陳情表教案
陳情表教案語文組 公維瑋
一、課前預習指導
1、指導學生根據課下注解熟練誦讀和理解文章，總結歸納相關的難以理解的詞語。比如：臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
2、分組讓學生查找關于李密的相關資料及有關后人對這篇文章的評價
2、根據對文章的理解，概括文中的感情。對祖母的孝情和對皇上的忠情。
二、課堂教學步驟
（一）明確教學目標：
1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。
2、積累常用的文言詞語和相關文化常識。
3、學習融情于事的特點
4、賞析語言
（二）導入
請學生介紹關于自己查找到的關于李密以及相關的評價。
學生A:李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。
學生B：后人評價這篇文章“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”
教師補充：
1、李密生平：祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
2、背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養。
（三）誦讀課文，梳理全文
誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結合課文語句，體會文章深沉的情感。
1、學生齊讀第一自然段，(www.ycxgx.cn)解決字詞，然后回答問題
教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？
學生：“孤”字
教師：文中哪些地方表現了作者的“孤”？
學生：生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志；既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄；外無期功強勁之親，內無應門五尺之童。
學生試背比賽
2、學生朗讀研習第二段，討論以下問題
請同學們討論把這一段分為三個層次
學生：第一層 “逮奉圣朝，沐浴清化”表達對晉武帝的感激之情
第二層 敘述州郡朝廷優禮的事實。
第三層 明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念
教師： 這一段寫朝廷對自己優禮有加，而自己卻由于祖母供養無主，不能奉詔的兩難處境。
3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡要分析。
學生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
學生：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學生：從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。
4、第四段，討論以下問題
（1） 這一段點明這篇文章的主旨：“愿乞終養”，而貫穿全段的是兩個詞，這兩個詞分別是什么？
學生：“盡節”“報養”
（2） 學生齊讀、試背
5、總結討論：結合反復誦讀課文的體會，你認為“情”在文中有哪些含義
學生：事實 衷情（孝情、忠情）情理（忠孝之道）
（四）研讀全文
1、復習提問全文文言知識，進一步探究原文
2、教師設問，學生討論作答
（1）討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
學生：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里
（2）請大家把作者的矛盾境地讀出來。（注：學生有難度）
分解問題 什么地方寫了“孝情”？什么地方寫了“忠情”？
學生：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”
“過蒙拔擢，寵命優渥”
（3）祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個兩難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。請同學們討論李密是如何化解毛盾，便被動為主動的。
教師：孝情——身世孤苦悲涼——祖母情深似海——祖母病篤 盡孝日短
忠心——沐清化蒙國恩——圣朝恩重如山——孝治天下 盡忠日長
揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾
3、思考討論：假設你是晉武帝，與李密交談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就是把李密駁得啞口無言？
教師：晉武帝可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
學生：李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
教師：坐著一列數字作對比的方式提出了先進校后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
學生：盡忠日長，今孝日短：先盡忠后盡孝
5、思考：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？
學生：不好。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。
（五）賞析語言
1、四字駢句，間潔凝練，語勢連貫緊湊
“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅多母志”
2、對偶句
3、比喻貼切（形象生動 感強濃烈 富有感染力）
“劉日薄西山”
“烏鳥私情”
請學生總結本課成語
孤苦伶仃 煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 朝不慮夕 結草銜環
（六）結束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
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