【熱門】小學三年級語文教案
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學三年級語文教案1
一、我的發(fā)現
1、自己把全部詞語讀一讀；
2、比一比，看一看，詞語中的帶點字，你能發(fā)現什么？
3、這些是字在同一個詞中，意思是相反的，你能不能舉幾個這樣的例子。
4、再讀詞語。
二、日積月累
讀讀背背
1、觀察，下面的圖片，都是什么？（郵票）你發(fā)現這些郵票有什么特點？（動物）
2、這些動物很有意思，你能觀察出來嗎？對，他們就是十二生肖。你知道，你的屬相是什么嗎？
3、你知道屬相是怎么來的嗎？（教師講解屬相來歷的故事，
很久很久以前，有一天，人們說：“我們要選十二種動物作為人的生肖，一年一種動物。”天下的動物有多少呀？怎么個選法呢？這樣吧，定好一個日子，這一天，動物們來報名，就選先到的十二種動物為十二生肖。
貓和老鼠是鄰居，又是好朋友，它們都想去報名。貓說：“咱們得一早起來去報名，可是我愛睡懶覺，怎么辦呢？”老鼠說：“別著急，別著急，你盡管睡你的大覺，我一醒來，就去叫你，咱們一塊兒去。”貓聽了很高興，說：“你真是我的好朋友，謝謝你了。”
到了報名那天早晨，老鼠早就醒來了，可是它光想到自己的事，把好朋友貓的事給忘了。就自己去報名了。
結果，老鼠被選上了。貓呢？貓因為睡懶覺，起床太遲了，等它趕到時，十二種動物已被選定了。
貓沒有被選上，就生老鼠的氣，怪老鼠沒有叫它，從這以后，貓見了老鼠就要吃它，老鼠就只好拼命地逃。現在還是這樣。
你知道哪十二生肖嗎？
它們是：老鼠、牛、老虎、兔子、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。
怎么讓小小的老鼠排在第一名呢？這里也有個故事。
報名那天，老鼠起得很早，牛也起得很早。它們在路上碰到了。牛個頭大，邁的步子也大，老鼠個頭小，邁得步子也小，老鼠跑得上氣不接下氣，才剛剛跟上牛。老鼠心里想：路還遠著呢，我快跑不動了，這可怎么辦？它腦子一動，想出個主意來，就對牛說：“牛哥哥，牛哥哥，我來給你唱個歌。”牛說：“好啊，你唱吧－－－咦，你怎么不唱呀？”老鼠說：“我在唱哩，你怎么沒聽見？哦，我的嗓們太細了，你沒聽見。這樣吧，讓我騎在你的脖子上，唱起歌來，你就聽見了。”牛說：“行羅，行羅！”老鼠就沿著牛腿子一直爬上了牛脖子，讓牛馱著它走，可舒服了。它搖頭晃腦的，真的唱起歌來：
牛哥哥，牛哥哥，過小河，爬山坡，駕，駕，快點兒羅！
牛一聽，樂了，撒開四條腿使勁跑，跑到報名的`地方一看，誰也沒來，高興得昂昂地叫起來：“我是第一名，我是第一名！”牛還沒吧話說完，老鼠從牛脖子上一蹦，蹦到地上，吱溜一躥，躥到牛前面去了。結果是老鼠得了第一名，牛得了第二名，所以，在十二生肖里，小小的老鼠給排在最前面了。
4，后來，人們就按他們到的順序，制定了十二生肖的順序，并用它來給每一年命名。
5、讀一讀，看誰能記下來。
三、讀讀認認
1、自己觀察學習，用以前加一加的方法自學生字
2、小組學習，注意給它們區(qū)分和組詞。
3、教師檢查
第二課時
口語交際和展示臺
一、交流展示收集和了解的中化傳統(tǒng)文化（展示臺）
完成前面綜全性學習的展示，小組評一評，哪些小朋友完成得好。
二、口語交流
1、各組小朋友在自己的組里，把你收集的資料講給同學們聽一聽；
2、各組交流
3、小組商量，用什么方式集中展示小組成果。
4、小組代表匯報，不完整的小組成員可以補充。
5、想一想，再把你最想告訴大家的寫下的來。
第三課時
習作評改（略）
小學三年級語文教案2
第一課時
一、教學目的
1．學會本課9個生字，能正確讀寫下列詞語：裹上、瀉下、紅潤、杰出、一截、燃燒
2．有感情朗讀課文
二、教學重點、難點
1．重點生字字形易錯：裹、截、溢、燃、宛
2．理解文中重點句含義，感受夕照的迷人景象，培養(yǎng)熱愛自然的情感。
三、教學過程
（一）初讀課文，檢查預習
1．范讀課文，解題釋意
當我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時候，如詩如畫的夕照又顯現在我們面前，我們就來看看作者是如何把它描繪出來！
2．板書課題
提問：《海上日出》是什么類型課文？這篇課文呢？看到題目你能想到什么？
（《海上日出》是寫景課文，這篇也是。從題目可以知道是描寫夕陽的景象。）
3．范讀課文（配樂）
（二）按預習要求預習
（三）檢查預習情況
1．檢查生字掌握情況
請學生先講學會了哪些生字，哪些字易錯，應注意，哪些字音應注意。
字形：裹、橘、截、宛、溢、黎
字音：溜liū溢yì
2．輕聲讀課文，聯系上下文理解下列詞語：
杰作：超過一般水平的好作品。
矯健：強壯而有力。
絕紗：美好的。
宛然：仿佛，逼真地。
3．想一想作者寫了夕陽的哪些景色，引導學生再次讀書。
第一部分（1—2）寫觀察夕照的時間和地點
第二部分（3—7）具體描寫夕照的美麗景色
第三部分（8）寫夕照消失。
（四）默讀課文，從課文中找出描寫夕陽的句子，提問：為什么說是“迷人的夕照”“如詩的夕照”呢？
學習課文1、2自然段
（1）指名讀前2個自然段，其他同學思考這兩自然段寫了什么？與下文有什么樣關系？（寫了觀察夕照的時間和地點，引出下文“如詩”的景色）
（2）我們下節(jié)課繼續(xù)學習，看看夕照“迷人”在哪里“如詩”在哪里。
（五）聽寫詞語。
欣賞、杰作、紅潤、晶瑩、絕妙、宛然、波光粼粼、矯健
第二課時
一、教學目標
1．在有感情朗讀課文的基礎上，背誦課文。
2．理解句子含義
3．學習按照事物發(fā)展順序觀察的方法。
二、教學重點，難點
理解句子“柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦變得波光粼粼一般了。”
三、教學過程
（一）指名朗讀課文
（二）學習課文
1．選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，并把你喜歡的句子畫出來，并畫出不懂的句子。
2．再次滲透讀書方法的學習
想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？
（1）先理解重點詞語再理解難句。
（2）查閱資料理解難句
（3）結合時代背景理解難句
（4）通過多讀書展開想像理解難句
（5）我們上課書學的用聯系上下文或生活實際方法來理解句子
指名讀課后練習2（課文中把夕陽都比作了什么，找出有關的句子讀一讀，再抄下來）
小組討論合作學習，拿出自學中不懂的地方共同解決。
3．重點理解
（1）柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤的光，變得波光粼粼了。
讓學生聯系生活實際想一想房頂是磚瓦時，陽光射在上面是什么景象，這樣不難理解這句話。（每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上，陽光起起伏伏，就像光在跳躍。這句話描述的畫面是靜態(tài)的，但瓦上的光波起伏就有動感了。畫面生動活潑）
（2）這會兒，太陽的臉上開始泛出微紅；輕輕的，如紗一般。
讀出自己的體會（“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽泛出的'紅色很淡和“微紅”中的“微”相對）讀出輕、柔語氣。
（3）光帶著收獲的喜悅從“石榴”里溢了出來，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫。
你能不能想像一下這幅工筆畫什么樣的，然后畫出來。
（收獲的喜悅是對“熟透”的石榴來說的，又圓又紅的太陽掛在楊樹杈上，柔和的光照在鉆天楊筆直的樹干和枝杈上，顯得清晰。色彩明暗搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”。在天盡頭形成畫面，引起人無限的遐想，）引導學生想像，并試著畫出來。
（4）指名讀第7，8自然段，畫出給你印象很深的句子
①我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。
②我知道此時它已經到地球的那一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明。
提問：為什么給你印象深
