木蘭詩

木蘭詩

 

木蘭詩

教學(xué)目的

　　1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。

　　2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

教學(xué)設(shè)想

　　1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。

　　這首詩安排兩個課時進行教學(xué)。　　

第一課時

教學(xué)重點

　　木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過程

　　1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

　　3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

　　機杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗ｋèｈáｎ ，專用名詞，不能念ｋě ｈàｎ 。

　　鞍韉：ｊｉāｎ ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ 。

轡頭：ｐèｉ ，韁繩。

燕山：ｙāｎ ，山名，不能念ｙàｎ 。

　　胡騎：ｊì ，戰(zhàn)馬，不能念ｑí。

戎機：ｒóｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。

朔氣：ｓｈｕò，北方。

　　金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，形音義都不相同。

　　紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮。

著我舊時裳：ｚｈｕó，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

傍地走：ｂàｎｇ ，靠近，臨近，此處引申為貼著。

　　5.教師范讀全詩。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

　　7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　 (1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答,教師明確：

　　詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　　 (2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

　　8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　 (1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征）。

　　 (2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

　　2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。　　

第二課時

教學(xué)重點

　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過程

　　1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

　　2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

　　 (1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

　　 (2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷

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