現在位置：范文先生網>教案大全>語文教案>華南虎語文教案

華南虎語文教案

時間：2022-05-27 23:58:31 語文教案我要投稿

華南虎語文教案推薦度：
相關推薦

華南虎語文教案

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的華南虎語文教案，歡迎閱讀與收藏。

華南虎語文教案

華南虎語文教案1

　　教材分析：

　　本詩創作于1973年6月,正是“十年動亂”期間.詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造.一次,在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎,鮮血淋漓的被囚禁的老虎.但在“我”的眼中,這不僅僅是一只通常意義上的老虎,而是另一個“我”.那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當時在干校的絕大部分學員都已回京或分配到別的城市,而自己是屬于少數不能入京的“分子”之一,心情是異常沉重.正如作者所說：這只虎與我當時的境遇是何其相似啊!而“灰灰的泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發自“我”的靈魂深處,詩人借虎喻人,全詩贊揚的是華南虎,表現的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望.

　　教學目標：

　　1、通過詩歌學習,鼓勵學生培養追求自由的精神,鄙棄庸俗,保持高尚獨立人格.

　　2、培養學生通過鑒別關鍵詞句,理清思路,整體把握的能力.

　　3、誦讀品味詩歌,了解詩歌形象的象征意義,了解詩中的眾多形象所表現的深層意義,體會詩歌意境,把握詩歌主旨.

　　教學重點：

　　1、學習鑒別關鍵語句,理清思路,整體感知,理解詩中形象的象征意義.

　　2、朗讀品味,鑒賞詩歌形象.

　　教學難點：

　　引導學生對詩歌內容進行分析,評析語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理.

　　課前準備：

　　熟讀課文,解決字詞.

　　教學設計：

　　一、創設情境,導入新課

　　多媒體顯示畫面，學生根據提示說一句完整的`話：

　　虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。

　　二、初步朗讀全詩,熟悉課文內容

　　1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛,學生聽讀、欣賞、品味,自行正音.

　　2、學生自由朗讀全詩.要求朗讀流暢、節奏合理、停頓恰當,語氣、語調符合文意.

　　三、學生再次朗讀課文,整體感知課文

　　出示思考題

　　1、課文中的華南虎處境如何?這是一只具有什么樣的個性的華南虎?它的個性有哪些詩句可以表現?

　　2、對華南虎,“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價?

　　學生思考討論,明確：

　　1、它有著美麗的容貌和強健的形體,但它被囚于人類的牢籠中,遠離了廣袤的山林——它的精神家園.它本屬于大山與森林,屬于大自然的自由的兒子,現在卻被囚禁在鐵籠里,供人觀看,呵斥、捉弄,這是一個扭曲生命的環境.

　　華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性.

　　有關詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾,/安詳地臥在一個角落——高傲不羈.

　　夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立.

　　灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭.

　　2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”,冷漠粗暴靈魂麻痹,這是一群沒有獨立人格自我意識的群體,有時還會助紂為虐;“我”良知未泯,從華南虎身上感到一種沉寂在內心深處的精神力量,靈魂被震撼而覺醒.

　　四、深層研討,評論詩歌內容

　　1、朗讀詩歌,找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節.

　　2、探討詩歌的主旨.

　　3、學習這首詩有什么現實意義.

　　4、展開聯想,拓展思路.作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內容,談談這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?

　　5、聯系背景,你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.

　　教師點撥：

　　2、詩人以被囚禁在鐵籠中,失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征,表現了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望.

　　3、這首詩作于1973年6月,正是“十年動亂”時期,那是個最沒有詩意的年代.詩人在干校勞動改造.一次,他去桂林,在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎,四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡,那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼.回到干校,寫下這首詩,表現自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初,這首詩表現中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗,追求光明的思想感情.在今天,要想在充滿誘惑的社會中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格獨立的人們,應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵.

　　4、省略號隱去了“我”的內心活動,“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心,迫使“我”作一場靈魂的追問.“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎,而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知;那滴血的趾爪,那騰空而去的具有動感的形象,既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜,也是“我”屈辱靈魂的覺醒,它讓“我”看見了人類的希望.寫這首詩的時候,作者處境同樣艱難,華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼,它喚起了詩人追求自由和光明的激情.使詩人明白了在悲愴和困厄中,人應該超越苦難,拒絕庸俗,抵抗墮落,保持獨立、健全的人格奮然前行.

　　5、這首詩具有濃厚的象征色彩.象征,就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情.被囚在牢籠中的華南虎,代表著不屈的生命,執著的靈魂;與之相對的是禁錮自由,代表邪惡的鐵籠.通過兩者之間的激烈沖突,表現了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望.

