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語文《詩》教案

時間：2023-01-22 12:37:25 語文教案我要投稿

語文《詩兩首》教案15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的語文《詩兩首》教案，希望對大家有所幫助。

語文《詩兩首》教案15篇

語文《詩兩首》教案1

　　教學目標

　　①知識與技能：指導同學掌握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養同學鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時布置：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表示了一種美的追求。《荷馬史詩》表示了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表示了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表示對逝去的美的留戀和對實際毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》

　　導入新課

　　俄羅斯文學廣博精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

　　同學自由回答

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創立者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不時發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成績和無言的.藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表示的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

　　可先讓同學讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生

　　樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的孩子葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　五、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。由教師范讀，再由同學讀

　　六、結合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中說明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中說明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大勝利，品味全詩，想想原因何在？同學討論

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自身的筆記本上，作為鼓勵自身的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。

　　同學自由回答，最好聯系實際

　　七、遷移積累

　　1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

　　2、背誦全詩

　　八、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

語文《詩兩首》教案2

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。

　　2、、學習以物喻人的寫法。

　　3、培養學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養學生的想象力和創造力。

　　過程與方法：

　　自主合作探究

　　情感態度與價值觀：

　　體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。

　　教學重點：

　　反復誦讀，品味詩歌的語言，領會詩歌美好的母子深情。

　　教學難點：

　　把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　課首三分鐘說話訓練

　　一、導入

　　二、研讀《金色花》

　　1、介紹作者、金色花

　　泰戈爾[1861—1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家。一生創作了五十多部詩集，十二部中、長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多個劇本，一千五百多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎。

　　金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。

　　2、初讀感知

　　1）、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？

　　這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

　　2）、我從詩中讀到了一個xxxx的孩子。

　　我從詩中讀到了一個xxxxxxx的媽媽。

　　3、品讀詩歌

　　仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。

　　文中的母子情是怎樣表現出來的？

　　4、寫法研討

　　這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發感情是本文一個巧妙的`手法。即是托物寄情的寫法

　　5、小結

　　三、共同學習《荷葉母親》

　　1、導入

　　2、作者介紹、文體

　　冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩人、兒童文學家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。

　　散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現力。

　　3、檢測字詞

　　4、整體感知

　　聽讀課文后的直接感受是什么？

　　5、合作研討

　　文中寫了幾次看紅蓮，當時的環境、心情、紅蓮的樣子？

　　6、品讀文章

　　找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感！

　　7、拓展練習

　　發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。

　　例如：母親啊！您是xxxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。

　　8、小結

　　四、作業

　　借助一種形象寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。

　　板書設計：

　　散文詩兩首

　　金色花

　　泰戈爾

　　三次嬉戲——————————母子情

　　荷葉母親

　　冰心

語文《詩兩首》教案3

　　教學目標：

　　1、體會愛給自己帶來的深刻感受。

　　2、體會詩歌的內容。

　　3、了解愛背后的兩位偉大的作家。

　　教學重點：賞析文章，從中有自己的深刻感悟。

　　教學設計：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　一位世紀老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。

　　1、你們知道這位世紀老人和她的朋友分別是誰嗎？

　　著名女作家——冰心印度詩圣——泰戈爾

　　冰心正是受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。

　　2、那么，根據你查閱的和老師提供給你的資料，哪位老人給你留下的印象更為深刻？

　　二、的確，你會發現無論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛。

　　今天，我們就來賞析他們的兩首詩《金色花》和《荷葉母親》看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的。

　　三、詩歌是詩人情感激流的表現，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現的，我們要領悟這種情感，就要明確這兩首詩的主要意象。（借什么來抒情的）

　　金色花——荷葉母親

　　四、請同學們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達什么感情？

　　對母親的愛、兩文有著共同的主題對母親的愛。

　　五、即使同樣寫母愛，兩文還有著不同的特色，讓我們通過朗讀來體會一下。（找同學讀課文）

　　兩名同學在讀的過程中感情基調的把握是否一樣？

　　金——天真、歡快、充滿童稚的樂趣，享受母愛。

　　荷葉母親

　　——溫馨、呵護、關愛、博大無邊、偉大無窮的母愛。

　　六、同是寫母愛的文章，可是卻有不同的表現形式，你更欣賞哪一篇呢？請同學們通過朗讀討論來體會這不同的母愛。

　　喜歡金色花的同學請站起來一起飽含感情的朗讀，爭取讓那些同學和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過來沒有，那你們就感染他們。既然都沒有，咱們就一起來談談你為什么這么堅持？

　　《金色花》：

　　1、寫的充滿生活氣息，充滿童趣——變成金色花

　　①、在母親祈禱時，發出香味，讓她聞到花香。

　　②、在母親看書時，把影子投到書上，

　　③、母親去牛棚突然出現在母親面前，讓她講故事。

　　④、最后，母親問她去哪也不告訴，從中看到了一個調皮、可愛的孩子。

　　2、母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感，滿足感。

　　3、充滿想象，把自己變成金色花來表現母愛。

　　4、意境很美，語言清新自然，描寫的活靈活現，有聲有色。寫出一個調皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕松活潑。

　　5、結合背景，20世紀初，是泰戈爾個人最不幸的時候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章，可見，是他心中的愛，是他對生命的愛，對孩子的愛，支撐他寫出偉大的關于愛的作品，愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。

　　6、泰戈爾通過寫母愛的作品來表現對生活的熱愛，但他不同于同一時代很多作家的愛，他沒把精力投入到揭露社會的丑惡，而是在美的領域里開墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因為他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心。

　　《荷葉母親》

　　1、整篇文章描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛）

　　2、同學們說得言之成理，那既然如此，作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什么關系，它們又是怎樣牽動了作者的心？

