《楊修之死》
《楊修之死》1
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《楊修之死》2
一、對教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標中的地位：
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。
第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”
《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗�！�
2、本課知識點與前后知識點的聯系：
《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。
3、對教材的處理：
作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。
對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。(教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進行了充分的預習。)這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。
至于教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。
二、目標的設定
1、基于以上分析，設定本節課教學目標如下：
�、� 知識與能力目標：
�、� 理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
�、� 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
�、� 過程與方法目標：
�、� 學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。
�、� 探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
⑶ 情感、態度與價值觀目標：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的`傳統文化。
2、重點、難點的確立及依據：
在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐�，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節課的重點確立為：
�、� 理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
�、� 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點確立為：
探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
三、學法設計
1、學生已有的知識基礎：
學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學生學習新知識的障礙：
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。
3、學生學習本課知識應采用的方法：
學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。
四、教法設計
1、教學思路和教學環節安排：
情境導入──初讀課文(把握情節)──再讀課文(探討死因)──研讀課文(概括形象)──拓展遷移──作業布置
2、重難點突破方法：
�、� 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。
�、� 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。
3、導入和過渡的設計：
由《三國演義》開篇詞(歌曲《滾滾長江東逝水》)導入，進入情境。
各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，自然過渡。
4、教輔手段的運用：
本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。
五、作業設計
1、作業設計目標及意圖：
⑴ 以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
�、� (選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
作業一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。
作業二，對學有余力的學生而言，結合《觀滄�！贰ⅰ抖谈栊小芬约罢分械牟懿傩蜗蠛托≌f中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性：
作業一相對較容易，學生有話可說。
作業二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰性。
《楊修之死》3
楊修之死，留給后人很多感想。歸咎原因，還是因為他太聰明了，甚至能夠揣摩出曹操的心思，曹操不僅嫉妒他的才華了，也考慮到留他在身邊可能導致的禍害，所以當然是會想出各種各樣的理由將其滅掉了。
加上楊修，以顯示自己的智慧，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也像他一樣做，所以他被殺害了，只能說是他自己惹火燒身。
《三國演義》當中記載，楊修是在漢中被殺害，就其原因，全在于楊修自己。
這本書是寫得很清楚，楊修此人恃才放曠，數犯曹操忌諱。他的死因是因為“恃才放曠”這是“楊修之死”的'真正原因。
有一次曹操為了防止有人在他入睡之后行刺，于是忍痛殺了自己的侍衛，還厚葬侍衛，結果遭到楊修識破。
楊修作為軍中主簿，這么多年來沒有太大貢獻，曹操考慮利弊，最終還是沒有留他。
唉，楊修，又是一個聰明反被聰明誤的人！
《楊修之死》4
凡看過《楊修之死》這篇文章的人，都會為才子楊修“恃才放曠”而死在“奸雄”曹操手中而感到惋惜。對曹操那種“嫉才妒能，不能容人”的行為感到憎惡。但是我認為曹操那么做是無可奈何的。
曹操的無奈，其實是對楊修這種性格的無奈。在《三國演義》中，楊修恃才放曠且鋒芒畢露而不懂得收斂，稍有機會，不管什么場合什么對象，便開始賣弄才華，以顯示自己才高八斗，學富五車。其中諸如“一盒酥”和“猜字謎”等事件，便是極好的佐證。然而對于這些，老謀深算的曹操并不欣賞，每次都“雖喜笑，然而心惡之”。寫到這里，也許有人會認為這是曹操嫉妒楊修才華，其實這只是一種十分膚淺的表面現象。因為對于大政治家曹操來說，他在臣僚們面前的每一個舉動，都有其潛在的.政治目的。就拿“一盒酥”“猜字謎”事件來說吧，在我看來，表面上是曹操和臣僚們的游戲之作，但事實并非如此，因為這些游戲都具有很強的政治試探性。老謀深算的曹操，想從中看看出臣僚們對自己的心思解多少，明白多少，這對于曹操來說非常重要，如果一個人的所思所想全部被別人看破，那么這個人就失去其價值，而楊修想靠才華領取政治資本，卻犯曹操的大忌，所以他為自己的慘局，埋下禍根。
但我認為楊修最后身首異處的主要原因并非上面這些小事，而是楊修參與曹氏集團的權力之爭。試問哪一朝最高統治者喜歡別人來管自己的“家事”呢？從這個角度說，楊修的死是必然的。
處死楊修，是曹操無奈的選擇，而曹操因處死楊修而落個“嫉賢妒能”的千古罵名。楊修到死都不知道，自己才是真正的兇手。
《楊修之死》5
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
⑵能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
2、過程與方法目標：
�、艑W習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。
�、仆ㄟ^探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
3、情感、態度與價值觀目標：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
【教學重點】
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
【教學難點】
探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
【教學媒體】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
以歌曲《滾滾長江東逝水》(《三國演義》開篇詞)導入。
二、作者簡介
三、初讀課文
1、楊修因犯何罪被殺?
2、曹操對夏侯惇只是佯怒，欲斬之，為什么對楊修卻是毫不留情?
3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣?