引導學生：太陽即將落山，從“漸漸”“漫了過來”“幾乎”可以看出黑暗即將來臨，而從“宛然一團燃燒的烈火”又看出太陽不屈不撓的抗爭，從而作者激動和感慨。第②句寫出作者明白太陽此刻落山又為地球另一面的人們送去溫暖和黎明。因此盡管留戀，但還是贊美它給人們帶來光明、溫暖。指導朗讀：讀出作者激動的心情。
四、指導背誦
1．讀背交叉
2．抓重點詞語，把要背的內容串連起來
3．先部分后整體
選擇一種你喜歡的方式在熟讀課文基礎上進行背誦。
五、討論課后題3
讀了《海上日出》和《夕陽》，你有哪些不同感受（要學生領悟兩篇課文，比較課文）
附：板書設計
夕照
小學三年級語文教案3
一、教材分析
本文是選自泰戈爾《新月集》里的一首兒童散文詩。詩人以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。詩人巧妙地從孩子的眼中敘述花們的活潑、可愛、美麗、向上。全詩充滿了童真童趣，充滿了豐富奇妙的想象。教學設計中，引導學生通過抓住重點詞語，邊讀文邊想象，體會詩歌語言的形象、生動。通過對課文中不理解的地方提出疑問，深入感受詩人想象的豐富奇妙。
二、教學目標
1、“落、荒”等13個生字，正確認讀“荒、笛”等5個生字，認識多音字“假”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學生的質疑、表達、想象能力。
三、教學重點
1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。
2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
四、教學難點
1、理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。
2、體會課文豐富細膩的想象。
（一）談話導入，激發(fā)興趣
1、同學們，我們每天在學校中學習生活，享受著學校生活的快樂。花們也和你們一樣有自己的學校，讓我們一起走進“花的學校”，去體驗他們的學習生活。
2、板書課題，齊讀課題。
3、課件出示作者的圖片及簡要資料，教師介紹作者。
泰戈爾，印度詩人、哲學家。他出版過《飛鳥集》《園丁集》等五十多部詩集，曾于1913年獲諾貝爾文學獎。本文選自泰戈爾的散文詩集《新月集》。
（二）初讀課文，整體感知
1、教師播放課文朗讀錄音，學生認真聽，注意生字的讀音。
2、自讀課文，畫出生字詞，標出自然段，提出疑問。
3、自學本課的生字，讀準生字讀音，口頭給生字組詞。
4、檢查生字學習的情況。
（1）課件出示下列詞語，指名讀。
荒（hung)野口笛(dí）罰（fá）站放假（jià）衣裳(shng)
教師相機點撥：
“假”是多音字，在本課中讀“jià”，“裳”在“衣裳”中讀輕聲。
（2）去拼音讀一讀。
（3）說說自己是怎么預習這些生字的。
預設：
生1：“荒、笛”我是用加一加的方法記住的。
生2：我家附近有一家店鋪，名字是“霓裳”，所以我就記住“裳”的字形了。
（4)多音字練習。課件出示：選一選。假：jijià真假（）暑假（）假（）發(fā)假(）日
（5）理解“荒野”和“口笛”。出示“荒野”的圖片，請學生說一說自己看到的情景。出示實物口笛，向學生介紹。會吹口笛的同學為大家吹一吹。
（三）再讀質疑，感知大意
1、再一次默讀課文，看看自己能提出哪些有價值的問題。
2、匯報提出的問題，教師進行梳理。預設：花們的地下學校是什么樣子的？花們的媽媽是誰？花們的老師是誰？……
3、指名讀文，思考剛才同學們提出的問題。
4、交流解疑。
（1）把自己的想法與小組同學進行交流，在小組交流中有不明白或有疑問的問題，準備在全班進行交流。
（2）全班匯報交流，師生共同解決部分問題。
5、整體朗讀課文，說一說課文主要寫了什么內容。
（1）出示填空，引導學生說一說。
詩人以孩子的視角，想象到了：當______在天上轟響，__________落下的時候，__________從無人知道的地方突然跑出來。他們在______的學校里上學。雨一來，他們便______。他們的家在______。（橫線上的內容依次是雷云、六月的陣雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。）
（2）引導學生朗讀課文。
（四）觀察示范，學寫生字
1、出示本節(jié)課要求會寫的生字，開火車輪讀。
落荒笛舞狂罰假互所夠猜揚臂
2、學生獨立觀察，了解生字的書寫要領。
3、請同學當小老師提醒大家在書寫這些生字時需要注意什么，教師相機點撥。
落：上下結構，不要寫成左右結構，要注意各部件的穿插與避讓。
荒：不要在“亡”上多寫一個點。
笛：下邊是“由”，不是“田”。
舞：一共14筆，課件展示筆順，指名反復書空。
4、教師示范“舞”“揚”“臂”。
5、指導學生書寫詞語。
（五）品味語言，想象畫面
1、課件出示第1自然段：
當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。
（1）教師范讀第1自然段，引導學生一邊聽一邊想象畫面：你仿佛看到了什么樣的畫面？聽到了什么聲音？
引導學生抓住“雷云在天上轟響”來想象畫面。播放雷電交作的圖片和聲音，直觀感受“雷云在天上轟響”。“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讀到這一句時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？有怎樣的體會呢？
小結：在第1自然段中，作者運用了擬人的修辭方法，賦予東風以人的特點。東風可以“走過荒野”，可以“吹著口笛”。這種寫法多么形象生動啊！
（2）指導朗讀，想象花在綠草上“跳舞、狂歡”的。情景。
（3）小結：剛才我們學習第1自然段時，運用了“抓重點詞語，邊讀文邊想象”的讀書方法。我們抓住這些重點詞語來想象，就能和作者心意相通，仿佛看到了作者眼中的`栩栩如生的畫面。
2、學生運用學習第1自然段的方法自學第2、6自然段。
（1）過渡：下面我們運用這種讀書方法來學習第2、6自然段的內容。請同學們放聲讀這兩個自然段，邊讀邊在腦海里想象畫面，可以用筆畫一畫能讓你看到畫面或聽到聲音的重點詞語。
（2）學生匯報第2自然段的學習成果。課件出示：于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。學生匯報，教師引導學生抓住“一群一群”想象花很多，抓住“跳舞”“狂歡”來想象花隨風擺動、特別開心的情景。指名朗讀第2自然段。
（3）學生匯報第6自然段的學習成果。
課件出示：樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。指名匯報。預設1：“簌簌地響”仿佛讓我們聽到了樹葉扇動的美妙聲音，似乎是一曲美妙的音樂。
預設2：“互相碰觸”讓我們想象到樹枝在林中互相碰撞著，似乎在歡呼、在搖擺；“拍著大手”仿佛讓我們看到黑云在翻滾，仿佛聽到了那隆隆的雷聲，像是雷云在為花們鼓掌。
預設3：通過“沖”這個字，我仿佛看到了花很快地出來，像孩子一樣著急出來。過渡：同學們，你們看到的花好看嗎？
（引導學生抓住“紫的”“黃的”“白的”這幾個詞，看到花的五顏六色，非常鮮艷。）
指導朗讀。下面請同學們用朗讀的方式把這么美的畫面展現出來。尤其是描寫顏色的三個詞，在讀的時候要讀得生動，語調要有高低變化。
小學三年級語文教案4
教學目標：
⒈認識幾種常見的戲劇臉譜及代表意義，講講有關人物的故事；
⒉讀背8個詞語；
⒊朗讀、背誦《古今賢文——勸學篇（下）》的片斷；
⒋認真寫好鋼筆字；
⒌口語交際：小小展銷會；
⒍學寫毛筆字。
教學重點、難點：
重點：朗讀、背誦詞語、篇章。
難點：說話訓練，把話說完整、合理，注意禮貌。
教、學具：投影、小黑板、各種圖書玩具。
預習要求：
⒈查閱有關戲劇臉譜資料及人物故事；
⒉查閱成語詞典；
⒊把自己的圖書玩具整理一下并標好價格；
⒋通過多種途徑了解自己的圖書玩具。
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
今天我們學習《練習7》。
板書：練習7
二、學習第一項
⒈激趣導入
⑴投影出示四張戲劇臉譜。
⑵同學們知道這是什么嗎？仔細觀察，它們各有什么特點？