　　讓我們一起一看紅蓮，請同學們一起帶感情朗讀一下這個部分。

　　寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。主人翁紅蓮首次登場。

　　心情：煩悶

　　環境：繁雜的雨聲濃陰的天

　　紅蓮：開滿亭亭

　　“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。（那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄托無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什么啊？請同學描述一下她看到了什么：圍繞亭亭鑒賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點？仍是不適意！

　　一起讀一下二看紅蓮。

　　環境：雷聲作了雨越下越大

　　心情：不適意，徘徊（為什么徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

　　紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

　　三看紅蓮環境：雨肆意地下著

　　紅蓮：雨勢并沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的'水珠。此時的水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨的威力嗎？那這么比較有什么作用呢？（假如你們突然進入了童話王國，這朵紅蓮有了人的感覺，你們覺得在荷葉蔽護下的紅蓮此時應該是什么感覺？在你們平時的生活中，有沒有過這種感覺？）

　　心情：不寧的心緒散盡

　　（為什么？表面上因為解決了我對紅蓮的擔心，其實呢？坐在了母親旁邊。）當你已經承受不住外界所帶來的種種壓力時，母親為你頂起一片天空，抵擋所有風雨；當你遇到困難與挫折情緒不好而對她大發脾氣時，她默默承受但仍堅強地開導；當你因學習而疲勞、心煩時，她會送上一杯熱茶。這就是默默呵護蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動，正是這種感動，讓冰心發出了一聲發自內心的吶喊，哪句啊？

　　母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

　　（齊讀這一句，心中的雨點指的是什么呢？人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！）人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細致敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心里最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。冰心成為作家后，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實最熱誠的批評者。冰心感謝母親，母親去世后，她寫了很多紀念慈母的文章，《荷葉母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

語文《詩兩首》教案4

　　一、教學目標

　　1、了解謝靈運和謝眺；

　　2、了解南朝詩的基本藝術特色

　　3、品味兩首詩情景交融的特色

　　4、揣摩名句和煉字

　　二、教學重點

　　1、山水詩歌描寫和抒情方式

　　2、早期山水詩的思路和句法

　　三、教學難點

　　古體詩的展開思路

　　四、教學過程

　　1、作者及作品（以引發資料為準，教師作適當引導）

　　謝靈運：謝玄之孫，世稱“謝康樂”，政治失意，遂寫山水詩。

　　特點：外在平靜與內在不平靜的結合

　　意境幽深、明麗、孤峭

　　鮑照：“如初發芙蓉，自然可愛”

　　語言富麗精美

　　有“有句無篇”之病

　　謝眺：又稱“謝宣城”，東晉謝安后代，“小謝”

　　特點：清新、流麗

　　情景交融

　　創作了不少新詩體（永明體）

　　產生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對偶、用典、辭藻的詩

　　2、學生自讀，積累字詞句

　　1）字音

　　虬qiu2棲qi1 怍zuo4拙zhuo1徇xun4 疴ke2衾qin2 昧mei4

　　褰qian1嵚qin1 豳bin1灞ba4 涘si4 甍meng2綺qi3霰xian4

　　鬒zhen3

　　2）詞匯

　　衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除

　　緒風：冬季殘留下來的寒風塘：堤岸索：孤獨

　　征：證明綺：錦緞練：白色的緞子洲：水中陸地

　　英：花方：將要罷：停止鬒：黑色頭發

　　3）佳句集錦

　　潛虬媚幽姿，飛鴻響遠音

　　初景革緒風，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。

　　余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。

　　有情知望鄉，誰能鬒不變

　　3、登池上樓

　　1）語篇結構分析

　　第一部分：由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境

　　第二部分：登樓遠眺見到生機勃勃的情景

　　第三部分：觸景生情抒發離群索居壯志未酬的傷感

　　具體：

　　潛虬飛鴻自由自在

　　智力不足病處窮海（抒情）

　　臨窗遠眺殘冬已去

　　春草鳴禽生機勃勃（情景交融）

　　觸景生情無限感傷

　　離群索居竭力無悶（抒情）

　　2）寫作特點分析

　　情景交融：寫有聲有色、有動有靜、舊去新來的生機勃勃的春景圖，表現出詩人的喜愛與贊嘆

　　寫景自然貼切：寫活了春景，從色彩、聲音、氛圍、動靜多方面寫

　　3）提問：

　　寫“潛虬”、“飛鴻”的作用如何？為什么感到慚愧？

　　明確：寫潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難

　　“窮海”、“空林”反映了作者什么樣的感情？

　　明確：失落、悒郁、不得志

　　“初景革緒風，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。”是千古名句，妙在哪里？

　　明確：表現了作者細致入微的觀察能力和獨具匠心的表達能力。他抓住了由冬到春的變化，寫的真切動人。前二句專注人們對溫度的`感覺來寫，新舊相對比，流露出送舊迎新的歡欣；后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點來寫，突出了新生事物的一種活力。“變”字很傳神，對鳴禽做了一種動態的觀照，突出了昔時冷落而非熱鬧的特色。寫景中很明顯滲透了作者熱愛春天、熱愛新事物的情感，情景交融。

　　綜合全文，作者在寫作時持有一種什么樣的感情？

　　明確：矛盾的情感。一方面，身為貴族，才華出眾卻被投閑置散，他感到不滿和無奈。另一方面，又盡力讓自己通過欣賞大自然的美景來排除這種憂愁，從而達到“持操豈獨古，無悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫，真正沉醉于山水忘卻世事。

