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《獅子貼畫》大班美術教案
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《獅子貼畫》大班美術教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
目標：
1、知道要保護動物，愛護環境，萌發熱愛大自然的情感。
2、嘗試畫出獅子的主要外形特點，并添畫與獅子相關的背景。
3、學習客觀的評價自己或別人的作品，從而獲得愉快的情緒體驗。
4、體驗想象創造各種圖像的快樂。
準備：
1、獅子的圖片、油畫棒、記號筆。
2、幼兒操作材料。
3、《獅子王》碟片、電視機、VCD。
4、范畫一張，獅子圖片一張。
過程：
1、談話引起幼兒興趣。教師：什么動物長一頭漂亮的鬣毛?
2、出示圖片，讓幼兒觀察獅子。
(1)提問：你們見過獅子嗎?它長什么樣?生活在什么地方?
(2)教師小結。
3、教育幼兒愛護動物
(1)提問：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家里破壞它們生存的環境嗎?
(2)教師小結，
4、教師示范獅子的畫法。
重點講解鬣毛的幾種表現形式。
5、幼兒作畫，教師指導。過程：
1、放《獅子王》碟片片斷。
2、談話：
(1)你剛才看到的獅子長什么樣?生活在什么地方?
(2)教師小結：獅子是食肉動物。皮毛是金黃色的，公獅子身體強壯，頭上有長長的鬣毛，獅子主要生活在非洲草原上，為了讓更多的人看到獅子，有的獅子被運到動物園，供人們觀賞。
3、教育幼兒愛護動物。
(1)提問：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家里破壞它們生存的環境嗎?
(2)小結：我們要愛護它，不能隨意捕殺、破壞生態環境。
4、出示范畫
師：你們喜歡獅子嗎?瞧，老師這里有幾只獅子，你們想知道它是怎么畫出來的嗎?
5、教師示范獅子的畫法，重點講解鬣毛的幾種表現形式。
6、幼兒作畫，老師指導(放背景音樂)。
(1)鼓勵幼兒畫出獅子的生活場景。
(2)畫出一只公獅子，也可畫出獅子的一家。
7、幼兒將自己的畫編一個故事與同伴、老師分享。動畫的播放吸引了幼兒的目光，幼兒對直觀的事物接受較快，也很感興趣。
讓幼兒對公獅子有一個初步的認識。加深了幼兒對獅子家族的了解。
案例反思：
從活動過程來看，雖然思路清晰明朗，但從課后效果來看，孩子們的作品大都千篇一律，與老師范畫中的獅子沒有什么區別。失望的同時，我不禁要問自己活動中我給自己按排了一個什么角色?冷靜思考之后，我想還是沒能走出舊模式：先是教師示范、講解，再幼兒模仿或進行簡單的創作。這種方法既省時又簡捷，殊不知它不但抑制了幼兒的創造，而且會使幼兒產生沒有自己的想法，盲目服從權威的心態，不利于健全人格的發展。
活動之后，一些問題總是在困擾著我：怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩，怎樣能讓每一個孩子的作品具有自己的個性，怎樣能讓每個孩子都在原有的基礎上得到發展，又能分享到自己成功的快樂?于是，我又重讀了《綱要》中“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經驗和審美情趣，激發他們發現美、創造美的情趣。”這一段話，受到了很大的啟發。我想如果將本次活動調整為下面這個過程，也許效果就會有所改善吧!
圍繞欣賞范例，提出以下問題。第一幅為教師作品：這幅畫叫什么名稱?你怎么知道它是一只公獅子的?這只公獅子在干什么?它在哪兒?通過這一環節，一是讓孩子們了解公獅子的形象特征;二是讓孩子們意會，作品的主要內容必須在畫面醒目的地方。另外，讓孩子們體會到公獅子鬣毛造型夸張的特點。
然后再出示第二幅幼兒作品：
圖上有幾只獅子?它們都是誰?它們和公獅子區別在哪兒?它們除了在一起做游戲，還會到哪兒去干什么呢?這一環節發散了孩子們的思維，為孩子們的創作打下了基礎。
接著再將第一幅和第二幅畫比較：
這兩幅畫中的公獅子有什么區別?鬣毛還有哪些畫法呢?這兩幅畫都是先畫什么，后畫什么的?
這一環節的提問突破了重難點，開擴了孩子的思維，為孩子們打開了想像的窗戶。
最后教師再提出請小朋友們為獅子照張像時，孩子們肯定都能大膽地進行。經過這樣的修改設計，雖然因討論花去的時間過去示范講解多了，但我認為這一環節肯定會調動幼兒學習的主動性和創造性，或許這就是以前教師在示范講解后，反復關照要畫得跟老師不樣，但大部分幼兒還要照樣去臨摹范例的癥結所在吧!
活動給我的收獲：
1、幼兒時期知識經驗貧乏，思維沒有定勢。培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種，關鍵經驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術教學中，必須認真地設計提問，組織討論，變教師單向地傳授知識技能，為師生創造性地教與學的雙邊活動，在討論中培養幼兒將過去的知識遷移到新的情景中，養成他們大膽地表述自己的認識，樂于表現不一般的認識和習慣。
2、美術創作是一個極端個別化的活動，每個幼兒都有自己的構想與表現，但個人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動過程中，教師介紹個別幼兒的創作思路和獨特表現，既不會對集體產生干擾，也不會限制其他幼兒的創造。相反，我認為是對幼兒創造的推動。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以后，幼兒再想學習、創造、超越的契機已經錯過了，其意義就非常小了。
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