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初中數學教案

時間：2023-06-20 06:55:25 數學教案我要投稿

人教版初中數學教案6篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的人教版初中數學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版初中數學教案6篇

人教版初中數學教案1

　　2.某貨運公司要用若干輛汽車運送一批貨物。如果每輛拉6噸，則剩余15噸；如果每輛拉8噸，則差5噸才能將汽車全部裝滿。問運送這批貨物的汽車多少量？

　　3.小明步行由A地去B地，若每小時走6千米，則比規定時間遲到1小時；若每小時走8千米，則比規定時間早到0.5小時。求A、B兩地之間的距離。

　　教師按順序出示問題。

　　學生獨立完成，用實物投影展示部分學而生練習。

　　教師關注：

　　1.學生在計算中可能出現的錯誤。

　　2.x系數為分數時，可用乘的辦法，化系數為1。

　　3.用實物投影展示學困生的完成情況，進行評價、鼓勵。

　　鞏固“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程的解法，反饋學生對解方程步驟的掌握情況和可能出現的計算錯誤。

　　2、3題的重點是在新情境中引導學生利用已有經驗解決實際問題，達到鞏固提高的`目的。

　　活動五

　　提問1：今天我們學習了解方程的那種變形？它有什么作用、應注意什么？

　　提問2：本節課重點利用了什么相等關系，來列的方程？

　　教師組織學生就本節課所學知識進行小結。

　　學生進行總結歸納、回答交流，相互完善補充。

　　教師關注：學生能否提煉出本節課的重點內容，如果不能，教師則提出具體問題，引導學生思考、交流。

　　引導學生對本節所學知識進行歸納、總結和梳理，以便于學生掌握和運用。

　　布置作業：

　　第93頁第3題

人教版初中數學教案2

　　教學目標：

　　1．在具體情境中了解鄰補角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角．

　　2．理解對頂角相等，并能運用它解決一些問題．

　　重點：

　　鄰補角、對頂角的概念，對頂角的性質與應用．

　　難點：

　　理解對頂角相等的性質的探索．

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　引導語：

　　我們生活的世界中，蘊涵著大量的相交線和平行線．

　　本章要研究相交線所成的角和它的特征，相交線的一種特殊形式即垂直，垂線的性質，研究平行線的性質和平行線的判定以及圖形的平移問題．

　　二、嘗試活動，探索新知

　　教師出示一塊布片和一把剪刀，表演剪刀剪布的過程．

　　教師提出問題：剪布時，用力握緊把手，發生了什么變化？進而使什么也發生了變化？

　　學生觀察、思考、回答，得出：

　　握緊把手時，隨著兩個把手之間的角逐漸變小，剪刀刀刃之間的角相應變小．如果改變用力方向，隨著兩個把手之間的角逐漸變大，剪刀刀刃之間的角也相應變大．

　　教師提問：我們可以把剪刀抽象成什么簡單的圖形？

　　學生回答：畫成兩條相交的直線，學生畫直線AB、CD相交于點O，并說出圖中4個角．

　　教師提問：兩兩相配共能組成幾對角？各對角的位置關系如何？根據不同的位置怎么將它們分類？

　　學生用量角器分別量一量各角的度數，發現各對角的度數有什么關系？(學生得出結論：相鄰的兩個角互補，對頂的兩個角相等)

　　學生根據觀察和度量完成下表：

　　兩條直線相交、所形成的角、分類、位置關系、數量關系

　　教師提問：

　　如果改變∠AOC的大小，會改變它與其他角的位置關系和數量關系嗎？

　　學生思考回答：

　　只會改變數量關系而不會改變位置關系．

　　師生共同定義鄰補角、對頂角：

　　有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫做鄰補角．

　　如果兩個角有一個公共頂點，而且一個角的兩邊分別是另一個角的兩邊的反向延長線，那么這兩個角叫做對頂角．

　　教師提問：

　　你同意下列說法嗎？如果錯誤，如何訂正？

　　1．鄰補角的“鄰”就是“相鄰”，就是它們有一條“公共邊”，“補”就是“互補”，就是這兩個角的另一條邊在同一條直線上．

　　2．鄰補角可看成是平角被過它的頂點的一條射線分成的兩個角．

　　3．鄰補角是互補的兩個角，互補的兩個角也是鄰補角．

　　學生思考回答：1、2是對的，3是錯的．

　　第3個應改成：鄰補角是互補的兩個角，互補的兩個角不一定是鄰補角．

　　教師讓學生說一說在學習對頂角的概念后，通過實際操作獲得的直觀體驗．

　　教師把說理過程規范地板書：

　　在右圖中，∠AOC的鄰補角是∠BOC和∠AOD，所以∠AOC與∠BOC互補，∠AOC與∠AOD互補，根據“同角的補角相等”，可以得出∠AOD＝∠BOC，類似地有∠AOC＝∠BOD.

