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《最大的“書”》初讀設計
教學資源的綜合運用之美——《最大的“書”》初讀設計葉燕芬
一、簡析
我們的教材包含著四大系統：文章系統、導學系統、圖像系統和習題系統。教師在細讀文本時要讀通讀透這四大系統的內容，教學設計時要充分考慮這四大系統中蘊含著的編者意圖，在教學實踐中要充分運用這四大系統的強大功能。
《最大的“書”》一課介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里了。本課初讀設計的關注點就是合理運用四大教學資源，讓學生讀通課文、學習字詞、了解大意。當然，關于本課所涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。
二、設計
1．揭題質疑，引“書”。
這節課葉老師專門到咱們班來向大家推薦一冊特別的書。（出示課題：最大的“書”）一起讀。這冊書特別在哪里呢？（引出引號并質疑，齊讀課題。）
2．初讀識字，讀“書”。
(1)第一次讀這冊書，老師要求大家讀準每一個字。
(2)反饋學習的詞語。（課件出示）
腳印雨痕波痕煤炭寶藏巖石鐵礦
刨根問底地質勘探隊員 一冊厚厚的書
(3)指名讀，邊讀邊正音。
(4)學習多音字“藏”，出示詞語指名讀。
藏起來西藏 捉迷藏寶藏 藏頭露尾藏羚羊
3．再讀解詞，問“書”。
(1)“刨根問底”是什么意思？課文中誰刨根問底了？川川問了哪些問題？
(2)帶著問題讀書，邊讀邊把川川提的問題用“____”畫出來。
(3)交流朗讀：
叔叔，您在看什么？
哪里有書啊？
這上面有字嗎？
這上面有圖畫嗎？
這能說明什么呢？
讀了這本巖石書有什么用呢？
讀著讀著，你們發現這些句子有什么共同的特點呢？（都是問句，板書：？）（師范讀第一句，指導讀出問句的心情，指導讀6個問句。）
像這樣一個接著一個地問問題，就叫“刨根問底”。（指導學寫生字“刨”、“底”。）
4．再讀感受，識“書”。
第三次讀課文，我們也和川川一起來個刨根問底，問問自己都讀懂了這冊書的哪方面知識。讀后交流：
(1)哪里有書啊？這冊最大的書是什么？
導讀：川川奇怪地問：“哪里有書啊？”叔叔回答說：“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（指導讀出“！”的語氣）為什么說巖石就是書呢？（看課文插圖，感受巖石與書的相似之處。）
(2)這上面有字嗎？
指名讀課文，讀出標點符號表達的心情，感受“痕”的意思：你來看，這是雨點留下的腳印，叫____；這是波浪的足跡，叫____；還有這些閃光的、透明的，是____。它們都是字呀！
拓展學習“痕”：傷口留下的痕跡叫( )。
淚水在臉上留下的痕跡叫( )。
車輪在路上留下的痕跡叫( )。
(3)這上面有圖畫嗎？
指導朗讀，讀出問句和感嘆句的語氣。
(4)知道“書”為什么加引號了嗎？這里的“書”指的是巖石，所以要加引號。
(5)巖石上的文字和圖畫能說明什么呢？
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
教師配樂范讀，視頻展示陸地變成大海再變成高山的情景，感受這神奇的變化。找出表示時間的詞，配樂朗讀，讀出變化的漫長和神奇。（指名讀，范讀，齊讀。）
(6)讀了這冊巖石書有什么用呢？
指名讀，讀出感嘆號表達的心情。幫助學生發現一個新的標點“……”，質疑：這個省略號里面又有什么秘密和故事呢？
標點符號不但有學問，有心情，還藏著許多秘密。它能告訴我們，哪里有什么，哪里還有什么；它還能告訴我們，古代的動植物是怎樣變成化石的；它還能告訴我們，大地是怎么變化的……這些問題，值得我們繼續刨根問底。
5．小結課堂，理“書”。
看來刨根問底真是一個很好的讀書方法。在川川的刨根問底下，這冊書越來越神奇、有趣，帶給我們的知識也越來越豐富了。下節課，我們根據自己剛才提出的問題，繼續刨根問底，有滋有味地讀好這冊書。
板書：
最大的“書”
？
刨根問底
！
三、實踐
1．在文章系統里找語言實踐點。
李海林曾說，語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉人詞語的感性世界”。沒有對詞語的理解、積累和運用，學生的語文素養便無法提高。所以，在閱讀教學中，尋找詞語與文本之間的聯系，以詞語的教學帶動課文的初讀與初探，是展開教學的有利抓手。