　　“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體.在詩中他們只是一群蒼白,概念化的符號.他們無恥、卑微、無聊、自以為是,他們是冷漠、市儈,有時還會助紂為虐的群體的真實寫照.

　　“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具,是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具.愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”,他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知,而且還想用同樣的牢籠囚住,一切生靈.精神的獨立,往往被眾生當成洪水猛獸,“兩道鐵柵欄”形象地表現了他們懦弱的心理.

　　“我”也和其他人一樣,隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎.但“我”畢竟良知未泯,從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中,“我”感到了沉寂在內心深處的精神力量,感到了現世眾生的人格墮落.“我終于明白”,“我羞愧”,“我離開”,“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”,這聲音來自“我”的靈魂,它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒.

　　六、誦讀品味,深入體會感情

　　1、朗讀指導：

　　第一、二小節以敘述語氣為主,第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑,讀出它內心的孤獨和憂憤,更要讀出它的抗爭,最后一節是作者感情的高潮,要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤.

　　2、學生自由朗讀,深入品味情感.

　　八、鞏固拓展

　　根據提示自己寫一節小詩。

　　布置作業：

　　1、完成研討與練習,積累詞語.

　　2、課外嘗試寫一首小詩,寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質.

華南虎語文教案2

　　教學目標

　　1．通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。

　　2．培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

　　3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。?引導學生進行自主探究、合作性學習。

　　教學重點

　　1．學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。

　　2．朗讀詩歌,品味、鑒賞詩中形象。

　　課時安排

　　一課時

　　課前準備

　　學生：1．熟讀課文，解決字詞。2．收集下載最能顯示老虎特征的圖片資料。3．搜集關于虎的成語和詠虎的詩歌。

　　教師：選擇適合本詩的背景音樂。

　　教學設計

　　導入

　　老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪、抒寫的素材，請向同學展示你收集的猛虎圖、詠虎詩、成語。

　　同學們展示的猛虎圖、詠虎詩和成語使我們具體感受了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。

　　（板書課題）

　　配放背景音樂，教師范讀營造氣氛

　　學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。

　　整體感悟

　　1．小組自學，學生自由朗讀，初探課文。

　　a．自學要求（幻燈片）

　　◆課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的個性的華南虎？它的個性是通過哪些詩句表現出來的？勾畫出來。

　　◆對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價？

　　◆小組推薦一位代表匯報討論結果，提出你們的疑問，和全班討論。

　　（學生小組討論，教師巡回指導。）

　　b．小結自學內容，師生共同解決自學疑問。

　　明確：這是一只美麗而強健的華南虎，但被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了山林。它高傲不羈，雖身陷囹圄，骨子里卻蘊藏著涌動的威嚴，反而壓迫、威逼著囚困它的人們。它不屈服于壓迫，勇于反抗，破碎的趾爪在“灰灰的水泥墻壁上”抓出了“一道一道的血淋淋的溝壑”，它向往蒼蒼莽莽的山林，追求自由獨立。

　　“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，冷漠粗暴；“我”良知未泯，從華南虎身上，我感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒。（對學生合理的評價給以肯定）

　　2．組織班級討論，深層研討。

　　a．教師簡介背景，提供深層理解的.材料。

　　這首詩作于1973年6月，正是“十年xxx”時期，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼。回到干校，寫下這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。

　　學生再次誦讀詩歌，找出詩中最能震懾人心、表現主旨的小節。

　　b．朗讀詩歌最后一小節，班級討論，探討詩歌主旨。

　　探討話題（幻燈顯示）：

　　◆詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎嗎？

　　◆聯系背景，你是如何理解華南虎形象的象征意義的？

　　◆作者說：“我終于明白……”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？

　　c．小結討論內容

　　說明：這是詩歌的重點，也是難點。學生對“十年xxx”的歷史較為陌生，教師應該在學生探討的基礎上，談自己的理解，引導學生欣賞華南虎身上體現出來的人格美，做一個人格獨立的人。

　　明確：欣賞詩歌，首先必須把握溶入了詩人思想情感的具體物象，它往往具有某種象征意義。

　　詩中的“觀眾”冷漠無聊，靈魂麻痹，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體，有時還會助紂為虐。被冰冷無情的“鐵籠”囚禁的華南虎是一個不屈靈魂的象征，它的追求是高尚的。“石破天驚的咆哮”拼出了生命的血氣，發自“我”的靈魂深處。在這個不羈的靈魂面前，“我”為人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動感的形象，既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。