　　教師板書對頂角的性質：

　　對頂角相等．

　　強調對頂角的概念與對頂角的性質不能混淆：

　　對頂角的概念是確定兩角的位置關系，對頂角的性質是確定互為對頂角的'兩角的數量關系．

　　三、例題講解

　　【例】如圖，直線a，b相交，∠1＝40°，求∠2，∠3，∠4的度數．

　　【答案】由鄰補角的定義，得∠2＝180°－∠1＝180°－40°＝140°；由對頂角相等，得∠3＝∠1＝40°，∠4＝∠2＝140°.

　　四、鞏固練習

　　1．判斷下列圖中是否存在對頂角．

　　2．按要求完成下列各題．

　　(1)兩條直線相交，構成哪兩種特殊位置關系的角？指出下圖中具有這兩種位置關系的角．

　　eq o(sup7(,圖（1）) ,圖(2))

　　(2)如圖，若∠AOD＝ 90°，那么直線AB與CD的位置關系如何？

　　【答案】

　　1．都不存在對頂角．

　　2.(1)對頂角，鄰補角．

　　對頂角：∠AOC和∠BOD，∠AOD和∠BOC.

　　鄰補角：∠AOC和∠AOD，∠AOC和∠BOC，∠AOD和∠BOD，∠BOC和∠BOD.

　　(2)垂直．

　　五、課堂小結

　　教師引導學生進行本節課的小結并強調對頂角的概念與對頂角的性質不能混淆：對頂角的概念是確定兩角的位置關系，對頂角的性質是確定互為對頂角的兩角的數量關系．

　　教學反思

　　通過本節課的學習，大部分學生能積極主動地參與到學習活動中來，并能積極主動地提出各類問題并解決問題，達到了基本的教學效果．但是由于對新概念的理解不是很深刻，所以在應用方面存在不足，針對這一情況，教師應選擇典型的例題，詳細講解，指導學生探求解題的思路和方法，加深對概念的理解，做到熟練的應用。

人教版初中數學教案3

　　知識技能

　　會通過“移項”變形求解“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程。

　　數學思考

　　1.經歷探索具體問題中的數量關系過程，體會一元一次方程是刻畫實際問題的有效數學模型。進一步發展符號意識。

　　2.通過一元一次方程的學習，體會方程模型思想和化歸思想。

　　解決問題

　　能在具體情境中從數學角度和方法解決問題，發展應用意識。

　　經歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性。

　　情感態度

　　經歷觀察、實驗計算、交流等活動，激發求知欲，體驗探究發現的快樂。

　　教學重點

　　建立方程解決實際問題，會通過移項解“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程。

　　教學難點

　　分析實際問題中的相等關系，列出方程。

　　教學過程

　　活動一知識回顧

　　解下列方程：

　　1. 3x+1=4

　　2. x-2=3

　　3. 2x+0.5x=-10

　　4. 3x-7x=2

　　提問：解這些方程時，方程的解一般化成什么形式？這些題你采用了那些變形或運算？

　　教師：前面我們學習了簡單的一元一次方程的.解法，下面請大家解下列方程。

　　出示問題（幻燈片）。

　　學生：獨立完成，板演2、4題，板演同學講解所用到的變形或運算，共同講評。

　　教師提問：（略）

　　教師追問：變形的依據是什么？

　　學生獨立思考、回答交流。

　　本次活動中教師關注：

　�。�1）學生能否準確理解運用等式性質和合并同列項求解方程。

　�。�2）學生對解一元一次方程的變形方向（化成x=a的形式）的理解。

　　通過這個環節，引導學生回顧利用等式性質和合并同類項對方程進行變形，再現等式兩邊同時加上(或減去)同一個數、兩邊同時乘以（除以，不為0）同一個數、合并同類項等運算，為繼續學習做好鋪墊。