⑶師述：我國的戲曲文化源遠流長，博大精深，其中僅臉譜藝術就為人們所津津樂道，不同的勝譜表示的人物質形象也各不相同，今天我們就去作一個小小的探索。
⒉審題
⑴指名讀題
⑵齊讀
⒊指導
⑴讀一讀人物的'名稱，并和相關的臉譜相連。
⑵你能說說什么顏色的臉譜代表什么樣的人物質性格嗎？
⒋交流
關羽應和紅色臉譜相連，代表忠勇。
包公應和黑色臉譜相連，代表正直。
秦檜應和白色臉譜相連，代表奸詐。
孫悟空應和猴臉相連。
⒌反饋
你連對了嗎？
⒍你最喜歡哪個人物？講講有關這個人物的故事。
⒎評出“小小歷史故事家”
（實小李紅梅）
第二課時
一、讀讀背背
⒈審題，明確要求
指名讀題
⒉要求生自讀這8個詞語，要讀準字音。
⒊指名朗讀詞語，注意正音。
⒋大致理解這些詞語的意思。
⒌齊讀這8個詞語。
⒍練習背誦。
⒎反饋。
二、練習
⒈審題，明確要求，指名讀題。
⒉要求學生各自朗讀這話，試著理解意思。
⒊請幾名學生朗讀這話。理解這話的意思。
⒋師小結：這話告訴我們要勤動腦、勤動手，做事專心，持之以恒。
⒌請同學們齊讀這話。
三、寫好鋼筆字
⒈審題，明確要求。指名讀題。
⒉指名讀這3個字并組詞。 > ⒊請同學們仔細觀察田字格中這3個字的間架結構，特別是捺的寫法。 說說捺為什么要寫成點？ ⒋師小結：在書寫漢字時，這種筆畫的變化叫“讓位”，目的是避免呆板，讓漢字顯得更美觀。 ⒌請同學們描紅、臨貼。 師巡視指導。 ⒍反饋。 （實小吳文芳） 第三課時 一、談話激趣 同學們，今天非常高興。老師知道那是因為你們的桌上有許多自己喜歡的圖書、玩具。 二、練習讀 過渡：那么，你們愿意別人也喜歡你們的東西嗎？怎樣才能令別人喜歡你們的東西呢？自己試著說一說。 ⒈指名說。 ⒉師小結：要使自己的東西賣個好價，必須清楚、明白地說出自己東西的特點。 下面請同桌之間互相說說自己東西的特點，看誰能將自己的東西賣掉。 ⒊師生共同總結賣的注意點。 三、練習買東西 過渡：要想從別人那兒買到喜愛的東西，又該怎么說呢？ 怎樣才能了解別人的東西呢？買時應注意什么呢？ ⒈小結買時注意點。 ⒉師為買主，一生為賣主，示范練習。 四、舉辦班級小小展銷會 過渡：同學們既會買東西又會賣東西了，那么我們就來開個小小展銷會，展示一下自我，好嗎？ 五、師小結 在展銷會中成交的請舉手。看來，只要擁有一張能說會道的嘴巴，就一定能買到自己喜歡的東西，也一定能賣掉自己想要賣的東西。 一、課題： 能干的鐘點工 二、教法與學情分析： 閱讀法、自主學習法、閱讀感悟、合作探究法。本課是一篇科學知識小品文，介紹了家政服務機器人的勞動本領及外形特點。文章趣味性強，生活化對話較多，很適合兒童閱讀，既能滿足兒童的好奇心理，又能開闊視野，擴大知識面。 三、課型： 閱讀課 四、教學目標： 1、認識“鐘、鈴、湯、禁”等18個生字，會寫“塊、掃、吸”等8個字及“兩塊，打掃”等詞語。 2、朗讀課文，了解機器人外形和能干的特點。 3、讓學生感受科學的神奇和科學與人們日常生活的密切聯系，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的'熱情。 五、教學重難點： 讓學生在讀通、讀順、理解課文，并從中培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的熱情。 六、教學準備： 收集機器人的圖片和資料、生字卡片。 七、教學過程： 第一課時 教學內容： 1、朗讀課文，了解機器人外形和能干的特點。 2、讓學生感受科學的神奇和科學與人們日常生活的密切聯系，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的熱情。 一、復習鞏固。 1、認讀生字詞語。 2、抽讀課文。 二、細讀課文，理解感悟。 1、分角色朗讀，感悟1—6自然段。 （1）學生自讀這一部分內容，想想該怎么讀，為什么這么讀？ （2）分角色朗讀，要互相評價，訂正中體會詞句的意思。（從中引導學生看圖，理解第5自然段內容，體會機器人外形特點） 2、讀說結合，感悟7—9自然段。 （1）重點討論：機器人的能干表現在哪里？指導比較機器人與人洗窗戶的不同，以及機器人怎樣打掃房間、疏通下水首、修剪草坪的。找出相關詞句想一想，讀一讀。 （2）讓自用自己的話概括地說說機器人是怎么能干。 3、自主理解、感悟最后一個自然段。（學生自主閱讀最后一個自然段，提出不懂的問題，同學幫助解決。 三、指導朗讀。 1、小組讀。 2、個別朗讀課文。 3、師生合作讀課文。 四、讀后拓展，課外延伸 （1）讀一讀“詞語花籃”里的詞語，照樣了摘抄幾個四個字的詞語定在空花朵上。 （2）你知道有哪些機器人，它們能干些什么？說給同學聽。 五、作業(yè) 1、朗讀課文。 2、收集有關機器人的資料。 板書設計 能干的鐘點工樣子； 怪模怪樣、能說話能干： 檫窗戶收拾房間打掃地毯 疏通下水道收拾草坪 教學目標： 1、認識本課10個生字，會正確書寫9個。 2、能準確，流利，有感情地朗讀課文，感受詩歌的韻律美。 3、通過學文，感受瀑布的雄偉壯觀，激發(fā)學生熱愛大自然的想感情。 4、通過收集有關瀑布的資料，培養(yǎng)學生收集，處理信息的能力。 教學重難點： 1、在學文中感受詩歌的韻律美和瀑布的雄偉壯觀，激發(fā)學生熱 愛大自然的思想感情。 2、培養(yǎng)學生收集，處理信息的能力。 教學準備：CAI 教學過程： 一、猜聲音，導入新課。 小朋友們，今天我給大家?guī)硪粋�新朋友，他既不是調皮可愛的小猴子，也不是聰明過人的曹沖，但是從下面二句詩中你能猜出它是誰“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” （對，這兩句詩是唐朝大詩人李白對廬山瀑布的贊美） 二交流資料，豐富知識儲備。 課前你們收集了很多有關瀑布的資料，請拿出你的收集卡，給大家介紹介紹。 小結：我們通過上網，查書，看報紙，認真傾聽別人發(fā)言等各種途徑了解了瀑布的這么多知識，想知道課文的詩歌是怎么寫瀑布的嗎？ 三初讀課文，認讀生字。 1、用你喜歡的方式讀課文，學習不認識的字，并多讀幾遍。 2、學習這些生字，你有哪些地方需要提醒大家的？我們來讀讀這些生字，注意看清字形，把字音讀準確，一個生字讀三遍。 生字學得真不錯，回到課文中，讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去觀賞瀑布。世界上有很多的瀑布，現在將帶領大家去領略亞洲第一大瀑布――貴州的黃果樹瀑布，一起來欣賞吧！ 問：欣賞了這秀美的瀑布景色，你想說什么？ 小結：是啊，這樣壯觀的景象，能不讓我們陶醉嗎？葉圣陶老爺爺也被這壯美的景象吸引住了，他寫下了一首詩歌，詩歌中的瀑布有聲，有形，讓我們趕快去讀一讀！ 四、四人小組合作學習，讀一讀詩歌，找出描寫瀑布聲音和形態(tài)的句子用“——”畫下來并多讀幾遍，說一說你讀懂了什么，還有哪些沒弄懂？ 五、匯報、學習。 作者沒有看見瀑布就先聽到了瀑布的？ 說明瀑布的聲音很？ 1哪小節(jié)寫出了瀑布的.聲音，給大家讀一讀。從哪兒知道瀑布的聲音很大？ A海浪涌上岸灘會發(fā)出什么聲音？ （海浪一層趕著一層，發(fā)出怒吼，向岸灘沖去） B風吹松林會發(fā)出什么聲音？ 教學反思 《瀑布》一堂課上下來，我覺得教學中落實得比較到位的有以下幾個方面： 1、以讀為主，讀中感悟。 課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生進入文本、與文本對話是我們在新課程環(huán)境下努力尋求的新理念。教學時，引導學生通過感情朗讀進入文本，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美非常重要。因此，我把朗讀貫穿于教學全過程，給予學生充分的讀書時間，使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次地、入情入境地讀，走進文本與葉老一起聽瀑布的聲音，賞瀑布的美景。像這樣文質兼美的詩歌，給足時空，體悟交流很重要。教學我中先引導學生進行交流，整體感知：瀑布美在哪里？然后從聽見瀑布的聲音、遠看瀑布的驚喜、近看瀑布的驚嘆、陶醉，引導孩子不斷讀文，層層深入，加深感悟。這樣既兼顧到整體感知，又進行實實在在的語言訓練，使學生在讀中悟，悟中讀，受到情感的熏陶與感染。 2、創(chuàng)設情境，引導想象。 