　　4、晚登三山還望京邑

　　1）結構分析

　　第一部分：點名主題，表明作者望鄉思鄉的話題

　　第二部分：描繪作者登山所見到的壯麗景象

　　第三部分：抒發作者眷戀家鄉的感情

　　運用句典點明望京（定基調）

　　繪聲繪色壯麗景象（繪美景）情景交融

　　觸景生情眷戀家鄉（抒感慨）

　　2）賞析

　　作者并不是望“長安”、“京縣”，為什么要寫“望長安”、“視京縣”？這是一種什么寫法？

　　明確：這兩句以王粲望長安、潘岳望洛陽比喻自己回望京邑。用了用典的寫法，化用古人的詩句。

　　作者運用了什么手法來寫景？

　　動靜結合。靜景：夕陽、澄江、雜英登，動景：喧鬧的小鳥

　　調動多種感觀：既描寫絢麗的色彩，也描寫美妙的聲音

　　運用比喻：余霞像彩霞，澄江像白練

　　寫景的目的是什么？

　　表達對京城的留戀，景色越好，越舍不得離開。自然轉入對思念之情的抒發

　　“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”妙在何處？

　　明確：這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機的畫面，表達了作者對京城美景的熱愛和留戀。技巧高超：色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映；動靜有機結合，歸鳥之喧鬧，野花之茂盛，互為映襯。加之用了兩個貼切生動的比喻，將霞光比喻成彩錦，將澄江比喻成白練，令人感到美不勝收。

　　3）寫作特點

　　情景交融：緊扣“望”寫出了景象的壯麗，更加反襯作者的離情。“以樂景寫哀情，倍增其哀樂”

　　寫景自然貼切：似乎不經意寫成，妙手天成。“余霞散成綺，澄江靜如練”，對比，色彩相對，動靜相對；比喻生動具體；詞語選用非常好。“余”與“散”，“澄”與“靜”有內在因果關系。

語文《詩兩首》教案5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1．積累詞語，掌握詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　　2．了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　４．指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　５．體味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。

　　６．借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。

　　過程和方法：

　　自主、合作、探究的學習方式．

　　反復朗讀，做到正確、流利、有感情。聯系自身實際，深刻體會兩首詩的思想意義。

　　四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。

　　比較鑒賞法。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

　　情感態度與價值觀：

　　感受學習詩人積極樂觀的人生態度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點：

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　教學難點：

　　結合體驗，理解詩歌形象化的語言。

　　教法學法：朗讀法合作探究法

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習讀準字音

　　瞬（shùn）息佇（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

　　解釋詞語

　　尷尬處境困難，不好處理。

　　瞬息一眨眼一呼吸的短時間。

　　幽寂幽靜寂寞。

　　延綿延續不斷。

　　萋萋形容草長得茂盛的樣子。

　　憂郁愁悶。

　　佇立長時間地站著。

　　涉足指進入某種環境或生活范圍。

　　向往因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

　　二、賞析《假如生活欺騙了你》

　　（一）、創設情景，激趣引讀。

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是如何面對人生的。

　　朗讀詩歌注意節奏

　　假如/生活/欺騙了你，

　　不要/悲傷，不要/心急！

　　憂郁的日子里/需要/鎮靜：

　　相信吧，快樂的日子/將會來臨。

　　心兒/永遠向往著/未來；

　　現在卻/常是憂郁。

　　一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去；

　　而/那過去了的，

　　就會/成為/親切的懷戀。

　　（二）、簡介作者

　　亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的民主詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。

　　普希金出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

　　寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　（三）、問題探究

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

　　2、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　3、如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮靜”,那么，將來回想的時候,反而會覺得很美好。詩人是要強調一種積極向上的人生態度,反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的`，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　4、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

　　詩人以平等的娓娓的語氣寫，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，使人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。許多人把這首詩作為激勵自己前進的座右銘。

　　（四）、背誦詩歌

　　三、賞析《未選擇的路》

　　（一）、朗讀詩歌，注意節奏

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗；

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天/清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見！

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的/一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　（二）簡介作者

　　羅伯特·弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。他當過紡織工人、教員、記者、經營過農場,辦過私立學校，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩樸實無華，卻又細致含蓄，耐人尋味。

　　他的著名詩集有《少年的意志》《波士頓以北》等。詩作名篇有《白樺樹》、《修墻》。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　（三）問題探究

　　1、詩中的“路”有什么含義？

　　詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3、用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　佇立（思索）

　　決定（選擇）

　　選擇之后的悵惘

　　多年后的回顧、嘆息

　　4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，讓人更深入地思考人生道路的選擇問題。

　　5、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條路，所以必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　四、積累

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。請根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。 ——屈原《離騷》

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。 ——陸游《游山西村》

　　其實地上本沒有路,走的人多了，也便成了路。 ——魯迅《故鄉》

　　五、布置作業

　　嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　板書設計

　　未選擇的路

　　佇立（思索）

　　決定（選擇）

　　選擇之后的悵惘

　　多年后的回顧、嘆息

　　課后反思

語文《詩兩首》教案6

　　所在班級情況，學生特點分析

　　我校五年級共48人。班額較大，不過，大家都很愛學語文，上課時也能積極主動的參與課堂活動。課前也可以自主的預習課文，具備一定的語文學習的能力，基礎知識扎實，學習習慣良好！

　　教學內容分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。

　　“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

　　李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

　　教學目標

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同于不同之處。

　　4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。

　　教學難點分析

　　古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、激情導入，展示古詩

　　1．師：同學們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎？

　　2．生展示古詩。

　　3．同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉之情的……今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