　　活動二問題探究

　　問題2：把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本；如果每人分4本，則還缺25本、這個班有多少學生？

　　教師：出示問題（投影片）

　　提問：在這個問題中，你知道了什么？根據現有經驗你打算怎么做？

　�。▽W生嘗試提問）

　　學生：讀題，審題，獨立思考，討論交流。

　　1、找出問題中的已知數和已知條件。（獨立回答）

　　2.設未知數：設這個班有x名學生。

　　3、列代數式：x參與運算，探索運算關系，表示相關量。（討論、回答、交流）

　　4、找相等關系：

　　這批書的總數是一個定值，表示它的兩個等式相等、（學生回答，教師追問）

人教版初中數學教案4

　　一、教材分析：

　　本節課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書（五四學制）七年級上冊第2章第3節平行線的性質,它是平行線及直線平行的繼續,是后面研究平移等內容的基礎,是“空間與圖形”的重要組成部分.

　　二、教學目標：

　　知識與技能：掌握平行線的性質,能應用性質解決相關問題.

　　數學思考：在平行線的性質的探究過程中,讓學生經歷觀察、比較、聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程.

　　解決問題：通過探究平行線的性質,使學生形成數形結合的數學思想方法,以及建模能力、創新意識和創新精神.

　　情感態度與價值觀：在探究活動中,讓學生獲得親自參與研究的情感體驗,從而增強學生學習數學的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神.

　　三、教學重、難點：

　　重點：平行線的性質

　　難點：“性質1”的探究過程

　　四、教學方法：

　　“引導發現法”與“動像探索法”

　　五、教具、學具：

　　教具：多媒體課件

　　學具：三角板、量角器.

　　六、教學媒體：

　　大屏幕、實物投影

　　七、教學過程：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境,設疑激思：

　　1、播放一組幻燈片.內容：①火車行駛在鐵軌上；②游泳池；③橫格紙.

　　2、聲音：日常生活中我們經常會遇到平行線,你能說出直線平行的條件嗎?

　　學生活動：

　　思考回答.①同位角相等兩直線平行；②內錯角相等兩直線平行；③同旁內角互補兩直線平行；

　　教師：首先肯定學生的回答,然后提出問題.

　　問題：若兩直線平行,那么同位角、內錯角、同旁內角各有什么關系呢?

　　引出課題——平行線的性質.

　�。ǘ⿺敌谓Y合,探究性質

　　1、畫圖探究,歸納猜想

　　任意畫出兩條平行線（a‖b）,畫一條截線c與這兩條平行線相交,標出8個角（如圖）.

　　問題一：指出圖中的同位角,并度量這些角,把結果填入下表：

　　第一組

　　第二組

　　第三組

　　第四組

　　同位角

　　∠1

　　∠5

　　角的度數

　　數量關系

　　學生活動：畫圖——度量——填表——猜想

　　結論：兩直線平行,同位角相等.

　　問題二：再畫出一條截線d,看你的猜想結論是否仍然成立?

　　學生：探究、討論,最后得出結論：仍然成立.

　　2、教師用《幾何畫板》課件驗證猜想

　　3、性質1.兩條直線被第三條直線所截,同位角相等.（兩直線平行,同位角相等）

　　（三）引申思考,培養創新

　　問題三：請判斷內錯角、同旁內角各有什么關系?

　　學生活動：獨立探究——小組討論——成果展示.

　　教師活動：引導學生說理.

　　因為a‖b因為a‖b

　　所以∠1＝∠2所以∠1＝∠2

　　又∠1＝∠3又∠1+∠4＝180°

　　所以∠2＝∠3所以∠2+∠4＝180°

　　語言敘述：

　　性質2兩條直線被第三條直線所截,內錯角相等.

　　（兩直線平行,內錯角相等）

　　性質3兩條直線被第三條直線所截,同旁內角互補.

　�。▋芍本€平行,同旁內角互補）

　�。ㄋ模⿲嶋H應用,優勢互補

　　1.（搶答）

　�。�1）如圖,平行線AB、CD被直線AE所截

　�、偃簟�1 = 110°,則∠2 = °.理由：.

　　②若∠1 = 110°,則∠3 = °.理由：.

　�、廴簟�1 = 110°,則∠4 = °.理由：.