情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感，這樣不但可以保持學習興趣，而且可以活躍思維，激發(fā)學生的學習熱情。在這一課教學中，我通過各種情境的創(chuàng)設，引導學生邊想象邊讀文，讓學生在老師創(chuàng)設的情境里，很自然地進入到詩的意境中，陶醉于瀑布的美景中。 3、巧用媒體，突破難點。 為了讓學生更好地理解“襯”、“珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”等詞語，進行語言文字訓練，我巧用多媒體展示瀑布形象、生動的畫面，化抽象為直觀，幫助學生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務。特別是最后的欣賞錄相、聽朗讀錄音把學生的情感充分激發(fā)出來，學生讀文時就進入了情境交融之中。當然，本課關于瀑布美景的圖片非常多，但我只選取其中一小部分，有機地進行信息技術和語文學科的整合。其余的就忍痛割愛，因為我想讓它們在百忙之中幫助學生讀文的同時，又不剝奪學生自己想象、自己建構的權利。 4、運用方法，隨文識字。 識字、寫字是雖一二年級的教學重點，但二年級與一年級不同，一年級重在學習識字方法，二年級重在運用識字方法。教學時要有所側重，靈活處理。尤其在二年級下學期，要引導學生運用已掌握的方法進行識字，為進入下一學段的學習作準備。因此，在識字方面，我就盡量減化步驟，讓學生運用學過的方法讀準生字，只在難點上加以指點，從而讓出更多時間來讀文、感悟。 【主題】 詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。 【背景】 隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。 【情境描述】 一、詩意語文：以感性復活為情懷 師：大家覺得是什么力量改變了英子？ 生：掌聲。 師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。 生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。 生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？ 生1：我看到英子走的很艱難； 生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了； 生3：我看到英子很害怕的樣子； …… 師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？ 生1：很緊張； 生2：忐忑不安； 生3：此時，她最需要鼓勵； …… 師導讀： 就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”； 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”； 就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。” [評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。] 二、詩意語文：以心靈對話為境域 師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？ 生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！” 生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！” 生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！” …… 師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？ 生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！ 生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。 …… 師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。 師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？ 生：稱贊（板書） 師：你想怎么稱贊英子？ 生1：英子，你故事講的真好！ 生2：英子，你普通話真好聽！ 生3：英子，我們要向你學習。 …… 師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？ 生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。 師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。 [評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。] 三、詩意語文：將語文教育融于生活 師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？ 生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎…… 師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？ 生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。 生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。 生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！ …… 師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放mTV《歌聲與微笑》） [評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。] 【分析與討論】 縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證： 一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的`情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。 二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。 三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。 四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。 教材分析： 本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。 第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。 第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。 第三自然段生動地描繪了西湖主要景點的旖旎風光。 第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。 課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達流暢，應將指導朗讀和背誦作為教學的重點，以增加學生的語言及文化積累。 學情分析： 課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美，在教學時重點就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會課文的意境的作者的情感。