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《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計張 芳
教學目標
1、用聯系上下文的方法理解“沉著、奔波、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解、感悟文中含義深刻的句子，體會課題的含義。
3、理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴，愛心的無價。
教學重、難點
1、引導學生通過理解臺灣青年在余震中捐骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會課題的含義。
2、體會含義深刻的語句，感受真情。
教學過程：
（一）醞釀血脈親情
1、回顧課文內容，指名學生說說這篇課文講的是什么內容？
（訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容，培養學生的概括能力。）
2、出示課文插圖，老師配樂范讀第二自然段，感受小錢充滿希望的期待。
（通過配樂范讀，讓學生感受小錢的不幸，感悟到尋找到適合移植骨髓多么艱難，為后面課文理解的情感體驗埋下伏筆。）
3、身患絕癥的小錢是不幸中的萬幸，幾經轉折，終于在臺灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手術的日子即將而至時，臺灣卻發生了前所未有的大地震。（播放地震視頻）邊看邊思考，你從錄像中感受到了什么？（生交流）
（運用合理的情感媒介來創設情境，把學生帶入身臨其境的境地，讓學生披文入境，入境動情地學習課文。）
（二）感悟血脈親情
1、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學細細默讀課文3-5自然段，畫出文中令你感動的語句，并在旁邊寫下你的感受。
2、匯報交流
（1）引導學生抓住關鍵詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
A、理解“沉著”、“靜靜地躺在病床上”等詞句，B、談體會和感受。啟發學生想象：當時臺灣青年和李博士可能在想什么？
（2）引導學生從“突如其來”、“不得不”、“一次又一次”、“終于”體會抽取骨髓的艱難。
（ “熟讀精思，以讀為本”是語文教學的根，在抓關鍵詞“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”想象情景體會感悟人物的品質后，通過品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺灣青年的形象深深扎根于學生的心靈世界中。）
（3）學習課文第六段。
“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
學生聯系“奔波”、“連夜”等詞談感受、體會，引導學生結合文中句子理解“奔波”、“連夜”。
（當談到李博士的奔波勞累時，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線圖，當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現在學生面前，簡介當時的背景，學生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。），
（4）學習第7自然段。
A、理解課題“生命橋”的含義。
B、讀詩歌，升華情感。
（通過前面環節的充分閱讀感悟，學生對課題及情感的理解水到渠成，師生配合讀詩歌，升華了情感。）
（三）真情告白，頌揚血脈親情
小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？ 同桌兩位同學分角色，向對方說說你的心里話吧。
為了更進一步使學生體會關愛帶來的快樂和幸福，特設計一個啟發學生大膽想象、生生對話的拓展延伸的環節，讓學生在情感體驗、想象創新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。在這個環節中，聽、說、讀、寫的學習過程也落到實處，突出了語文學科獨特的工具性和人文性。
（作者通聯：443600湖北省秭歸縣實驗小學）
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