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觸龍說趙太后
【導學新概念】高一的文言文單元，大體是按照文學史的順序編排的，本單元作為第一個文言文單元，在教學中應體現其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養學生良好的學習習慣，特別要讓他們加強朗讀和背誦環節，不僅課下要完成誦讀作業，課上也要給他們讀、背的時間并予以指導。
第二，讓學生確立文言文學習要重視語言積累的意識，讓他們了解大綱對文言文閱讀的具體要求，自覺地結合課后練習對實詞、虛詞、語句的知識進行整理歸納，對文意分析的方法加以體會、運用。
第三，讓學生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學習中讓學生適當做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風格、寫人記事的藝術技巧，會十分有益，而且也體現了語文是文化載體的性質。
有鑒于此，本課學習要反復閱讀課文，爭取在課堂上完成對第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項，積累一部分實詞和翻譯知識。還要以第三段為重點，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學過程中，誦讀應是最主要的學習方法。
【教學設計】
本文情節生動而嚴謹，對結構略事修改就可制造懸念，引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待，激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之后，再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫徽“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴大戰果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。
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