反復誦讀，悟出作者的強烈思想感情；反復誦讀，與作者讀出共鳴。 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。 2、學會本課10個生字，其中兩條綠線內的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。 3、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。 4、憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。 教學重點、難點： 1．如何讓學生理解具體描繪西湖主要景點； 2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。 教具準備：生字卡片、照片 教學時間： 3課時 第一教時 教學目的： 1、初讀課文，學會本課10個生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。 2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。 教學過程: 一、俗語導入 1、出示俗語的上半部分：上有天堂。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州 2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美,令人神往。） 3、這么美的'地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖 4、簡介西湖：位于杭州市區(qū)的西部。四面環(huán)山，湖水平靜。縱貫南北的蘇堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五個湖區(qū)，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島鼎 立湖心。 二、憑借想象，指導初讀 1、配樂范讀課文。 2、小組預習課文，要求： a、借助拼音讀準生字字音。 b、畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。 c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？ 3、檢查自學效果。 a、出示詞語，指名讀——齊讀 b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂浮）舟 令（使得）人初（開始）垂鑲（嵌或加上）邊 c、找反義詞：淡（濃） d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣） 宛如（猶如、如同、好象） 4、讀了課文，你仿佛看見了西湖哪些美景？ （指名說，并板書：山巒湖面湖堤小島華燈） 小組齊讀第一自然段。 三、質疑問難，指導朗讀。 1．你們還有什么不明白的地方？ 2把不懂的地方畫下來。 四、作業(yè) 1、描紅，抄寫詞語 2．把文中美的句子畫下來，再根據想象，把它畫成一幅畫。 3．朗讀課文。 第二課時 教學目的： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文； 2．憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，體會“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶審美情趣。 一、復習鞏固生字 1、聽寫生字詞 2、檢查反饋 二、品讀課文，理解文意 1、引讀第1自然段 總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。 2、指名讀文章 3、聽了課文，你仿佛看到了什么？ 小組討論，歸納： a、西湖美在湖 畫出山美的句子——把它畫成畫 b、西湖美在山 理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。 引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？ 理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？ 十里明湖中，孤山（） （畫出來，結合圖畫理解） c、西湖美在堤 白堤和蘇堤（） d、西湖美在島 三個小島（） 小結：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？ 結合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。 e、西湖美在夜 生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？ 出示：夜幕初垂，明月東升…… 畫下夜景 三．展示畫,對照片,深感悟 1、學生所畫的西湖若干張,品品怎樣? 2、出示新西湖的美景,欣賞—看圖讀文 3、總結:遠眺西湖→近賞西湖→月下游賞 四、布置作業(yè) 1、有感情地朗讀課文，背誦課文 2．嘗試用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句 6、西湖 山巒湖水（遠眺） 湖堤小島（近觀） 華燈琴聲（夜游） 板書： 第三教時 教學目標： 1、背誦自己喜歡的自然段。 2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。 一、復習檢查 聽寫：悠揚蔥綠圍繞蕩漾一般 二、背誦指導 1、默讀課文，確定你想背誦的自然段。 2、說說你為什么喜歡背誦這一自然段。 以第四自然段為例： （1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個短句寫景，很美。第三句是一個打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。 （2）這一段話里的短句較多，讀起來上口，還有打比方的句子，寫得生動。 3．自由選擇，練習背誦。 4．當眾造句。 三．指導造句 1．出示句子。 （1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。 （2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。 （3）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。 （4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。 2．自由讀讀句子，想一想，這是些什么句子？（打比方的句子） 3．討論：用什么比作什么的？ 4．任選兩個說話，先自己準備，后當眾交流。 5．評議 四、作業(yè) 1．練習背誦你喜歡的自然段。 2．在“猶如、像、仿佛、宛如”等四個詞語中，任選兩個造句。 教后小記： 寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會、“百聞不如一見”，一點也不錯，讓學生從有限的好詞佳句中也只能讀來津津樂道，樂完了還是沒能夠完全領會，因為想象與真實總有距離，因此在對待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學生也親身體驗一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。 說到比喻句，不少學生誤把類似于“我長得像哥哥。”“我們真像是一家人。”這樣的句子當成是比喻句，其間的本體與喻體構建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當，構不成一個合理的比喻句。文字之妙在語感，語感也往往在積累，以后的教學中更要面向未來，讓學生的學習成為一個緩慢而有節(jié)奏的過程。 