　　2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

　　（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

　　（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　1．學習《房兵曹胡馬》。

　　（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

　　（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？

　　提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。

　　（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

　　（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

　　（5）作者的心情如何？

　　感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。

　　（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

　　（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。

　　（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何？指讀，體會。

　　（10）從這首詩中，你體會到什么？

　　作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。

　　（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的`創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

　　（12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。

　　2．學習《馬詩》。

　　（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？

　　（2）自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

　　（3）學生小組試講，感知詩意。

　　（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

　　（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

　　（6）指導朗讀。生讀，評議。

　　（7）自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？

　　（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

　　想到這些，詩人怎能不焦急？

語文《詩兩首》教案7

　　【教學目標】

　　１、在誦讀中感受自然的美。

　　２、體會寫景抒情詩表達的基本特點，并嘗試寫簡單的詩。

　　３、理解詩人對自然和生活的愛。

　　【教學重難點】

　　１、詩歌誦讀。

　　２、詩歌仿寫。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　同學們，英國有一位浪漫主義詩人叫濟慈，他說“大地的詩歌從來不會死亡”，這句經典的話本身也是一句詩，它告訴我們生活的本質就是詩，人的一生也是詩。如果我們能用詩意的眼光來觀察我們平凡的生活，我們就會發現生活中時時有詩情，人生處處有詩意。寫詩，并不像許多同學想象的那么困難，今天，就讓我們以兩首優美的外國詩為階梯，去嘗試一下寫景詩的創作。

　　二、品讀濟慈和葉賽寧，感受寫景詩的特點

　　１、介紹兩位詩人：

　　濟慈（１７９５～１８２１），英國詩人。１７９５年１０月２９日生于倫敦。９歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。１５歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到１８１６年１１月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。

　　葉賽寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

　　２、自由誦讀感受詩意詩情：

　　⑴ 自由讀、表演讀、配樂讀。

　　⑵ 自由談一談你從這兩首詩中讀出了什么樣的詩情。

　　引導學生交流：

　　《蟈蟈和蛐蛐》中的蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們熱愛生活樂觀地對待生活。

　　《夜》傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　３、自由誦讀議一議詩歌的語言：

　　⑴ 重點讀《蟈蟈與蛐蛐》引導學生體會：

　　散文一樣的語言：娓娓道來，似在說話，不造作不生硬。

　　感受方式：改變詩歌分行排列的方式，把它們以散文的形式排列，讀一讀體會一下，原來，散文詩就是一篇散文。

　　⑵ 重點讀《夜》，引導學生體會：

　　詩的語言就是形象化、細節化、生動化的語言；

　　景物的'鋪排：松林、夜鶯、長腳秧雞、溪水、明月；

　　特點的凸現：松林的“幽暗”、夜鶯的“歌聲”、長腳秧雞的“歡嚷”、大河的“銀星”、小溪的“銀波”……

　　⑶ 教師總結：

　　寫景類抒情詩其實很簡單：

　　寫詩，就是誠實地寫出心中的話；

　　寫詩，就是細膩地描繪出心中的話；

　　寫詩，就是優美地表達出心中的話；

　　寫詩，就是靈活地排列出心中的話；

　　……

　　三、他山之玉：看看如何把散文變成詩

　　１、把《春》的前幾段變成詩：

　　盼望著

　　東風來了

　　春天的腳步近了

　　一切都像剛睡醒的樣子

　　欣欣然張開了眼

　　山朗潤起來

　　水漲起來了

　　太陽的臉紅起來了

　　小草偷偷地

　　從土里鉆出來

　　嫩嫩的，綠綠的

　　園子里，田野里

　　瞧去

　　一大片一大片滿是的

　　２、把記敘文變成詩：

　　深圳的程少堂老師曾把《荷花淀》的開頭由記敘文改成這樣了：

　　原文：月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

　　月亮

　　升起來

　　院子里

　　涼爽得很

　　干凈得很

　　白天

　　破好的

　　葦眉子，濕潤潤的

　　正好編席

　　女人

　　坐在

　　小院當中

　　手指上

　　纏絞著

　　柔滑修長的

　　葦眉子

　　又薄又細

　　在她懷里

　　跳躍著

　　四、自由創作

　　以《大地的詩歌從來不會死亡》為題，或者以《夜》為題，模仿這兩首詩簡易樸實的寫法，即興創作小詩一首并朗誦交流。

　　（提醒學生：如果覺得難，可以寫成散文再考慮形式。）

　　五、課外作業

　　自由創作詩歌，在班上舉行詩歌創作比賽。

語文《詩兩首》教案8

　　[教學思路]

　　本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛。《紙船》是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

　　[教學設計]

　　一、導入新課

　　母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？

　　同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的'依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。

