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減法的意義
教學目標
(一)使學生理解減法的意義及加法和減法互為逆運算的關系．
(二)使學生掌握加、減法各部分間的關系，并會應用這些關系對加、減法進行驗算．
(三)培養(yǎng)學生初步的歸納、推理、概括的能力．
(四)養(yǎng)成良好的驗算習慣．
教學重點和難點
理解減法的意義和掌握加、減法的各部分關系及其應用是教學的重點；對加、減法互為“逆運算”的概念是理解的難點．
教學過程設計
(一)引入問題情境
前3年半我們已經(jīng)學過一些減法的計算方法，現(xiàn)在繼續(xù)學習一些有關減法的規(guī)律性知識．
(板書課題：“減法的意義”)
全班口算(卡片)：
35＋75= 150－80=
110－75= 150－70=
110－35= 80＋70=
(二)設置問題情境
1．教學減法的意義．
(1)從直觀的線段圖引入，概括減法的意義．
按圖意列式：
學生獨立分析數(shù)量關系，說明為什么用加法計算，并指出各部分名稱．
隨著學生的回答教師板書．
學生獨立分析并列式解答．
提問：這兩道題為什么用減法計算？說明減法各部分名稱．
隨著學生回答，教師板書：
(2)觀察、比較3個圖之間的關系．
提問：
①三個算式有什么相同的地方？
②第2，3兩個圖與第1圖有什么聯(lián)系，各用什么方法計算？
引導學生說出，3個圖中的數(shù)都一樣．第1圖是已知男、女生人數(shù)，求全班人數(shù)用加法；第2、3圖是已知全班人數(shù)和男生人數(shù)(或女生人數(shù))求女生人數(shù)(或男生人數(shù))，都用減法計算．
③第2，3圖中的被減數(shù)是第1圖中的什么數(shù)呢？減數(shù)與差各是第1圖中的什么數(shù)？
隨著學生的回答，教師板書、連線(補前面)．
(3)引導思考．
從上面減法的算式看，減法是一種什么樣的運算？
進而讓學生說出減法的意義．
教師歸納總結：已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法．
提問：
在減法中，已知的和叫做什么？減去的已知加數(shù)叫做什么？求出的未知加數(shù)叫做什么？
引導學生明確被減數(shù)，減數(shù)與差的概念．
(4)看書，閱讀課本54頁．
(5)引導學生研究加、減之間的關系．
觀察、比較第2圖、第3圖與第1圖已知條件和問題有什么變化．
引導學生弄清在加法中是己知的，在減法中是未知的；在加法中是未知的，在減法中變成己知的．也就是說，減法中的已知條件和問題與加法中的已知條件和問題正好是相反的．
另外從加、減法的意義上看也是一種相反的運算，因此說減法是加法的逆運算．逆運算也就是相反的運算．
大家回憶一下，過去用一道加法題改編成兩道減法題，就是利用了加、減法互為逆運算的關系．
練一練
根據(jù)2468＋575=3043，寫出下面2道減法題的得數(shù)．
3043－575=( ) 3043－2468=( )
(6)1和0在減法中的特性．
在加法中一個數(shù)加上0，還得原數(shù)，那么在減法中一個數(shù)減去0，得什么？
啟發(fā)同學自己舉例說明，如8－0=8……從而學生自己總結出：一個數(shù)減去0，還得原數(shù)．
提問：如果被減數(shù)和減數(shù)相等，差是幾？
啟發(fā)同學自己舉例，如：8－8=0……從而得出：被減數(shù)等于減數(shù)，差為0．
教師強調在運算中要注意0和1的問題．
2．教學加、減法各部分間的關系．
(1)同學們已經(jīng)學過加、減法各部分間的關系，你能根據(jù)下面一組算式，看加法中最基本的關系是什么？由此推出怎樣求一個加數(shù)？
32＋20=52 52－20=32 52－32=20．
學生經(jīng)過思考得出，加法中最基本的關系是：
加數(shù)＋加數(shù)=和 和－加數(shù)=另一加數(shù)