課后反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會。如果有相應的課件，將西湖展示給學生，學生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過程，學生有點缺乏，因為有時離他生活實踐太遠了，但是將形象和實踐結合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問題，學生許多字都念的是別字，如仿佛的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會文章的美呢？ 教材分析： 這是一篇常識性課文，主要介紹了太陽的有關知識，說明人類和太陽有著非常密切的關系。課文分為兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識；第二部分講人類和太陽的密切關系。這兩大部分，在內容上有著非常密切的聯系。課文在介紹太陽有關知識時，運用數字說明、舉例說明、比較說明、比喻說明等方法，把有關知識說得很具體、很通俗、很明了，具有較強的說服力，給人留下深刻的印象。 教學對象分析： 本次上課的學生不是本班的學生，而是四（3）班的學生。太陽對于四年級的學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是學生差不多每天都能看到它，陌生的是對于太陽的日出東方，從西邊落下這種現象、太陽是怎樣的、它離我們有多遠等在腦袋里有一連串的問題。而對于有關太陽的一些比較簡單的謎語、文章都接觸得比較多。但對于說明文的寫作方法就不太了解。 設計思路： 將“以人為本，發(fā)展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內容大膽地說出來，以培養(yǎng)學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養(yǎng)了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。”我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到“寫”中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。 教學目標： 1、會讀13個生字，正確比較流利地朗讀課文。 2、了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。 3、初步了解課文的結構，大概意思，了解太陽“遠”、“大”“熱”的特點。 教學重點：了解太陽的幾個特點，體會作者說明事物的方法。 教學難點：了解太陽的有關知識。 教學準備：幻燈片 教學過程： 一、引入 1、謎語引入（齊讀謎面） 2、指名猜（師板書：太陽）齊讀課題 3、（幻燈出示圖片）師：太陽每天從東方升起，從西方落下。在晴天我們都能與太陽見面，從古到今人們對太陽都有不同的'描述，你還知道哪些？（指名學生說）學生說不出時師簡介。 4、師：看來同學們知道的還挺多。那現在面對著太陽你有什么想知道的？（指名學生質疑題目） 5、師小結：同學們真會提問，那剛才的問題有些^答~`案已經在這篇文章里，有些還得讓同學們課后從課外書中尋找^答~`案，有些問題可能到現在還沒有^答~`案，正等著你去解開其中的奧秘呢？ 過渡：那現在就讓我們讀讀這一篇常識性的說明文吧！ 二、初讀課文 1、學生自由讀課文，讀準字音，找出不理解的詞或句子打上小問號。 2、檢查字音 座位讀————指名讀————全班讀————開火車讀————指名讀（去掉拼音的生詞）————全班讀 3、指名說出不理解的詞或句子（提示在理解課文的過程中理解，當真正理解后再擦去問號） 過渡：看來同學們都能把課文讀通了，下面請同學們用閱讀說明文的方法再讀課文。（師幻燈出示方法）邊讀邊畫出或寫出課文的每一段寫了太陽哪幾方面的特點？ 4、座位討論寫了太陽哪幾方面的特點？ 5、指名匯報 師板書： 太陽與動植物的關系 與天氣的關系 與人類的關系 6、根據課文敘述的內容，你能把課文分成幾大部分？主要講什么？ （指名回答）板書：特點、與人類關系密切 7、通過讀第四段開頭一句和最后一段，理清課文整個的脈絡。第二大部分采用的是“總————分————總”的寫作方法。 過渡：那下面我們就學習課文第一部分 三、理解課文 1、請四人小組學習1—3自然段，想想課文運用了什么方法說明太陽“遠、大、熱”的特點？這樣寫有什么好處？ 2、小組匯報：師板書：列數字、舉例、比較、比喻、引用 3、讀句子，再次體會這些方法的具體、通俗、明了、有較強的說服力，給人留下深刻的印象。 過渡：既然這些方法有這樣的作用，那我們也學著把它運用到我們的寫作上吧！ 四、拓展練習 1、（出示月亮圖）這是什么？那月亮的特點是什么？（遠、小） 2、（出示月亮的有關資料）請同學看著這些資料，選擇其中一個特點，運用剛才的方法把它寫具體，通俗好嗎？ 3、生小練筆 4、師點評 五、總結 看到同學們這節(jié)課能學以致用，老師非常欣賞你們，希望我們以后能再有機會坐在一起探討大自然的奧秘！ 太陽與動植物的關系 與天氣的關系與人類的關系密切 與人類的關系 教學目標： 1、學會8個字，認識5個字。 2、查字典，聯系上下文理解重點詞語的意思。 3、正確、流利、有感情的朗讀課文。 4、理解課文內容，感受到人物善良、淳樸的優(yōu)秀品質。懂得學會分享，才會感受到快樂的道理。 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一、創(chuàng)設情景，設問激趣 1、大家知道這是什么嗎?夏天，到了麥收季節(jié)，就是杏兒成熟的季節(jié)。 2、板書課題。 3、讀了課題，你會有什么問題?每個人都試著問一問。 4、提出問題：這小小的杏兒引出了一個怎樣的故事?故事又告訴了我們什么道理?今天我們一起來學習這課。 二、把預習引入課堂，培養(yǎng)自學習慣。 1、按要求預習自學： 讀課文，讀準每個字的字音。 查字典，聯系上下文理解重點詞語的.意思。 這篇課文主要寫了什么?你有什么不懂的做上記號。 2、指名分段讀課文： 仔細聽，同學是否讀正確了。 課文主要講了什么內容?有不懂的問題做上記號。 三、朗讀指導，文中感知 學習課文1——4自然段。 1、同學們自由朗讀這幾段，說說你知道了什么? 2、全班交流：杏兒好(第2段)杏兒多(第3、4段) 3、你們能把杏兒的特點讀出來嗎?分四人小組朗讀。 4、指明飛角色朗讀。評讀。 5、有感情的齊讀1-——4自然段。 第二課時 一、理解感悟，情感升華 1、(第7段)找出奶奶說的話，并做上記號。 2、把這幾句話多讀幾遍，你聽懂了奶奶的話了嗎? 3、分小組討論：說說自己的理解。 4、全班交流：只有讓大家分享勞動果實，才會感受愉快和喜悅。 5、在生活中，你有過這樣的經歷和感受嗎?說給大家聽。 二、教師總結全文，學生齊讀課文。 三、課堂書寫生字。 教學目標： 1、指導學生朗讀課文，了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝處處為百姓著想的精神。 2、學會13個生字，會認5個字。理解“鼓勵、冥思苦想、欣喜萬分、反復、奔走相告”等詞語的意思，積累四字成語。 3、分角色朗讀課文前3個自然段。 教學重點： 分角色朗讀課文。 教學難點： 理解詞語的意思。 教學時數： 1課時 教學準備： 教師：教學課件;學生：每人準備一本作業(yè)本。 教學方法： 自學為主，以讀代講、讀中感悟 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，解題導入。 1、談話導入：我們經常看到的集市或者超市，你知道是誰創(chuàng)建的嗎?生說：炎帝。(出示課件)大家看，這里哪位是炎帝，為什么?(學生說)據說傳說是上古時期姜姓部落的首領，還有人認為他就是神農氏。他品德高尚，被稱為火德王，又號稱炎帝。 2、解題：什么叫“市”?(出示課件)市就是集市，是人們交換產品的地方，這是農村的趕集，城市的菜市、超市，現在泛指集中進行買賣貨物的地方。 3、過渡：讀了課題，你有什么想問的呢?(學生提問)讓我們帶著這些問題去讀課文吧。 