　　二、出示目標

　　1、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。

　　2、自主、合作、探究地進行學習。

　　3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　三、知識積累

　　以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。

　　1、字詞積累

　　大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？

　　字：嗅摩衍匿禱

　　詞：匿笑禱告

　　讀一讀，講一講。

　　2、作家作品知識積累：

　　關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。

　　關于冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

　　四、《紙船》教學

　　整體感知

　　1、《紙船》是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什么樣的語調來讀？

　　（學生體會：哀愁、深情）

　　2、離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？

　　（師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處）

　　3、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？

　　（教師引導學生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）

　　合作探究

　　學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：

　　1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？

　　（引導學生體會一個遠離家鄉的游子的心情）

　　2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？

　　（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）

　　3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？

　　（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構思）

　　師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。

　　生活鏈接

　　母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。

　　《金色花》教學

　　整體感知

　　1、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）

　　2、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。

　　重點體會：

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）

　　“我不告訴你，媽媽。”（讀出孩子的撒嬌、調皮）

　　“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關愛）

　　3、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）

　　合作學習

　　在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？

　　請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：

　　1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？

　　2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

　　3、我和媽媽各是什么性格？

　　學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。

　　交流探究

　　師生研讀課文，共同探究以下問題：

　　1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？

　　2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？

　　3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結合自己的實際談談。

　　教師鼓勵學生充分發揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。

　　創造性學習

　　請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。

　　作業

　　1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。

　　2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。

語文《詩兩首》教案9

　　【實用教案】

　　〖創意說明〗

　　朗讀是含英咀華、把經典“化”入個人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。

　　〖教學步驟〗

　　一、教讀，學習朗讀技巧

　　１、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音，可參考如下設計：

　　假如／我是一只鳥，（深沉地）

　　我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

　　這被暴風雨／所打擊著的／土地，（悲憤地）

　　這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

　　和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……（憧憬地）

　　──然后／我死了，（平靜地、執著地）

　　連羽毛／也腐爛在土地里面。

　　為什么／我的眼里／常含淚水?（痛苦地、深情地）

　　因為／我對這土地／愛得深沉……

　　２、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：

　　這被暴風雨／所打擊著的／土地，⌒這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，⌒和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

　　３、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。

　　４、第四遍朗讀，詩出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，男領一遍，全班齊讀一遍。

　　二、品讀，體會詩的意蘊

　　１、探究詩中意象的含義。

　　教師講析：１９３８年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發出了戰斗的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照，“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤，“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。

　　２、評說詩中“鳥”的形象：

　　⑴ 要求學生用“這是一只______的鳥”句式說話。

　　⑵ 學生發言，教師適時點撥，形成以下答案：

　　這是一只歌唱著的鳥。

　　這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

　　這是一只在炮火連天的危急時刻奮力歌唱的鳥。

　　這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。

　　這是一只為祖國的美好未來而歌唱的鳥。

　　這是一只因為祖國山河破碎、人民涂炭的災難而痛徹肺腑的鳥。

　　這是一只用生命為祖國歌唱、摯愛著多災多難的祖國的鳥。

　　這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

　　……

　　⑶ 教師小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。

　　三、聽讀，聆聽名家朗誦

　　１、播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，聽三遍，體會節奏、重音等朗讀技巧及情感把握。

　　２、師生交流聽后感受。

　　四、演讀，歌唱愛的赤誠

　　１、學生根據自己的體會練習朗讀。

　　２、指名優秀學生示范讀。

　　３、師生合作，演讀全詩：第一層，詩的一、二句，師領；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，師領一遍，全班齊讀一遍。

　　五、過渡，傾聽余光中的鄉愁

　　１、我讀──學生自己試讀，自主劃分朗讀節奏、確定朗讀重音。

　　２、我賞──品析詩歌的意象、結構。

　　３、我創──印發《鄉愁四韻》的前兩節，并播放《鄉愁四韻》前兩節錄音，要求學生續寫后兩節。

　　【備選創意】

　　〖創意說明〗

　　把全詩當作電視詩歌的解說詞，為電視詩歌散文編寫分鏡頭劇本。讓學生在想像中進入詩歌營造的意境理解詩意，用文字描述畫面，練習寫作，情感熏陶和語言訓練融為一體，語文味濃濃郁郁。

　　〖教學步驟〗

　　一、《鄉愁》劇本編寫

　　１、分組寫作：

　　第一節，劇本可擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書，向遠方的媽媽傾吐自己的思念和學業上的進步。寫好后，他仔細地貼上郵票。因為他知道，這一枚小小的郵票上，載著他對家鄉對親人的濃濃的`思念。

　　第二節，劇本可擬為：天剛剛露出魚肚白，一位中年男子來到了碼頭上。他的手里，攥著一張早己被汗水浸濕了無數次的船票。他眺望著遠方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見到自己的新娘了！無數個思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來？我真想一步就跨進家門！

　　第三節，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳墓座落在這無垠的荒野上，墳旁有棵枯樹，在風的吹動下不時發出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風吹亂了他的頭發，但他渾然不覺。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來晚了！”

　　第四節，劇本可擬為：夕陽的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬丈。一位年過五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠去遠去……他的思緒己越過了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土……

　　２、欣賞央視電視詩歌散文《鄉愁》視頻資料。

　　３、評點各組劇本。

　　二、學習《我愛這土地》

　　１、播放《我愛這土地》視頻資料，但不播放聲音及音樂。

　　２、自己設計朗讀時的節奏、重音及動作，并配上合適的音樂。

　　３、播放畫面，學生個性演讀。

語文《詩兩首》教案10

　　第一首——假如生活欺騙了你

　　目標與要求

　　1.理解首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》

　　教學重點：理解首詩中所蘊含的哲理，領會普希金詩歌的語言特點。

　　教學難點：理解首詩中所蘊含的哲理，領會普希金詩歌的語言特點。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

　　二、作者簡介

　　亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　四、講讀全詩

　　1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在?

　　明確：

　　①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心;

　　②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的`座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各抒己見。

　　五、布置作業：

　　完成課后作業

　　六、教學后記：

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

　　第二首——未選擇的路

　　目標與要求

　　1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會弗羅斯特詩歌的語言特點。

　　3.學會詩歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學重點：目理解這首詩中所蘊含的哲理，領會弗羅斯特詩歌的語言特點，學會詩歌中的象征手法。

　　教學難點：學會詩歌中的象征手法。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

　　二、作者簡介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

　　弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

　　弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

　　三、講讀全詩

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　四、品味：

　　1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

　　2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　五、布置作業：

　　背誦這首詩。

　　六、板書設計：

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

　　七、教學后記

語文《詩兩首》教案11

　　教學目標

　　①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　教時

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程

　　導入新課：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的`代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　五、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

　　六、結合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?學生討論

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際

　　七、遷移積累

　　1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要!