　�。�2）如圖,由AB‖CD,可得（）

　�。ˋ）∠1＝∠2（B）∠2＝∠3

　�。–）∠1＝∠4（D）∠3＝∠4

　�。�3）如圖,AB‖CD‖EF,那么∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝（）

　�。ˋ）180°（B）270°（C）360°（D）540°

　�。�4）誰問誰答：如圖,直線a‖b,如：∠1＝54°時,∠2＝.

　　學生提問,并找出回答問題的同學.

　　2.（討論解答）

　　如圖是一塊梯形鐵片的殘余部分,量得∠A＝100°,∠B＝115°,求梯形另外兩角分別是多少度?

　　（五）概括存儲（小結）

　　1、平行線的性質1、2、3；

　　2、用“運動”的觀點觀察數學問題；

　　3、用數形結合的方法來解決問題.

　�。┳鳂I第69頁2、4、7.

　　八、教學反思：

　�、俳痰霓D變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者.在引導學生畫圖、測量、發現結論后,利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的.關系,激發學生自覺地探究數學問題,體驗發現的樂趣.

　�、趯W的轉變：學生的角色從學會轉變為會學.本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上,而是站在研究者的角度深入其境.

　　③課堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征,教師對學生的思維活動減少干預,教學過程呈現一種比較流暢的特征,整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點,以互助、合作為手段,以解決問題為目的,讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發現的價值.

人教版初中數學教案5

　　一、知識與技能

　　1、能靈活列反比例函數表達式解決一些實際問題、

　　2、能綜合利用物理杠桿知識、反比例函數的知識解決一些實際問題、

　　二、過程與方法

　　1、經歷分析實際問題中變量之間的關系，建立反比例函數模型，進而解決問題、

　　2、體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用意識，提高運用代數方法解決問題的能力、

　　三、情感態度與價值觀

　　1、積極參與交流，并積極發表意見、

　　2、體驗反比例函數是有效地描述物理世界的重要手段，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具、

　　教學重點

　　掌握從物理問題中建構反比例函數模型、

　　教學難點

　　從實際問題中尋找變量之間的關系，關鍵是充分運用所學知識分析物理問題，建立函數模型，教學時注意分析過程，滲透數形結合的思想、

　　教具準備

　　多媒體課件、

　　教學過程

　　一、創設問題情境，引入新課

　　活動1

　　問屬：在物理學中，有很多量之間的變化是反比例函數的關系，因此，我們可以借助于反比例函數的圖象和性質解決一些物理學中的問題，這也稱為跨學科應用、下面的例子就是其中之一、

　　在某一電路中，保持電壓不變，電流I(安培)和電阻R(歐姆)成反比例，當電阻R＝5歐姆時，電流I＝2安培、

　　(1)求I與R之間的函數關系式；

　　(2)當電流I＝0.5時，求電阻R的值、

　　設計意圖：

　　運用反比例函數解決物理學中的一些相關問題，提高各學科相互之間的綜合應用能力、

　　師生行為：

　　可由學生獨立思考，領會反比例函數在物理學中的綜合應用、

　　教師應給“學困生”一點物理學知識的引導、

　　師：從題目中提供的信息看變量I與R之間的反比例函數關系，可設出其表達式，再由已知條件(I與R的一對對應值)得到字母系數k的值、

　　生：(1)解：設I＝kR ∵R＝5，I＝2，于是

　　2＝k5，所以k＝10，∴I＝10R、

　　(2)當I＝0.5時，R＝10I＝100.5＝20(歐姆)、

　　師：很好!“給我一個支點，我可以把地球撬動、”這是哪一位科學家的名言?這里蘊涵著什么樣的原理呢?

　　生：這是古希臘科學家阿基米德的名言、

　　師：是的、公元前3世紀，古希臘科學家阿基米德發現了著名的`“杠桿定律”：若兩物體與支點的距離反比于其重量，則杠桿平衡，通俗一點可以描述為；

　　阻力×阻力臂＝動力×動力臂(如下圖)

　　下面我們就來看一例子、

　　二、講授新課

　　活動2

　　小偉欲用撬棍橇動一塊大石頭，已知阻力和阻力臂不變，分別為1200牛頓和0、5米、

　　(1)動力F與動力臂l有怎樣的函數關系?當動力臂為1.5米時，撬動石頭至少需要多大的力?

