了解形聲字的特點，學習利用形聲字的結(jié)構(gòu)特點識記生字的方法，培養(yǎng)同學們自主識字的能力，不斷擴大自主識字成果和經(jīng)驗的交流。
2、學習積累詞語的方法，學習使用常用的標點符號，認識幾種基本句式。
3、學習觀察的方法，提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。
教學課時：二課時
教學過程：
第一個課時
一、我的發(fā)現(xiàn)
１、放手讓同學們觀察發(fā)現(xiàn)，交流討論。
２、先讓同學們拼讀生字，朗讀韻語，在讀中發(fā)現(xiàn)字的特點
３、讀學習伙伴的話，讓同學們說泡、飽等6個字的特點
４、認一認生字條中的生字，再說說是怎樣記住這些字的。
５、教師還可舉出幾個聲旁是“包”的子，讓同學們試著認一認{苞、胞、炮等}
二、日積月累
１、讀讀記記
{1}自由讀
{2}師生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲
{3}師生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲
{4}生生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲
{5}說說對詞語的理解，如有不理解的地方，教師可講解。
{6}你記住了哪些詞
２、我會填
{1}自由朗讀，感受語氣
{2}填寫標點符號
{3}指導朗讀，加深對這三種句式特點的認識。
３、我會寫
{1}同學們自由看圖，然后讓同學們自由說說，你看到了什么？
{2}指名說，引導同學們仔細聽。
{3}同學們評價
{4}在此基礎上，再給機會讓同學們有條理地把幾句話連起來說，比一比，看誰說得有條理。
{5}把自己說的幾句話寫下來。
第二個課時
一、“我會讀”和“口語交際”
1、老爺爺和小孫子有驢也不敢騎，這是怎么回事呢？自己讀一讀這則故事，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、把這個故事讀給你同桌聽聽，比比看，誰讀得更有意思。
3、小組合作分角色讀一讀，議一議：你認為老爺爺應該聽誰的?為什么?
4、你還有更好的辦法嗎?(如一人騎一會兒)
5、如果遇到這種事，你會怎樣做?
6、這個故事真有趣，我們來演一演好嗎？聽了人們的議論，爺孫倆后來會怎么做呢？把你編的故事也演一演。
二、展示臺（課前精心布置“展示臺”）
“識字交流站”
“同學們字，有辦法，課內(nèi)學，課外集，互相交流進步大。”小朋友們，歡迎來到識字交流站。
1、把識字卡分別擺在每個小組的桌子中間，每人都教一教其他同學自己的'卡片怎么讀。
2、找到自己的好朋友互相學習生字。
3、自己練習讀生字，每組推薦一位參加班級的竟賽。
4、評選出“識字大王”。
三、“故事會”
1、最近，我們學習了《坐井觀天》《風娃娃》《酸的和甜的》等等故事，這些故事都告訴我們一個道理：做事要多動腦筋。你還知道哪些關于動腦筋的故事呢？講給大家聽一聽。
2、分組準備，可以一個人講，也可以幾個人商量編一個故事，還可以加上一點動作邊講邊演。
3、在小組里講一講，再講給大家聽。
4、評一評，誰的故事講得最好？好在哪里？
5、誰的故事不夠好，哪些地方可以改一改？
6、頒獎，評出故事大王以及優(yōu)秀評論家。
語文教案 篇5
【教學目的】
一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學重點】
人物的語言、動作的描寫。
【教學時間】
2課時。
第一課時：
（一）導入新課。
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子——范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。
（二）檢查預習。
1、《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2、檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內(nèi)容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
（四）討論：
1、范進為什么會發(fā)瘋？
2、范進是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
主要是兩點：
①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
3、孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。
4、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
第二課時：
（一）討論：
1、范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）
2、胡屠戶是怎樣一個人？
3、張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？
4、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的`，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。
（二）學習、討論作品寫作特點
1、你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學生充分發(fā)表見解）
2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？
①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？
③文中還有何處是夸張？
3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？
4、本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？
兩點：
①范進中舉前后的社會地位；
②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。
5、對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？
范進先后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。
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