(2)減法中各部分間的關系．
看下面的算式：
從150－70=80中，引導學生得出：
80＋70=150 150－80=70
比較上面三個算式可以看出：
這就是說：
被減數(shù)=差＋減數(shù) 減數(shù)=被減數(shù)－差
閱讀課本第55頁．
3．教學加、減法各部分間的關系的應用．
提問：過去學過哪些計算可以應用這些關系？
在學生回答可以驗算后，引導學生系統(tǒng)整理加法的驗算方法．
提問：
(1)前面復習過用加法驗算加法的方法，應用的是什么知識？(加法交換律)
(2)現(xiàn)在用減法驗算加法，應用的是什么知識？(應用加法各部分間的關系：和減去一個加數(shù)等于另一個加數(shù)．)
在學生回答的基礎上，向學生說明：因為加數(shù)有兩個，用和減去哪一個加數(shù)都可以．
引導學生復習整理減法的兩種驗算方法．
例如：1234=987=247驗算：
同學們自己用兩種不同的方法驗算．
訂正時說明是怎樣驗算的．
從而得出：用差加減數(shù)，看是否等于被減數(shù)，或者從被減數(shù)里減去差，看是否等于減數(shù)．
練一練
練習十二第4題．
(三)鞏固反饋
1．根據(jù)2100－695=1405寫出一道加法算式，一道減法算式．
2．根據(jù)3427=428=2999直接說出下面兩題的得數(shù)．
2999＋428 3427－2999
(四)課堂總結
啟發(fā)性提問：
1．減法是一種什么樣的運算，減法運算與加法運算有什么關系？
2．加、減法各部分間有什么關系？
3．怎樣應用加、減法各部分間關系進行驗算？
(五)作業(yè)
練習十二第1，5，6題
課堂教學設計說明
減法的意義是已知兩個加數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算．學生在這之前雖然也學會減法計算，也能解答一些減法應用題，但并不知道減法的意義．往往認為從一個數(shù)里去掉一部分，求剩余是多少就是減法，或者求兩數(shù)相差多少就是減法，這是把減法的應用當作減法的意義了．這節(jié)課是在學生已有的感性認識基礎上加以概括，進一步用定義形式說明減法的意義．
新課分為三部分．
第一部分，用直觀的線段圖引入，概括減法的意義．引導學生對3個線段圖的比較以及之間的聯(lián)系，經(jīng)過思考，自己歸納出減法的意義．再通過3個線段圖中已知條件和問題的變化以及加、減法的意義上讓學生再看出加、減法是一相反的運算，也即互為逆運算．
第二部分為加、減法各部分的關系．這部分知識學生已經(jīng)學過，在教師的啟發(fā)下，通過提問，讓學生自己歸納，整理出加、減法的關系式．
第三部分是加、減法各部分間的關系的應用．通過學生回憶過去加、減法的驗算方法，引導學生整理加法的驗算方法，可以用加法交換律，用加法驗算，也可以加法中各部分間的關系，和減去一個加數(shù)等于另一個加數(shù)，用減法驗算．再引導學生整理出減法的兩種驗算方法，應用減法中各部分間的關系．
本節(jié)課的練習采取邊講邊練的形式，及時反饋．為了鞏固驗算方法，對練習題要求驗算，有利于培養(yǎng)學生的驗算的好習慣．
板書設計
減法的意義
1．
2．
3．
已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)求另一個加數(shù)的運算，叫做減法．
加法各部分間的關系
32＋20=52 和=加數(shù)＋加數(shù)
52－20=32 加數(shù)=和－另一個加數(shù)
52－32=20
減法各部分間的關系
150 － 70 = 80 80－70=150
被減數(shù) 減數(shù) 差 150－80=70
比較：
得出：被減數(shù)=差＋減數(shù)
減數(shù)=被減數(shù)－差
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