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《左公柳》教學設計
《左公柳》教學設計廣西北海市海城區教研室（ 536000） 特級教師 羅德鳳
【設計理念】
《左公柳》是一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。文章看似寫柳，實則寫入，借贊美柳樹來贊頌左宗棠的愛國精神。本設計通過讀、悟、寫和想象等手段，讓學生透過文字，感受到左宗棠那滿腔的愛國情懷，體現出濃濃的語文味。
【教學過程】
一、整體感知，理清脈絡
（一）激趣引入
同學們，你們見過柳樹嗎？它是什么樣子的？今天我們也來認識一棵柳樹。它有一個好聽的名字叫“左公柳”。（板書：左公柳）
（二）質疑問難
看了這個課題，你想了解什么或有什么疑問？
（歸納整理學生質疑的問題：左公柳是什么樣的？為什么叫“左公柳”？文章到底是寫入還是寫樹……）
（三）理清脈絡
1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀順句子。想想課文哪些地方寫樹，哪些地方寫入，講了誰的什么故事，試用小標題的形式概括故事內容。
2.檢查自學情況。
（1）生字詞。
（2）指導分段。
（課文分三部分：第一部分講玉門關外的一棵柳樹；第二部分講左宗棠收復新疆、建設新疆的故事；第三部分寫作者聽了導游講的故事后，再次凝望眼前這棵柳樹引發的感想。）
（3）給故事加小標題。
（請三位學生分別讀導游的話，其余學生聽后概括出小標題：一、力排眾議，主動請纓；二、抬棺出征，收復新疆；三、植樹造林，建設新疆。）
二、再讀課文。認識柳樹
1.在作者眼中，“左公柳”到底是一棵怎樣的樹？請大家快速瀏覽全文，找到相關語句，讀一讀。（抓描寫樹的三個句子品讀。）
（1）這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。
（2）這屹立在戈（ge）壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！
（3）這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅忍頑強的精神之樹！
2.過渡：在這茫茫戈壁灘上，能看見這樣一棵柳樹，確實會被它那壓倒一切困苦的氣勢所打動，這很容易理解。可是作者為什么又說它是一棵精神之樹？我就不明白了，這樹名背后到底有著怎樣的故事，讓我們再次走進課文，品味語言，透過文字，感悟左公那滿腔的愛國熱情吧。
三、精讀感悟，認識左公
1.學生根據“學習提示”自學。
自學提示：
讀讀左宗棠的故事，想想他身上的什么品質最令你敬佩，哪些地方最能打動你；邊讀邊想象情景，在有感觸的地方寫下批注。
2.學生自讀思考。
3.讀后交流匯報。
預設如下：
情景一：力排眾議。
引導交流：左宗棠是怎樣力排眾議的？
（1）大臣中“有失偏頗”的意見有哪些？（理解“偏頗”。）
（2）左宗棠是怎樣有針對性地反駁大臣們的？
（3）指導朗讀。（注意讀出左宗棠“慷慨激昂”、“斷然指出”的語氣。）
情景二：抬棺出征。
（1）出示語段一：
“那是一個令人神傷的夜晚，天上沒有明月，地上沒有人送行。然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱（ kul）乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。他肩負著‘國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘（xiang）子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風煙滾滾的戰場。”
問：讀了這段文字，你腦海里閃過哪些詞語？
①品味“令人神傷”、“信心百倍”。
②辨析“匱乏”、“缺乏”。
③抓“悄然”體會語境，積累“（）然”的詞語。如：猛然、突然、茫然、悵然、恍然等。
小結：一個“悄然”，我們讀出了當時處境的不樂觀，讀出了左公的不張揚以及他那剛毅頑強的品格。同學們，讀書就應該這樣，咀嚼文字，讀懂文字背后蘊含的意思。
（2）出示語段二：
“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩。令人震驚的是，這支隊伍中竟有眾人抬著一口黑漆棺（guan）材！這口棺材是左宗棠為自己準備的。臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收殮（ lidn）他的尸體。面對左宗棠視死如歸的決心，在場官兵個個淚流滿面，無不為之動容。他們深知，這位剛毅、睿（ rui）智的老將軍早已預料到征途的艱險，但是他已完全將自己的生死置之度外！”
問：讀到這兒，你又有什么感受？
拓展想象說話：
①（出示課文插圖）臨出發前，左宗棠鄭重地吩咐部下：“如果我____ ，就________。”
②如果你就是隨軍出征的士兵中的一員。看到這口黑漆棺材，聽到左公這番話，你會說些什么？
③如果你就是沿途的老百姓，看到這樣一支出征隊伍，你會怎么想？
4.補充資料，理解左宗棠官兵在新疆植樹造林的意義。出示：
左宗棠在用兵新疆的時候，為了發展地方民族經濟，曾在西北修水利、興屯田、廣植柳樹，直到涇州以西到玉門關，連綿數千里，綠如帷幄。這柳就叫“左公柳”。清代楊昌浚曾任浙江巡撫和陜甘總督，他既是左宗棠的同鄉，又是布衣之交，他曾做詩贊左宗棠：“大將籌邊尚未還，湖湘弟子滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。”
四、總結伸華，體會寫法
1.人樹合一，學習借物喻人的寫法。
小結：同學們，聽完左公的故事，我們再來凝望這棵柳樹，你心中又會升騰起一種怎樣的情感呢？還僅僅是一棵樹而已嗎？
學生激情朗讀最后一段。
人們給這柳樹取名“左公柳”，不僅僅是因為當年左公率領將士栽種的，還有人們對左公的深切懷念。課文采用了借物喻人的寫法。借什么物？（柳樹）喻什么人？（左宗棠）請再讀課題——現在，你對這個題目怎么看？
2.關注課文其他的表達方式的特點，如：運用典型事例表現人物品質的寫作方法、過渡段等。
3.總結全文。
設計總評
本設計摒棄了傳統教學中的繁瑣分析、機械訓練，采用以讀代講、長文短教的方法，立足文本，品味語言，體現學習語言、學會言語、發展學生的教學理念，使學生經歷了高效速讀、批注交流、拓展延伸的教學實踐，凸顯了高效課堂的魅力。
一、以讀代講，讀有層次
在教學中共設計了三次通讀課文的訓練。每次的讀都有很強的目的和針對性：初讀課文，理清脈絡（試用小標題的形式概括故事內容）；再讀課文，認識柳樹（這是一棵怎樣的柳樹）；研讀感悟，認識左公（感受左宗棠那滿腔的愛國熱忱）。
二、由樹及人，披文入情
文章看似寫柳，實則寫人，借贊美柳樹來贊頌左宗棠的愛國精神。本設計很好地讓學生領悟到課文一語雙關、借物喻人的寫法。
三、品味語言，訓練得法
語文教學的最終目的就是使學生學習語言、學會言語。本教學設計注重語言文字的訓練，如給故事加小標題、有感情地朗讀、對詞語的理解辨析、拓展想象說話等，無不凸顯發展學生、培養語文素養的理念。
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