　　寫這首詩的時候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情，使他明白：在困境和厄運中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格。

　　3．誦讀品味，深入體會感情。

　　a．朗讀指導：

　　第一、二小節以敘述語氣為主，第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。

　　b．學生自由朗讀，深入品味情感。

　　鞏固與拓展

　　［方案一］：聯想和想像練習

　　1．以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，寫一段話，表現被困籠中的華南虎的心路歷程。

　　2．以小組為單位交流，評出你們認為最好的，向全班展示。

　　3．老師簡要點評。

　　4．全班齊聲朗誦課文，配上背景音樂。

　　［方案二］：比較閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》

　　1．朗讀布萊克的《老虎》，概括詩人塑造的老虎形象。

　　2．討論比較：

　　a．同是老虎，它們的區別在哪里？為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？

　　b．談談你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會。

　　明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚；《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。

　　兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態下會表現出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。

　　兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現出不同的情感。

　　c．集體誦讀兩首詩歌。

　　課堂小結

　　本課我們從關鍵語句入手，分析詩歌塑造的華南虎形象，學習欣賞詩歌的意象，理解詩歌主題意境，進行想像拓展（或比較閱讀），得到了美好人格的熏陶。以后我們可以繼續用這種思維方法去欣賞詩歌。

　　作業

　　1．現代著名詩人徐志摩也曾翻譯過布萊克的《老虎》詩，譯名為《猛虎》，找出來讀一讀，與郭沫若譯的《老虎》作一點比較，體會作者翻譯語言的不同風格。

　　2．課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質。

華南虎語文教案3

　　學習重點：

　　1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。

　　2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。

　　重點分析

　　1、《華南虎》創作背景：這首詩作于1973年6月，正是十年動亂期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（文革中，被關入牛棚，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

　　2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及鐵籠分別象征什么？觀眾代表什么?

　　所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。鐵籠禁錮自由、代表邪惡。觀眾是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

　　3、華南虎的心靈為什么會感覺屈辱?

　　感到屈辱有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到屈辱；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到屈辱。

　　4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性? 請從課文中找出詩句說明。

　　具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：

　　背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落高傲不羈。

　　夢見了蒼蒼莽莽的山林向往自由、追求獨立。

　　灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的`血淋淋的溝壑不屈服于壓迫，勇于抗爭。

　　5、在華南虎面前，我為什么會感到羞愧?

　　我作為庸俗大眾中的一員，來觀賞老虎。在不羈的靈魂面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

　　6、為什么我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛？

　　這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

　　7、我終于明白中我這時明白了一些什么?

　　我明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；我明白了在這個不羈的靈魂面前人類的庸俗、猥瑣和無知；我明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

　　8、學習這首詩，有什么現實意義?

　　在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

華南虎語文教案4

　　教學目標：

　　1、有情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。

　　2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。

　　3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

　　4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。

　　教學重點、難點：

　　1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

　　2、結合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、猛虎圖片，激趣引讀

　　1、圖片出示：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。

　　①看了圖片后你有什么感受呢？

　　②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？

　　2、激趣引讀：

　　師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。虎，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。

　　二、詩歌朗誦，整體感知

　　1、詩歌誦讀：

　　①教師有感情地范讀課文。

　　②學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

　　2、整體感知：

　　①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？

　　②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？

　　可用如下句式：華南虎是一只（）的老虎

　　（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）

　　三、研讀賞析，合作探究

　　1、形象探究：

　　①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。

　　討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。

　　詩句如：

　　背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

　　灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。

　　②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價?

　　討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）

　　2、理解象征：

　　這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么

　　①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？

　　討論明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。

　　“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。

　　②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢?

　　討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。

　　詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

　　3、合作探究：

　　①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?

　　討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

　　②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?

　　討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的`靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

　　③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？

　　討論明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

　　四、提供背景，主旨探討

　　1、提供背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現自己獨立的人格和對自由的追求。

　　（70年代特有的政治環境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）

　　2、主旨探討：

　　詩歌結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現實意義?

　　討論明確：

　　“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。

　　作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。

　　這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

　　五、詩歌比較，誦讀提升

　　1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。

　　2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?

　　3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會?

　　4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。

　　六、體驗反思，互動釋疑

　　1、體驗反思：

　　①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？

　　②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？

　　③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　七、總結存儲，拓展延伸

　　這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。

　　七、作業

　　①課外讀一些抒寫動物的現代小詩。

　　②以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，試著寫一首短詩。

　　③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。