　　2、背誦全詩七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程

　　一、復習舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流

　　二、導入新課

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理

　　學了這首詩，你從中悟出了什么道理?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。

　　什么是象征?象征跟比喻有什么區別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練

　　出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

語文《詩兩首》教案12

　　教學目標：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學重點：

　　1、理解詩歌蘊涵的哲理；

　　2、品評詩歌藝術表現手法。

　　教學難點：

　　1、《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

　　2、詩歌的象征手法〉

　　教學方法：

　　1、讀、說、悟、品法。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。錄音機。

　　課時安排：

　　2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時：

　　《未選擇的路》

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

　　二、詩人簡介

　　普希金（1799—1837），俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

　　弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1、教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　2、學生齊讀，議讀，交流體會。

　　3。解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

　　2、《未選擇的路》

　　①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的`思考。

　　②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

　　教師：詩分四節。

　　第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程當中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

　　1）怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　2）詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　④練習與思考（可以作為家庭作業讓學生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎？為什么？

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　　⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路？這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

語文《詩兩首》教案13

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　１、理解這兩首詩歌的內容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。

　　２、培養樂觀積極的人生態度；慎重面對人生選擇。

　　〖教學重點〗

　　理解詩歌內容，品位詩歌形象化的語言。

　　〖課前活動準備〗

　　１、搜集作者的相關資料。

　　２、熟練朗讀課文。

　　〖教學活動〗

　　一、引入新課

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　（板書課題）

　　二、出示目標

　　理解這首詩歌的內容，能夠背誦。

　　培養同學積極樂觀的人生態度。

　　三、交流普希金的相關資料

　　（采用同學交流，教師總結的方式，檢測同學搜集信息的能力，為理解內容作好準備）

　　亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不只是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進行著百折不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

　　四、指導朗讀

　　１、同學朗讀課文，整體感知文意。

　　（讀準字音，讀出節奏）

　　憂郁瞬息懷戀

　　２、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么？

　　詩人熱愛生活，執著追求理想，相信光明一定會來臨，當生活欺騙你時，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對生活充溢信心。

　　五、教師范讀課文，讀準節奏。（讀準節奏，讀出感情，感染同學）；要求同學認真傾聽，并說說聽出了什么

　　六、分析品評深入感受課文

　　１、細讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。

　　（研究重點語句，并和其他同學交流）

　　２、重點研究：

　　⑴你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話？

　　聯系詩人所處的環境正義被沙皇俄國專制所扼殺。

　　⑵“過去的”怎會成為“密切的懷戀”呢？

　　首先，是一種積極樂觀的人生態度。

　　其次，人生的經歷應是豐富多彩的無論哪種經歷都是一種珍貴的財富，都有助于掌握人生，即使是失敗，是痛苦。

　　⑶這首詩表達了詩人怎樣的人生態度？

　　勇于面對挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態度。

　　七、問題探究

　　１、對逆境，我們只有耐心等待，不予抗爭嗎？

　　作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗爭，更何況詩人正被流放，所以只能等待時機。

　　２、這首詩歌與一般詩歌相比，有什么不同？

　　這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩歌的藝術形象，都很生動鮮明的將主題含蓄的表達給讀者。

　　八、讀課文，加深對課文的理解

　　九、試著當堂背誦這首詩

　　十、能力培養

　　在生長的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對的？講給大家聽一聽。

　　十一、課外延伸

　　１、你喜歡這首詩嗎？為什么？

　　２、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩歌讀一讀，然后利用朗讀課的時間在班級交流。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　《未選擇的.路》

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對人生挫折，應當有積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應該怎樣做呢？就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧！

　　二、教學目標

　　１、理解詩歌意思。

　　２、認識慎重選擇人生的重要意義。

　　三、整體感知課文

　　１、朗讀課文，了解本詩歌的內容。

　　２、默讀課文，考慮詩歌表達了詩人怎樣的人生主張？

　　（和同學交流自身的想法）

　　研討明確：當面對人生選擇時，一定要謹慎，慎重地作出人生的選擇。

　　四、局部理解課文內容

　　（小組討論交流）

　　析讀這首詩歌，然后考慮：四節詩各表達了什么意思？

　　討論交流后明確：

　　第一節：站在道路岔口，遭遇道路選擇時的無奈。一經選擇便無從回頭。

　　第二節：作者選擇了極富挑戰性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。

　　第三節：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔心踏上一條錯路而無法返回。

　　第四節：詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜實際已不能回頭。

　　五、深入理解課文

　　賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩，說說“路”包括了什么深刻的含義？詩人想借這首詩告訴我們什么？

　　討論后明確：

　　這里所說的路是人生之路，他告訴我們：

　　１、人生之路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重。

　　２、人生道路上不要隨波逐流，要經過自身的考慮，作出獨立自主的選擇。

　　六、問題探究

　　（小組討論交流）

　　１、本詩中詩人選擇了自身的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　２、從表示的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？

　　３、這兩首詩歌對人可能發生怎樣影響？

　　討論交流后明確：

　　１、目的是為了提醒人們在面對人生選擇的時候要謹慎，從而引起人們對選擇的考慮。

　　２、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對人生；《未選擇的路》情緒表示的很憂郁。

　　３、根據詩歌內容，結合自身的生活實際，同學可以暢所欲言。

　　【課外延伸】

　　寫出學完這兩首詩歌的體會，做到觀點鮮明，表達流暢。不少于２００字。

語文《詩兩首》教案14

　　課題：《郭沫若詩兩首》課型：新授課時：兩課時

　　主備人：朱繼坤審核人：宋新蕊時間：

　　學習要點：

　　1.朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，讀準重音，讀出感情。

　　2.激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。

　　3.了解兩首詩的寫法和風格。

　　教學重點、難點：

　　1.理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　2.體會詩人對自由、幸福的生活的向往。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習導學