本課的初讀指導，就以“刨根問底”一詞帶面，讓學生沉浸在文質兼美、規范語言的朗讀內化之中，也成為初讀指導的重要抓手。以“課文中誰‘刨根問底’了？川川問了哪些問題？”為指引，讓學生在初讀的基礎上帶著問題讀書，找出川川問的六個問題，并指導朗讀六個帶有問號的句子，順勢讓學生理解詞語意思——像這樣一個問題接著一個問題地問，就叫“刨根問底”。在接下來的教學中，還是圍繞“刨根問底”：“再讀讀課文，你和川川一起來個刨根問底，問問自己都讀懂了這本書的哪方面知識。”六個問題由淺入深，由易到難，讀問題，讀回答，通過這個詞語的穿引，理清了課文的層次，讀通了課文。最后指出“刨根問底”是一個很好的讀書方法，下節課，我們根據自己剛才提出的問題，繼續“刨根問底”，有滋有味地讀好這冊書。
2．在導學系統里找學法折射點。
本文所在的單元是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，本文是這個單元的第三篇課文。本課教學后的任務是進一步了解自然知識，激發學生探索自然的興趣。
第一次閱讀文本，就發現了課文題目下邊一個大大的“泡泡語”——書，為什么要加引號呢？這讓我對本課中平時不起眼的標點符號引起了關注。讀著文本，我發現課文是以問答的方式來寫川川學到的自然常識的，因此多處出現問號，同時在回答上還出現了許多感嘆號，最后還出現了一個省略號。根據這些標點符號，我設計了課文學習的另一條輔線，邊學習課文，邊感受標點符號的魅力。問號和感嘆號是有心情的，在朗讀指導時有一個設計自己感覺還是比較成功的，這些標點符號折射出來的張力在課堂中學生也是很感興趣的。
師：川川問的很多問題你們都找到了嗎？
（視頻出示六個問句，生交流朗讀。）
師：看看這六句話，你發現了什么？
生：都帶有問號，是問句。
師：讀好這六個句子是很不容易的，因為問號是有心情的。聽老師讀，讀兩次，聽聽哪一次更能讀出問的語氣。（師范讀第一句）
生：第二次。
師：老師再讀一遍，聽聽哪個詞讀好了就有問的味道了。
生：讀好“什么”就更有問的味道了。
師：是啊，讀好語氣詞是讀好問句的法寶，大家自己試著讀讀。
3．在圖像系統里找課堂生發點。
在引領學生以“自己都讀懂了這本書的哪方面知識？”來初讀課文，當讀到叔叔回答“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”時，老師插問：“為什么說巖石就是書啊？請大家看看插圖，找找他們的相同點。”學生在看插圖的基礎上紛紛發現：巖石厚厚的，書也厚厚的；巖石一層一層的，像書架，書疊在書架上也是一層一層的。課文插圖的運用，讓學生形象地感受到了巖石就是書，課題下邊的“泡泡語”的問題也迎刃而解了。聯系課文內容，配合圖片理解詞語，是低年級詞語教學的有效途徑。教學雨痕、波痕時，教師在引領學生讀書的基礎上，視頻出示圖片：“瞧，這是雨點留下的腳印，叫——雨痕；這是波浪的足跡，叫——波痕。”以圖片為生發點，拓展學習感受傷痕、淚痕、車痕等詞語。生字“痕”的教學，看似“有痕”，實是“無痕”。
在學習自然界神奇變化的一段時，用課件演繹大自然的神奇變化，讓學生直觀感受大自然漫長而神奇的演變，學生在教師的范讀中人情入境地讀書。
師：哦，多么神奇的變化，陸地、大海、高山交替變換。接下來，我們來看看這神奇的變化。（視頻出示陸地、大海、高山交替變換的情景，教師配合課件示范朗讀。）
師：這神奇的變化需要經歷很長的時間，從哪些詞語可以看出呢？請找出表示時間的詞。
師：誰能讀，讀出這變化的漫長和神奇？
4．在習題系統里找知識落實點。
在本課的習題系統中，編者安排了“我會認——識字”、“我會寫——寫字”、“朗讀課文——讀好人物對話”、“我會填——組詞”、“我知道——知識鏈接”五大內容。作為第一課時，我以讀通課文、讀好人物對話，以及識字、寫字作為教學的重點。
本節課的寫字教學是穿插在閱讀理解中的。初讀指導，以“刨根問底”一詞帶面，在理解“刨根問底”詞義的基礎上，以漢字溯源的方法指導學生書寫“刨”與“底”兩個生字。結課時，以“我知道”為載體，讓學生帶著問題出教室，課后繼續去刨根問底，激發學生對自然科學的興趣。
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