《裝在套子里的人》 3

《裝在套子里的人》 3

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  第一課時《裝在套子里的人》教學設計

教學目的：閱讀上：強化對小說閱讀與鑒賞方法的指導和訓練。

思想上：使學生認識到一切阻礙社會發展的思想和勢力都終將滅亡。

教學重點：對別里科夫形象與其社會意義的認識

難點：全城人的“怕”與別里科夫的“怕”

教學方法：教師點撥置疑與學生發言討論相結合

教學時數：2課時

                第一課時

教學目的：使學生通過點撥整體把握課文內容，特別是對別里科夫形象與性格的把握。

教學步驟：一。1。做個試驗（用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談自己的感覺。

          2，導入新課：人不能活在袋子里，更不能活在套子里。當我們被套在套子里的時候，要極力擺脫它。可是在俄國著名的批判現實主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺自愿的裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人。這是怎樣一個人呢？下面讓我們一起學習契訶夫的代表作《裝在套子里的人》一文。（板書課題）

        二，布置自學要求：

閱讀課文，弄清：

1。本文表現的哪一國家什么時代的社會現實？

（俄國  沙皇專制統治時期）

2：主要人物“裝在套子里的人”是誰？（別里科夫）

3．他的身份是什么？（中學希臘文教師）

4．為什么被稱作“裝在套子里的人”？

5．他從外貌到思想性格都有什么特點？（略）

為什么全城的人都怕他？他為什么讓人怕？人們到底怕什么？他為何怕的躺在被子底下還戰戰兢兢？他到底怕什么？

三．結合課文內容分析別里科夫形象：

外在特征：上下均被層層“套子”密密包裹

內在特點：套子式的

思想：“政府的告示和報紙上的文章”

（靈魂：膽怯又憎惡現實）

語言：“千萬別鬧出什么亂子。”

“既然政府還沒有發出通告，允許做這種事，那就做不得。”

      （老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西）

行為表現：禁止人們一切“違背法令、脫離常規、不合規矩的事”

        包括：一個同事參加祈禱式去遲了（惹得他悶悶不樂）

             中學教師和小姐騎自行車（臉色從發青到發白“心里亂得很  老是心神不定地搓手  打哆嗦  煩惱得很  嚇壞了  眼前就變得一片漆黑  這太可怕了）

             年輕人“穿著繡花襯衫出門”“在大街上拿著書走來走去”（當面忠告“你的舉動得十分小心才成”）

行為結果：有思想的、很正派的教師們都怕他

          把整個中學轄制了足足十五年 

          全城的人都受著他轄制

          全城的人戰戰兢兢地生活了十到十五年，什么事都怕

思考：為什么怕他？（報告校長  督學   這還會有好下場嗎？）

補充背景簡介：1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

怕他實際上怕得是他背后的沙皇專制統治的迫害。

他的生活是怎樣的？（小臉蒼白 六神不安  唉聲嘆氣 垂頭喪氣    悶悶不樂   無精打采  躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，   滿心害怕和憎惡）

他怕出什么事？（沙皇專制統治垮臺）

這樣說來，他是怎樣的人？

（舊思想舊傳統舊勢力舊統治自覺的維護者，沙皇專制統治的衛道士）

他最后的結局怎樣？（“別里科夫死了”）

對他悲劇性的一生該如何認識？（可憐---受害者；

可鄙---告密者，人格卑劣；

可惡---轄制別人；

可憎---衛道士）

四．布置作業：結合課文內容寫篇文章分析：別里科夫的死是他殺還是自殺？他的死是偶然還是必然？



                               第二課時

教學目的：引導學生認識別里科夫死亡的原因和其必然性。明白作者塑造這一人物的社會意義和創作風格特點。

教學方法：置疑研討

教學步驟：一。1。檢查作業

         2． 舉手表決：別里科夫死亡的原因是他殺？自殺？偶然？必然？

         3．何以見得？---柯瓦連科與別里科夫的較量。

二．分析兩人的較量：

柯瓦連科（新的，是年輕人）：態度：討厭他  冷冷地  皺起眉頭

                           語言：“誰要來管我的私事，就叫他滾/“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡那些背地里進讒言的人。”/“去，盡管報告去吧？

                          動作：在他后面一把抓住他的衣領，使勁一推

別里科夫：語言：“忠告”

          神情：臉色蒼白  心慌意亂  臉上帶著恐怖的神情

          結果：滾下樓去（卻安然無恙）

華連卡：忍不住縱聲大笑這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情（預想中的婚事和別里科夫的人間生活）

三．研討：1。他到底死于什么？-------怕（成為別人取笑的對象，全城的人知道這件事  傳到校長和督學耳朵里   鬧出什么亂子  到頭來弄得他奉命退休）

2．．他的死說明了什么？（一切反動落后的勢力看似強大 實際上腐朽得不堪一擊。）

3．他死后人們有什么反映？（大快人心  快活  享受完全自由高高興興地 ）

4．說明了什么？（人們渴望享受完全自由，過無拘無束的生活。原來人們懾于反動統治的嚴酷，不敢爭取，得過且過，渾渾噩噩）“自己受到委屈和侮辱而隱忍不發，不敢公開聲明站在正直自由的人一邊，反而自己也弄虛作假，面帶微笑，而這樣做無非是為了混一口飯吃，為了有一個溫暖的小窩，為了做個不值錢的小官罷了。

5．．“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。”為什么是這樣？

（“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有許多。”說明作者塑造的別里科夫不是一個性格怪僻者，而是在社會中大量存在的一類人物的典型。只要有產生這類人物的土壤，或者沒有徹底鏟除他們生存的土壤，生活就不可能徹底改變。）

四．.寫作特點分析：1。作者塑造這一人物風格上有何特點？（機智幽默，略含譏諷，平而不淡，濃而不烈 富有喜劇性）

2．何以見得？（善用夸張與諷刺。諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。

外貌描寫：漫畫式的夸張

其行為影響：夸大。

語言特點：邏輯荒唐

戀愛事件：荒唐可笑

結束語：作者最后說“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢/”我想，這句話說的絕不僅僅是俄國，在我們的生活中有沒有這樣的人呢？

12．《祝福》與《裝在套子里的人》之比較

環境與人物命運之關系：

人物    與環境關系    定性                 定位    死因        結

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