　　初讀課文，嘗試解決下列問題

　　1.給加點字注音：

　　飄渺（piāomiǎo）甚（shèn）

　　籠罩（lǒngzhào）鮫人（jiāo）

　　2.解釋詞語：

　　⑴飄渺：形容隱隱約約，若有若無。⑵陳列：安放，擺放。

　　⑶定然：一定的樣子。⑷珍奇：珍貴稀有

　　⑸不甚：不很。

　　3.了解作者及寫作背景。

　　二、檢查導入

　　1.導入新課：夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　2.檢查預習。

　　3.介紹作者和背景(學生介紹，老師適當補充)

　　郭沫若(1892年11月16日～1978年6月12日),四川樂山人。原名郭開貞,為我國著名的科學家、文學家、考古學家、思想家、革命活動家、詩人。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

　　《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。

　　三、學習研討：

　　（一）細讀課文，整體感知，嘗試解決以下問題

　　1.學生自讀詩歌，讀準字音，注意詩歌的節奏和重音。

　　2.聽讀視頻朗讀，進一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3.朗讀指導

　　（1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　附：朗讀節奏參考：

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好像/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星/現了，

　　好像/點著/無數的/街燈。

　　我想/那縹緲的/空中，

　　定然/有美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些/物品，

　　定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著/燈籠/在走。

　　4.美美地讀（有感情地讀）

　　同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　（二）精讀全詩，感悟美點，嘗試解決以下問題

　　1.賞析第一節

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

　　（2）為什么會有這種聯想？

　　明確：因為它們有相似點。

　　（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？

　　明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　　（4）歸納第一節內容

　　明確：由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，描寫了美麗的夜景。

　　2.賞析第二節

　　（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？（合理就行。）

　　(2)兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？

　　明確：“定然”都表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。反復運用更表現了詩人對理想世界的執著追求。（后面的“定”同此）

　　（3）歸納第二節內容

　　明確：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　　3.賞析第三節和第四節

　　（1）詩中所寫的和民間傳說中的一樣嗎？作者為什么要改寫傳說呢？

　　明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

　　（2）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？這是一種什么方法呢？

　　明確：不存在.想象。天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

　　（三）品讀詩歌，嘗試欣賞優美的語言

　　1.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來并說明它的妙處。

　　明確：“朵”。說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　2.學生合作交流：詩中還有哪些詞運用精妙，請同學們找出來品一品

　　3.教師小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

　　四、遷移提高

　　拓展閱讀，嘗試解決以下問題

　　訓練點：想象和聯想

　　1．“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”。這兩句詩中，由“街燈”聯想到“明星”這樣聯想是因為它們之間有相似點。

　　2．“……定然有美麗的街市，街審上陳列的一些物品……”這節詩中作者由“街市”聯想到“物品”。這樣聯想是因為它們之間密切相關。

　　3.仿照示例，發揮你的聯想和想象，完成下邊的練習：

　　示例：夢像一條小魚，在水里游來游去，捕捉它，它已經跑了。

　　（1）．剛開的牽牛花像

　　（2）．籠中的小鸚鵡像

　　（3）．月光照在地上，好像

　　第二課時

　　一、指名背誦《天上的街市》

　　二、檢查導入：

　　1.導入新課：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

　　2.檢查課文朗讀情況。

　　3.聽寫字詞。

　　三、學習研討

　　（一）初讀課文，整體感知，嘗試解決以下問題

　　1.學生自讀詩歌，讀準字音，注意詩歌的節奏和重音。

　　2.聽讀視頻朗讀，進一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3．第一節寫的是哪些景物？

　　明確：月光──松林──白云──疏星。

　　4．這些景物構成了一幅什么樣的景象？

　　明確：月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。

　　5．第二節寫了哪些景物？

　　明確：天河──海霧──鮫人──流珠。

　　6．第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？

　　明確：承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。

　　（二）細讀課文，嘗試解決以下問題

　　1．下面回答了“天河何處”的問題嗎？

　　明確：回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。

　　2．作者為什么在“霧”前著一“海”字？用得好嗎？

　　明確：用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。

　　3．看注釋，理解最后兩句。（先由學生講，然后老師進一步補充。）

　　明確：補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”

　　4．“鮫人在岸”，岸在何處？

　　明確：在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。

　　5．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

　　明確：這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。

　　6.教師小結：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

　　（三）品讀課文，賞析詩歌優美的意境

　　（1）.兩首詩歌你更喜歡哪一首？為什么？（可從內容、意境、語言、寫法等方面談。）

　　（2）.請比較兩首詩歌有何異同？

　　明確：相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。內容：題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往。感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　四、遷移提高

　　拓展閱讀，嘗試解決以下問題

　　訓練點：聯想和想象手法。

　　訓練文段

　　朝霧里的小草花

　　徐志摩

　　這豈是偶然，小玲瓏的野花！

　　你輕含著鮮露顆顆，

　　怦動的像是慕光明的花蛾，

　　在黑暗里想念焰彩，晴霞；

　　我此時在這蔓草叢中過路，

　　無端的內感，惘悵與驚訝，

　　在這迷霧里，在這巖壁下，

　　思忖著，淚怦怦的，人生與鮮露？

　　（1924年12月5日）

　　1.理解填空

　　①詩人把小草花比作“慕光明的花蛾”；并運用了擬人的方法，其句子是“在黑暗里想念焰彩，晴霞”

