診斷差生心理障礙的嘗試

診斷差生心理障礙的嘗試

心理障礙是指個體現有的心理發展水平不能順利應對各種內外刺激時，內心形成的對立或沖突狀態。

 近年來，中學生的心理總是呈現逐步上升的趨勢，尤其是畢業班和社會力量辦學單位的差生特別嚴重。從心理學角度分析：一方面，當今家庭、學校和社會以及自身對中學生的刺激越來越多，而中學生的心理還不成熟，身心的發展處于不平衡狀態，他們的心理水平不能正確應對諸多刺激，由此導致差生的心理障礙逐漸增多；另一方面，中學生的心理教育沒有受到應有的重視，中學生的各種心理障礙難以得到及時有效的解決。

 一、診斷差生常見的心理障礙

 隨著各種社會風氣，不同的教育方式以及家庭的壓力、升學的失望、生理的成熟等多種因素的影響，差生的心理障礙主要表現為如下幾方面：

 1．學習負擔重，差生倍感升學的壓力讓他不堪重負，長期精神緊張，使其對學生產生冷漠、恐懼心情，心情煩躁抑郁，不想學習，上課影響課堂紀律，作業相當馬虎，害怕考試。

 2．當他們的生理逐步成熟，他們不適應新的環境、新的人際關系，時常表現出嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨等不良的心理品質。他們妄自尊大、目中無人，不愿合群，對人總是鄙視或戒備的心理，內心感到寂寞、空虛。

 3．差生自我意識的發展也呈波瀾起伏，自我評價能力、自我控制的能力等無法正確把握，對待問題往往固執已見，缺乏理性的思維。              

 因此，在“學校、家庭、社會”教育合力的影響下，班級出現層級分化相當嚴重，尤其是社會力量辦學單位，這方面更是如此。優生脫穎而出，差生潛滋暗長，難教難管的差生越來越多，他們自發聚合，形成一股強大的教育逆流，消耗著教育工作者的心血。他們嚴重違反班規校紀，有意損害班級榮譽。那么，在教育教學中，如何治療差生的心理障礙，當然關鍵取決于教師用什么態度，用什么方法去開啟差生緊閉的心扉。教育實踐證明，轉化差生靠批評、指責、懲罰是肯定不行的，只能讓差生更加形成逆反心理。轉化差生貴在堅持動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒的教育原則，特別注意對差生做到不嫌、不吼、不斥、不訓、不罰，勤問、勤訪、勤管、勤考，一切從交流開始，必須講究教育藝術。

 二、治療差生心理障礙的秘方

（一）教師要主動親近差生與差生交朋友，建立融洽的師生關系。

 沒有愛就沒有教育。愛是一種情感交流。差生的普遍心態就是：沒人瞧得起我，反正我各方面都差。美國心理學家羅森塔爾效應表明：學生受到教師重視，就會受到巨大的鼓舞和推動，并誘發其積極性、主動性，差生更是如此。當他們受到冷落和歧視時，只要教師懷著深厚的愛，滿腔的情，通過言行傳授給差生，就會激起差生對教師情感的回報，從而樂于接受教師的教誨。關愛學生，就是尊重、理解、欣賞、激勵、信任學生。教師如果能尊重差生的人格，理解差生的追求，欣賞他們的亮點，激勵他們的優點，信任他們的言行，把每個差生的人生價值調到一個最高點，能讓差生有如沐春風的感受。這樣主動與他們親近，關心體貼他們，他們倍感親切。久而久之“親其師，信其道”，他們的心理障礙消除了，師生感情融洽了，扭曲的心態被矯正。他們對老師在心里會重新認識，良好心理素質從此開始，自然會接受老師的教誨。

（二）治療差生的心理障礙，教師要因生施教。

 了解差生是轉化差生的鑰匙。有的是學習基礎太差，有的是思想表現極差，有的既是學習差，又是道德品質差。不管是哪類差生，差在何處，有何長處，家庭狀況，個人交往，性格特征，興趣愛好，教師做到心中有數。對品行不好的差生，當他們犯錯誤時，要傾注更多的時間和精力進行思想教育；對學習上的差生，教師應根據人的天資，減少題量，降低難度，給以耐心輔導，不能給他們鐐銬和束縛。找出他們身上哪怕是極其微小的“閃光點”（如樸素、大方、誠實，一口流利的普通話，一手瀟灑飄逸的漢字）。通過激勵、扶持他們的優點，讓它發揚光大。等到這些差生對教師產生親和感后，才對他們重新反復的錯誤進行有理、有利、有節的教育。

 （三）教師幫助差生樹立成功的自信心。

 差生大多數悲觀冷漠，自慚形穢，自甘落后，對自己的優點視而不見，認為自己一無是處，不可救藥。教師要善于捕捉差生的亮點，辯證地認識自己。引導他們發揮自己的特長，培養并展示自己的才藝，證實自己的人生價值，以消除差生自卑的心理。因此，教育教學中，教師對差生的要求可分階段完成，不要讓其望題生畏。幫助他們根據自己的實際情況確定近期的較小的學習目標、規范目標，制訂切實有效的實施計劃，誘導差生循序漸進，督促差生鍥而不舍。

 （四）教師幫助差生增強自我教育的能力

 心理學的研究表明，任何微小的成功，都會產生愉快的情緒體驗，這種體驗又會直接推動他去獲得新的成功，面向新的挫折挑戰。教師要隨時捕捉差生的亮點，一旦捕捉住，及時給予充分的表彰。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的力量，無論如何不能把這種力量消失，缺少這種潛能，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，教師要充分肯定差生的成功，讓他們深深的體味到成功的喜悅，用成功的喜悅去復活枯萎的心靈，讓他們在學習上、生活上全身心投入自己的精神與勇氣，好好做人。這樣，差生們才懂得善待父母，懂得珍惜情誼，懂得誠摯需要澆灌，懂得人際之間的溫馨需要營造，他們才會懂得怎樣才能做好一個人。

 （五）教師對差生宜多采取賞識教育。

 一個鼓勵的眼神也許會讓人愉悅一整天，一句鼓勵的話語也許會讓人改變一生的命運。鼓勵意味著嘉許和期望。學生是有自己獨特思維的獨立個體，你在嘉許和期望的同時，他也在積極尋求用結果來回報。因而，對差生的教育真正做到不嫌、不吼、不斥、不訓，只要差生有點滴進步，就要為之大聲叫好，即使是一句淡淡的“你真行”，又何嘗不是一種真誠的喝彩！

 結語：診治差生的心理障礙，必須以融洽的師生關系為基礎，以平等為交流的突破口。差生的心理是一個不斷受到顛簸與震蕩的過程。轉化教育差生，教師要善于抓住教育契機，不斷更新教法，增強吸引力，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，讓學生置身于一種寬松和諧，能滿足差生學習需要且激發求知欲望的最佳氛圍。從此，真正迎來教育差生的春天！

 參考文獻：

 [1] 張立功  袁士成·中學生的八大心理矛盾。2001（9）

 [2] 韓梅·中學生常見心理障礙。2001（1）

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