　　(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，則動力臂至少要加長多少?

　　設計意圖：

　　物理學中的很多量之間的變化是反比例函數關系、因此，在這兒又一次借助反比例函數的圖象和性質解決一些物理學中的問題，即跨學科綜合應用、

　　師生行為：

　　先由學生根據“杠桿定律”解決上述問題、

　　教師可引導學生揭示“杠桿乎衡”與“反比例函數”之間的關系、

　　教師在此活動中應重點關注：

　�、賹W生能否主動用“杠桿定律”中杠桿平衡的條件去理解實際問題，從而建立與反比例函數的關系；

　�、趯W生能否面對困難，認真思考，尋找解題的途徑；

　�、蹖W生能否積極主動地參與數學活動，對數學和物理有著濃厚的興趣、

　　師：“撬動石頭”就意味著達到了“杠桿平衡”，因此可用“杠桿定律”來解決此問題、

　　生：解：(1)根據“杠桿定律”有

　　Fl＝1200×0.5、得F＝600l

　　當l＝1.5時，F＝6001.5＝400、

　　因此，撬動石頭至少需要400牛頓的力、

　　(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，即不超過200牛，根據“杠桿定律”有

　　Fl＝600，l＝600F、

　　當F＝400×12＝200時，l＝600200＝3、

　　3－1.5＝1.5(米)

　　因此，若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要如長1.5米、

　　生：也可用不等式來解，如下：

　　Fl＝600，F＝600l、

　　而F≤400×12＝200時、

　　600l ≤200

　　l≥3、

　　所以l－1.5≥3－1.5＝1.5、

　　即若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要加長1.5米、

　　生：還可由函數圖象，利用反比例函數的性質求出、

　　師：很棒!請同學們下去親自畫出圖象完成，現在請同學們思考下列問題：

　　用反比例函數的知識解釋：在我們使用橇棍時，為什么動力臂越長越省力?

　　生：因為阻力和阻力臂不變，設動力臂為l，動力為F，阻力×阻力臂＝k(常數且k＞0)，所以根據“杠桿定理”得Fl＝k，即F＝kl (k為常數且k＞0)

　　根據反比例函數的性質，當k＞O時，在第一象限F隨l的增大而減小，即動力臂越長越省力、

　　師：其實反比例函數在實際運用中非常廣泛、例如在解決經濟預算問題中的應用、

　　活動3

　　問題：某地上年度電價為0.8元，年用電量為1億度，本年度計劃將電價調至0.55～0.75元之間，經測算，若電價調至x元，則本年度新增用電量y(億度)與(x－0、4)元成反比例、又當x＝0、65元時，y＝0.8、(1)求y與x之間的函數關系式；(2)若每度電的成本價0.3元，電價調至0.6元，請你預算一下本年度電力部門的純收人多少?

　　設計意圖：

　　在生活中各部門，經常遇到經濟預算等問題，有時關系到因素之間是反比例函數關系，對于此類問題我們往往由題目提供的信息得到變量之間的函數關系式，進而用函數關系式解決一個具體問題、

　　師生行為：

　　由學生先獨立思考，然后小組內討論完成、

　　教師應給予“學困生”以一定的幫助、

　　生：解：(1)∵y與x－0、4成反比例，∴設y＝kx－0.4 (k≠0)、

　　把x＝0.65，y＝0.8代入y＝kx－0.4，得

　　k0.65－0.4＝0.8、

　　解得k＝0.2，∴y＝0.2x－0.4＝15x－2

　　∴y與x之間的函數關系為y＝15x－2

　　(2)根據題意，本年度電力部門的純收入為

　　(0.6－0.3)(1＋y)＝0.3(1＋15x－2 )＝0.3(1＋10.6×5－2 )＝0.3×2＝0.6(億元)

　　答：本年度的純收人為0.6億元，師生共析：

　　(1)由題目提供的信息知y與(x－0.4)之間是反比例函數關系，把x－0.4看成一個變量，于是可設出表達式，再由題目的條件x＝0.65時，y＝0.8得出字母系數的值；