　　②第一節中的`“你”指“小草花”，它的特點是“小巧玲瓏的”詩人眼前的野花是“你輕含著鮮露顆顆”的形象（填原句）。

　　③第二節中的“無端的內感，惘悵與驚訝”，其原因是“在這迷霧里，在這巖壁下，思忖著，淚怦怦的，人生與鮮露”。詩中點明主旨的句子是“人生與鮮露”。

　　2.簡答

　　①這首詩是從野花的鮮露想到什么？它們的共同點是什么？這樣的方法是什么方法？這樣寫的好處是什么？

　　明確：想到人生；共同點是短暫，本詩是用的聯想，這樣以鮮露來比喻人生，形象生動。

　　五、反饋檢測：

　　1．解釋加點詞語在句中的含義：

　　⑴.我想那縹緲的空中：形容隱隱約約，若有若無。

　　⑵.街市上陳列的一些物品：把物品擺出來供人看。

　　⑶.定然是世上沒有的珍奇：稀有而珍貴。

　　⑷.定然在天街閑游：閑暇時到外面隨便走走。

　　2．朗讀節奏劃分正確的是（ A ）

　　Ａ．你看，／那淺淺的／天河

　　Ｂ．定然／是／不甚／寬廣

　　Ｃ．那／隔著／河的／牛郎／織女

　　Ｄ．定能夠／騎著／牛兒／來往

　　3．《天上的街市》一詩表現主題的方法是（ C ）

　　Ａ．對現實生活的高度評價。

　　Ｂ．運用民間故事曲折反映現實生活。

　　Ｃ．以現實生活為基礎，運用聯想手法及運用民間故事作素材進行豐富想象。

　　Ｄ．用象征手法。

　　4．對這首詩的主題理解正確的一項是（ A ）

　　Ａ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求，激發人們為實現理想而奮斗。

　　Ｂ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者熱愛生活的感情。

　　Ｃ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。

　　Ｄ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者郁悶的感情。

　　5．詩人用“朵”來修飾流星，其用意是(多項選擇)（ ABCD ）

　　Ａ．“朵”常用花的量詞，這里是暗把流星比作花朵，用了比喻的手法。

　　Ｂ．“朵”作流星的量詞，不同一般，引發人們思考。

　　Ｃ．“朵”使流星給人留下美的回味，讓讀者越發覺得天上的街市神奇美妙，無限向往。

　　Ｄ．“朵”增添了流星燦爛的光芒，使人們眼前不禁一亮。

　　6．對詩理解不正確的一項是（ D ）

　　Ａ．詩人改變了傳說中的牛郎織女的命運，是為了表達自己追求自由幸福生活的理想。

　　Ｂ．四個“定然”，以絕對肯定的語氣表達了對美好理想的執著追求與堅定信念。

　　Ｃ．由“流星”想到“燈籠”是聯想。

　　Ｄ．“天上的明星現了”中的“現”字暗示了黑夜的降臨。

　　7．《靜夜》中體現夜色朦朧的詞是（ A ）

　　Ａ．淡淡Ｂ．籠罩Ｃ．團團Ｄ．漏出

　　8．《靜夜》中直接觸發詩人想象鮫人對月流珠的事物是（D ）

　　Ａ．月光Ｂ．白云Ｃ．天河Ｄ．海霧

　　（二）閱讀《靜夜》，回答問題

　　靜夜

　　月光淡淡，

　　籠罩著村外的松林。

　　白云團團，

　　漏出了幾點疏星。

　　天河何處？

　　遠遠的海霧模糊。

　　怕會有鮫人在岸，

　　對月流珠？

　　1.本詩的結構與《天上的街市》極為相似：都是在寫景的基礎上，轉而進入想像的世界，收尾出人意料，讓人產生無盡的回味與神往。在詩的第（1）節中，詩人用月光、村莊、松林、白云、疏星這些意象，描述了靜謐的夜景。

　　2.詩中借“鮫人流珠”的傳說，表達了詩人惆悵、無奈的感情。

　　3.詩的第（1）節中的“漏”字若改成“露”字，好嗎？為什么？

　　答：不好。因為“漏”字形象地寫出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地顯現。

　　4.要讀好一首詩，分清節奏，念準重音十分重要。你能否試著給第（2）節詩標注朗讀節奏和重音。（節奏用“/”標示，重音用“.”標示。）

　　天河/何處？遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月流珠？

　　5.通過想像，寫出你腦海中“鮫人在岸/對月流珠”的景色。

　　提示：瑩晶的月亮，沐浴在月光里的鮫人，圓潤的珍珠淚，而這一切都被海霧遮掩，虛幻飄渺，充滿了神秘感。

　　6.面對月亮和白云，你會產生怎樣的聯想和想像？試用一兩個優美的句子描述出你心中的圖景，表達你的情感。

　　（略）

語文《詩兩首》教案15

　　一、識詩人，解詩題

　　1.詩的作者是誰？交流查閱到的朱熹和狄金森的資料。

　　2.題目是什么意思呢？

　　二、抓字眼，明詩意

　　1.學生質疑，提出不懂的詞語。

　　2.結合注解，理解詩句意思。

　　三、細研讀，悟詩理

　　1.針對詩中有疑問的地方，學生自主質疑。

　　2.合作探究，自主解疑。

　　3.體會詩中比喻句、對比句的`好處。

　　4.談談學了這兩首詩的感受。

　　5.拓展，延伸。

　　你能背誦一些有關書的名言警句或詩句嗎？

　　四、讀詩句，感詩情

　　1.感情朗讀。

　　把自己學了詩歌的感受，通過朗讀表現出來。

　　2.背誦《觀書有感》。

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