二、初讀課文、自主學習。 1、學生自由讀課文，要求做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。 2、誰來說說：課文主要講了一件什么事。 3、自學生字 (1)開火車讀生字詞，糾正字音。(出示成語，)這幾個四字成語你也能讀準嗎?點名讀、正音。 (2)出示：炎、擺、勵、余、麻、煩、較、欣、扛，這些生字寶寶我們可以用什么方法來記住它們的字形呢?(熟字加偏旁)自己記一記。 (3)出示：獸、鼓、既、復，這幾個生字，誰有好的辦法記住它們的字形呢?(學生說) (4)寫字指導：這一課，有一個生字，最容易寫錯，出示“鼓”我們一起來寫寫。(老師范寫，學生拿本子寫兩個。) 4、理解詞語意思 “鼓勵”是什么意思?誰鼓勵過你做什么嗎? “反復”又是什么意思? “冥思苦想”是什么意思?如果你遇到一道很難的數學題，你會怎么辦?對，想了很多種方法，想了很久，就叫冥思苦想。 “欣喜萬分”什么意思?請你給大家做一個欣喜萬分的.表情。請你用語言表達欣喜萬分。(“太好了!太好了!”)請你用動作神態(tài)表示欣喜萬分——鼓掌，高舉雙手，對，有時候我們還可以用肢體語言來理解詞語的意思。 理解：奔走相告——迅速地相互轉告。這只是它字面上的意思，我們還要聯系上下文才能真正理解它的意思，找到它在課文中的句子讀一讀，(第6自然段)想想：人們會相互轉告什么呢?聯系上下文，我們又理解了一個成語。 5、積累詞語：把這些詞語寫到采集本上。 6、齊讀生字詞。 7、過渡：炎帝為什么呀創(chuàng)建集市呢?讓我們去課文中尋找答案吧。 三、品讀課文，咀嚼語言，感悟炎帝創(chuàng)市的原因 1、請同學們默讀1-4自然段，把炎帝想創(chuàng)市的句子用~~~~~~畫出來。 2、交流：炎帝為什么要創(chuàng)市?誰把你畫出來的句子讀一讀(第四自然段，指導朗讀)。板書：交換產品。理解：挨家挨戶。誰能比他讀得更流利、感情更準確。再請一個學生讀。 3、你瞧，炎帝連交換的時間和地點都考慮到了，他可真會為百姓著想啊!(板書：處處為百姓著想)讓我們全班同學一起體會一下炎帝當時的心情吧，一起來讀第四自然段。 4、炎帝產生這種想法是受到了一位獵人的啟發(fā)哦，讓我們來看看是怎么回事把!請你們在四人小組內分角色讀一讀他們的對話。(分角色朗讀課文2——3自然段，教師巡堂指導) 5、我想請三個同學上臺來給大家演一演他們的對話。(分角色朗讀課文、全班讀旁白) 四、訪問表演，體會炎帝處處為咱們百姓著想的高貴品質 我想請問炎帝，你看到這戶農家常年只吃谷物和蔬菜，沒有魚和肉吃，你為什么難受啊?(學生作答，體會炎帝關心百姓)我想請問農家人你想吃肉嗎?我想請問獵人，你怎么會想到拿獸肉去跟別人換谷物和蔬菜呢?炎帝，你有什么好辦法嗎?炎帝，謝謝你，你真是處處為咱們百姓著想啊!難怪百姓們都那么愛戴你! 五、結語 至于炎帝究竟是怎樣創(chuàng)市的呢，我們下節(jié)課再學習。 教學要求： 1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。 2、通過學習，理解課文內容，學習小露珠無私奉獻的精神。 3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。 教學時間： 三課時 教學過程： 第一課時 一、揭示課時，設疑激趣。 1、揭示課題：今天我們來學習一篇優(yōu)美的童話故事。 2、設疑激趣：你見過小露珠嗎？是什么樣的？她一般在什么時候出現？又在什么時候消失？ 二、初讀指導 1、自學生字詞。 （1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。 （2）會讀會寫田字格的生字，會讀田字格上面的生字。 （3）查字典并聯系上下文理解詞語的意思。 2、檢查自學效果。 （1）出示詞語（略） （2）指名逐個讀，指點學生從平翹舌音、前后鼻音等方面區(qū)分，讀準字音。 （3）齊讀生字詞。 （3）指導書寫生字詞。 3、各自輕聲試讀課文。 4、分自然段指名朗讀課文。教師相機指導。 5、理清脈絡。 三、朗讀課文 四、布置作業(yè) 1、讀讀寫寫 2、比一比，再組詞。 湖（）股（）蝶（） 蝴（）投（）碟（） 第二課時 一、精讀訓練 1、理清課文的寫作順序思考：課文是按什么順序寫的？請在文中勾畫出有關表示時間的詞語或語句。導讀第一自然段。 2、（1）指名讀第一句，思考：“夜幕”是什么意思？這一句主要講了什么？（2）齊讀第二句后提問：第二句講了什么？可以從哪些詞語看出？ （3）知道朗讀。引導學生用輕柔的語調、稍慢的.語速讀出夜幕中和睦寧靜的氛圍和小露珠的小巧玲瓏。 3、導讀第二至五自然段。 （1）指名讀這幾個自然段，思考：小動物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠？ （2）指導朗讀。引導學生用贊美的語氣進行誦讀，進入課文情境，體會小露珠外表的美麗及小動物們對小露珠的喜愛、贊美之情！ （3）分角色朗讀，品味語句的節(jié)奏美，進一步體會文章所要表達的思想感情。 4、導讀第6自然段。讀讀、想想、議議。 （1）啟發(fā)思考：小露珠的美麗、可愛僅僅表現在外表嗎？請同學們輕聲讀讀，想想還有沒有其他的原因。 （2）引導學生用“因為……所以……”把這一段的第二句話進行重組，從而理解句意！ （3）讀最后一句話，想想最后一句話，想想為什么會有“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”的說法！ （4）指導朗讀。引導學生用歡快的語調進行朗讀，把萬物在陽光下充滿了活力、生趣盎然的景象展現出來！ 二、布置作業(yè) 完成課后練習四。 第三課時 一、繼續(xù)精讀訓練 1、導讀第7自然段過渡：小露珠在陽光下反射霞光，把美麗帶給了大家，可是她自己呢？請同學們齊讀最后一個自然段。 （1）啟發(fā)思考：小露珠“笑著”說明了什么？ （2）師訴：太陽越升越高，散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身體也越來越輕，她就要與大家分別了。那么，大家是如何向她告別的？能不能用一個詞來形容當時告別的場面？ （3）用由衷的語氣來朗讀這一段！體會大家對小露珠依依不舍的情感！！ 二、總結全文 1、喜歡小露珠嗎？為什么？ 2、朗讀全文 3、教師總結：同學都喜歡小露珠，這是因為她的美不僅僅表現在外表，更重要的是她那無私奉獻的美好心靈給我們留下了深刻的印象。 4、指導背誦。 （1）結合板書，熟讀課文。 （2）分角色朗讀課文。 （3）指名背誦。 課文就是例子，抓住課文讀寫訓練點，圍繞一個意思把句子說具體是三年級學生應掌握的寫作要求。課堂上抓住這些讀寫訓練點，就能為孩子們提供仿寫打下基礎。 再比如《富饒的西沙群島》一課中第二自然段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的、淡青的、淺綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，所以從海面上看，色彩就不同了。”這是一個較為典型的描寫景物顏色的段落。為讓學生能較好的仿寫，我做了以下引導學習： 指名讀第2自然段。 師：誰來用文中的話說說海水的特點？ 生：五光十色，瑰麗無比。 師：“五光十色”說明了什么？ 生：顏色多。 師：都有哪些顏色？ 生：深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。 師：這么多顏色，還可以用哪一個詞來說？ 生：五顏六色。 師：為什么這兒用“五光十色”而不用“五顏六色”？ 生：因為“五光十色”說明水顏色多，還寫出了海水有光澤。而“五顏六色”只是說明了海水的顏色多。 師：說的真棒，你抓住了“五光十色”比“五顏六色”多出的一個“光”字。每當早晨，太陽出來時，燦爛的陽光往海面上一照，海面就出現了各種色彩，真是五光十色。 （教師借助這兩個問題引導學生抓住重點詞語，聯系課文內容，理解句意。讓學生從中體會西沙群島一帶的海水藍綠青黃，色彩繁多，深淺不一，十分艷麗，因此用“五光十色”來形容是十分恰當的。） 師：西沙群島的海水就是這么美，沒有哪里的海水能超過它的，書上用一個詞語來表達，是什么？ 生：瑰麗無比。 