　　(2)純收入＝總收入－總成本、

　　三、鞏固提高

　　活動4

　　一定質量的二氧化碳氣體，其體積y(m3)是密度ρ(kg／m3)的反比例函數，請根據下圖中的已知條件求出當密度ρ＝1.1 kg／m3時二氧化碳氣體的體積V的值、

　　設計意圖：

　　進一步體現物理和反比例函數的關系、

　　師生行為

　　由學生獨立完成，教師講評、

　　師：若要求出ρ＝1.1 kg／m3時，V的值，首先V和ρ的函數關系、

　　生：V和ρ的反比例函數關系為：V＝990ρ、

　　生：當ρ＝1.1kg／m3根據V＝990ρ，得

　　V＝990ρ＝9901.1＝900(m3)、

　　所以當密度ρ＝1. 1 kg／m3時二氧化碳氣體的氣體為900m3、

　　四、課時小結

　　活動5

　　你對本節內容有哪些認識?重點掌握利用函數關系解實際問題，首先列出函數關系式，利用待定系數法求出解析式，再根據解析式解得、

　　設計意圖：

　　這種形式的小結，激發了學生的主動參與意識，調動了學生的學習興趣，為每一位學生都創造了在數學學習活動中獲得成功的體驗機會，并為程度不同的學生提供了充分展示自己的機會，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，從而使小結不流于形式而具有實效性、

　　師生行為：

　　學生可分小組活動，在小組內交流收獲，然后由小組代表在全班交流、

　　教師組織學生小結、

　　反比例函數與現實生活聯系非常緊密，特別是為討論物理中的一些量之間的關系打下了良好的基礎、用數學模型的解釋物理量之間的關系淺顯易懂，同時不僅要注意跨學科間的綜合，而本學科知識間的整合也尤為重要，例如方程、不等式、函數之間的不可分割的關系、

　　板書設計

　　略

人教版初中數學教案6

　　教學目標：

　�。�1）能夠根據實際問題，熟練地列出二次函數關系式，并求出函數的自變量的取值范圍。

　�。�2）注重學生參與，聯系實際，豐富學生的感性認識，培養學生的良好的學習習慣

　　重點難點：

　　能夠根據實際問題，熟練地列出二次函數關系式，并求出函數的自變量的取值范圍。

　　教學過程：

　　一、試一試

　　1.設矩形花圃的垂直于墻的一邊AB的長為xm，先取x的一些值，算出矩形的另一邊BC的長，進而得出矩形的'面積ym2．試將計算結果填寫在下表的空格中，

　　2．x的值是否可以任意取?有限定范圍嗎?

　　3．我們發現，當AB的長(x)確定后，矩形的面積(y)也隨之確定， y是x的函數，試寫出這個函數的關系式，

　　對于1.，可讓學生根據表中給出的AB的長，填出相應的BC的長和面積，然后引導學生觀察表格中數據的變化情況，提出問題：(1)從所填表格中，你能發現什么？(2)對前面提出的問題的解答能作出什么猜想?讓學生思考、交流、發表意見，達成共識：當AB的長為5cm，BC的長為10m時，圍成的矩形面積最大；最大面積為50m2。對于2，可讓學生分組討論、交流，然后各組派代表發表意見。形成共識，x的值不可以任意取，有限定范圍，其范圍是0 ＜x ＜10。對于3，教師可提出問題，(1)當AB=xm時，BC長等于多少m?(2)面積y等于多少?并指出y=x(20－2x)(0 ＜x ＜10)就是所求的函數關系式．

　　二、提出問題

　　某商店將每件進價為8元的某種商品按每件10元出售，一天可銷出約100件．該店想通過降低售價、增加銷售量的辦法來提高利潤，經過市場調查，發現這種商品單價每降低0.1元，其銷售量可增加10件。將這種商品的售價降低多少時，能使銷售利潤最大? 在這個問題中，可提出如下問題供學生思考并回答：

　　1．商品的利潤與售價、進價以及銷售量之間有什么關系?

　　[利潤=(售價－進價)×銷售量]

　　2．如果不降低售價，該商品每件利潤是多少元?一天總的利潤是多少元?

　　[10－8=2(元)，(10－8)×100=200(元)]

　　3．若每件商品降價x元，則每件商品的利潤是多少元?一天可銷

　　售約多少件商品?

　　[(10－8－x)；(100＋100x)]

　　4．x的值是否可以任意取?如果不能任意取，請求出它的范圍，

　　[x的值不能任意取，其范圍是0≤x≤2]

　　5．若設該商品每天的利潤為y元，求y與x的函數關系式。