師：本段共有幾句話？是圍繞著哪一句話的意思寫的？是怎樣連接的？ （經過討論，要讓學生弄清這三句話之間的關系。） 至此，通過學生反復地讀和悟，懂得了怎樣把看到的景物顏色寫具體。于是，我提議讓大家將學到的描寫景物顏色的方法運用于實踐，寫寫戚城公園的郁金香，于是，就有同學寫出了這樣的一段話： “戚城公園的郁金香真是五顏六色，瑰麗無比：有金黃的、粉紅的，天藍的，火紅的，紫紅的，雪白的，墨黑的，還有紅白相間的。一叢叢，一片片，相互映襯著。從遠處看，就像燦爛的五彩云霞。” 學生能仿照著把自己看到的景物的顏色寫具體了，還應能把景物的形狀同樣寫具體。于是我引導說： “同學們，你們仿照著會寫郁金香的顏色了，那如果讓你用這種寫法把郁金香的顏色和形狀都寫具體，相信你也一定會。注意觀察的順序由遠到近并加上自己的想象” 經過一番引導，學生寫出了這樣一段話：“戚城公園的郁金香真是五顏六色，瑰麗無比：紅的似火，黃的如金，白的若云，粉的像霞，還有天藍的，紫紅的.，墨黑的，紅白相間的。一叢叢，一片片，相互映襯著。從遠處看，就像燦爛的五彩云霞。走近了，我有機會看清它的真面目：有的已經怒放，有的含苞欲放，有的還是花骨朵兒。怒放的花朵由四片花瓣圍在一起，像四個小朋友手拉手在做游戲，又像一個盛滿美酒的高腳杯，那濃郁的香味把游人都醉倒了。” 為了進一步鞏固和遷移這種寫作方法，我出了這樣兩個句子“天空的云真是千姿百態(tài)”和“元宵節(jié)的夜空，煙花真是多姿多彩，璀璨無比。”就有孩子寫出了這樣一段話： “元宵節(jié)的夜空，煙花真是多姿多彩，璀璨無比。紅的、黃的、綠的、紫的……有的像春天的‘蝌蚪’歡快地游，有的像哪咤的‘風火輪’飛快地轉，‘天女散花’、‘宮燈高照’、‘千條瀑布’等等真是數不勝數，蔚為壯觀。只聽“啪----”一聲脆響，天空出現朵朵碩大的‘菊花’，那絲絲菊瓣伸展著，越開越大，變成了一盞盞巨大的水晶吊燈籠罩在我們頭頂，紅綠黃紫變幻無窮。‘菊花’剛謝，‘滋滋滋’一陣響聲，只見數條‘巨龍’騰空而起，那閃爍的點點金光如龍鱗發(fā)出奪目的光芒。它們翻滾著，盤旋著，爭相遨游。緊接著，數百米的高空中閃現萬點金光，瞬間又化作一片‘流星’，星星點點般飄灑下來，我真擔心會被這流星雨淋濕了呢！五彩繽紛的焰火使城市的夜空光彩奪目，天空變成了色彩繽紛的瑰麗世界。” 當然，指導學生圍繞一個意思寫具體的方法還有很多。而三年級學生處在寫作的起步階段，從課文入手抓住讀寫訓練點，指導學生寫具體是讀寫結合的最佳方法。只要這樣堅持不懈地進行訓練，孩子的閱讀和寫作能力就能得到提高。 【教學目標】 1、喜歡閱讀課外神話傳說故事，并能清楚地講給別人聽，主動交流聽后的感想，養(yǎng)成認真傾聽的習慣，提高口語表達的能力。 2、學習神話傳說中大膽神奇的想象，寫一篇習作暢想“我會變”。 3、養(yǎng)成自覺區(qū)別形近字的好習慣，并且在自我發(fā)現中培養(yǎng)探究意識。 4、積累成語、歇后語，培養(yǎng)積累語言的興趣和習慣。 【教學重點】 口語交際;習作。 (學習神話傳說中大膽神奇的'想象，但不能沒有邏輯) 【教學過程】 一、談話導入 這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳說故事，體會到神話、傳說故事的神奇，優(yōu)美生動的情節(jié)。你還知道或讀過哪些神話和傳說?今天我們以小組為單位舉行一個故事會。 二、分組講故事 1、交代講故事、聽故事的要求： 講的同學要把故事內容講清楚、明白;聽的同學要認真聽，聽講完后評一評。誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節(jié)生動、有趣?各小組選出本組“故事大王”1～2名。 2、各小組內學生試講，教師巡視，進行個別指導。 三、全班交流 1、各組匯報本組評選出的“故事大王”名單，大家掌聲祝賀。 2、榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定愿意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”先給全班同學講? 3、共同評議講述情況。如內容是否講清楚、情節(jié)是否完整、儀態(tài)是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。 四、學生總結 可以表揚表現最出色的，也可以夸獎進步最大的;可以談談你的感受，也可以說說你的心得，也可以發(fā)表一下你的希望、設想和創(chuàng)意…… 一、教材分析 讀懂例文《家鄉(xiāng)的銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看還不行，還得要學會問，學會查資料。能就家鄉(xiāng)的一種產品，進行仔細觀察，并詢問有關的人，查閱有關的資料，對這種產品有一個較為全面的了解，培養(yǎng)搜集材料的能力和良好習慣。將觀察到的、詢問到的與查閱到的資料整理成文。 二、學情分析 能就家鄉(xiāng)的一種產品，進行仔細觀察，并詢問有關的人，查閱有關的資料，對這種產品有一個較為全面的了解，培養(yǎng)搜集材料的能力和良好習慣。將觀察到的、詢問到的`與查閱到的資料整理成文。 三、教學要求： 通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。能在習作中介紹家鄉(xiāng)的一種產品，先寫出它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。 四、教學重難點： 能在習作中介紹家鄉(xiāng)的一種產品，先寫出它的外部特征，再寫出它的價值或用途等。 五、課時安排2課時 第一課時 一．指導閱讀例文，小結寫法 1.輕聲自讀例文，思考：這篇習作是圍繞一個什么主題寫的？記敘了哪些材料？ 2.再讀例文，思考：作者詳細寫了哪些材料？略寫了哪些？為什么略寫？這些材料是怎么來的？ 3.提問：從中，你得到了什么“秘訣”？ 4.小結：要圍繞一個主題選材，要根據主題的需要搜集材料，安排詳略。 5.再讀例文，思考：在例文的材料寫作上，作者所寫的側重也是不一樣的。你看出來了嗎？為什么？ 6.小結：在寫作時，要搜集多方面的材料，從不同的角度寫這一事物。用不同的寫法，這樣會使文章內容更豐富多彩。 二．指導選材 1．提示：課前，我們搜集了有關家鄉(xiāng)特產的各方面材料，選擇一個主題，圍繞主題選材，確定詳略，列一個提綱。 2．組織交流。 3．提示：聽了同學的發(fā)言，你有什么啟示？修改你的提綱。 三．進行習作 1． 教師巡視。 第二課時 習作練習 教師巡視，指導修改。 第三課時 一．小結 1.小結此次習作的大致情況。 2.表揚此次習作寫得好的同學，并請他們朗讀自己的?優(yōu)秀片斷。 3.表揚此次習作有進步的同學，并請他們朗讀自己的?優(yōu)秀片斷。 總結此次習作的主要問題。 二．指導修改 1出示一篇有共性問題的習作，并且出示討論題： （1）這一篇習作與剛才的習作比，存在什么問題？ （2）這個問題主要是什么原因造成的？ （3）可以怎樣解決？ （4）如果是你，你會怎樣修改？ 1.組織交流。 2.提問：（1）從剛才的討論中，你有什么啟示？ （2）你覺得自己的習作有什么問題，可以怎樣修改？ 3.要求同桌交流互提修改意見。 三．嘗試修改 1．教師巡視修改情況。 教學后記 學生在作文時往往不注意說清以下幾點：產品的外部特征，如形狀、大小、質地、顏色等。這些主要從觀察中獲取。該產品的營養(yǎng)價值或用途，食用方法或使用方法。這主要是靠詢問和查閱得到的，介紹這方面的內容要注要講究科學，不能出現錯誤。還有就是產品有食用或使用時應注意的問題。這方面的材料也是靠詢問和查閱得到的。要注意有詳有略，有所側重。 【小學三年級語文教案】相關文章： 小學語文三年級語文上冊教案01-15 小學語文三年級教案01-02 小學語文三年級經典教案02-10 小學語文的教案01-10 語文小學教案01-03 小學語文經典教案01-08 《小學語文》教案01-26 小學語文語文園地教案11-19 小學三年級語文下冊《語文園地三》教案03-08 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