四、再讀課文
關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。
五、研讀課文
概括曹操、楊修的`形象。
六、拓展遷移
請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評。
七、作業
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
2、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
《楊修之死》6
【教學思路】
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。
【教學目標】
1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
【教師準備】
多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD。
【教學步驟】
一、導入
(課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。)同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么?(人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲悲壯之情)
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么?可以告訴我嗎?(學生談文學常識)
《三國》開篇就說滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是──楊修。
二、預習檢查
1、字詞。
2、翻譯句子(研討練習三)。
三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節
1、朗讀要求：
語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合， 要讀出感情來。
2、朗讀任務：
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應?朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。
歸納：
事件 心理 私解雞肋 怒殺楊修 破譯曹操寫活字的用意 雖稱美，心甚忌之 分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之 揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之 密告曹丕 愈惡之 教曹植出城 大怒 替曹植作答教 有殺修之心
3、插敘的'順序：
插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修身死因才誤做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因(學生各抒己見)
總結歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞雞肋就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象
要求：
1、跳讀課文，抓關鍵詞;
2、品析關鍵詞;
3、用短語概括總結二者的形象：
楊修 曹操 恃才放曠 陰險狡詐 才思敏捷 城府很深 賣弄聰明 表里不一 伺察敏銳 虛偽多疑 輕率大意 剛愎自用 果敢大膽 殘忍歹毒 謀略不凡 暗藏禍心 料事如神 固執虛偽 老謀深算
兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片(打出二人圖象)但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎?請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。
六、思考探究
楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢?(學生各抒己見)
教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
七、小結
通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到有則改之，無則加勉，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。
八、作業
研討與練習二。
【反饋練習設計】
認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。
一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中，曰：丞相有命，請使君便行。玄德驚問曰：有甚緊事?許褚曰：不知，只教我來相請。玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：在家做得好大事!唬得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：玄德學圃不易!玄德方才放心，答曰：無事消遣耳。操曰：適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：前面有梅林。軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。
酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：使君知龍之變化否?玄德曰：未知其詳。操曰：龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。玄德曰：備肉眼安識英雄?操曰：休得過謙。玄德曰：備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知。操曰：既不識其面，亦聞其名。玄德曰：淮南袁術，兵糧足備，可為英雄?操笑曰：冢中枯骨，吾早晚必擒之。玄德曰：河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄?操笑曰：袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。玄德曰：有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄?操曰：劉表虛名無實，非英雄也。玄德曰：有一人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。操曰：孫策籍父之名，非英雄也。玄德曰：益州劉季玉，可為英雄乎?操曰：劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄?玄德曰：如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如?操鼓掌大笑曰：此等碌碌小人，何足掛齒!
玄德曰：舍此之外，備實不知。操曰：夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。玄德曰：誰能當之?操以手指玄德，后自指曰：今天下英雄，惟使君與操耳。玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：一震之威，乃至于此。操笑曰：丈夫亦畏雷乎?玄德曰：圣人云迅雷風烈必變，安得不畏?將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。
思考與探究：
1、請根據文段大意，給選文加一個標題。
2、文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項( )
A、設置懸念，引人入勝
B、渲染緊張氣氛
C、烘托劉備的膽識
D、推動情節發展
3、忽陰云漠漠，驟雨將至和時正值天雨將至，雷聲大作這兩句屬( ) 描寫，其作用是( )。
4、本文寫曹操運用了( )描寫方法，表現了他( )的思想性格;寫劉備運用( )、( ) 、( )等方法，表現了他( )的性格。
〖附答案
1、曹操煮酒論英雄
2、B(因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。)
3、自然環境描寫 前者推動情節發展，后者為劉備的失態掩飾。
4、語言 陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志 語言描寫、動作描寫、神態描寫 謹小慎微、隨機應變、善于掩飾
【教學反思】
通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度是很深的;他們思維敏捷，善于表達。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷史上的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因學生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡;另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。
《楊修之死》7
【教學目標】
1、知識與能力：
掌握一些重點字詞，如：適數忌如但即的不同用法。學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。
2、過程與方法：
閱讀──辯論。
3、情感態度與價值觀：
初步認識分析事物要內因與外因相結合的唯物辯證法觀點。
【教學重點、難點】
1、重點：
分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、投影儀或小黑板
2、素材儲備：《三國演義》中有關楊修的段落。
【教學過程】
一、導入
歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著大罵他祖宗的人，他都愿意接納，更何況是位才智過人的楊主簿呢?楊修之死，是何原因?
二、新授
1、閱讀、整體感知：
閱讀課文，理解課文內容，為復述文中的七個小故事作準備，并探討楊修的死因。
2、小組互動，合作探究。
�、� 復述故事：
① 女同學的代表復述前三個故事;
A、雞肋的故事;
B、改修花園;
C、一盒酥。
�、� 男同學的代表復述后四個故事;
A、夢中殺人;
B、簏中物;
C、斬吏出門;
D、代作答教。
�、� 小組競賽、完成必答題(抽簽選作答學生)
明確：
① 給字注意、釋義：
幻燈投影或小黑板示題：
A、雞肋(lèi)：胸部兩旁的骨頭
B、轅門外(yuán)：軍營的'大門，
C、數犯曹操之忌(jì)：對某些言語舉動或事情有所顧及所形成的禁忌。
② 按拼音填漢字并釋義：
用幻燈投影或小黑板示題：
A、竟取匙與從食 qì(訖)
B、操因疑修 zèn(譖)害曹丕
C、延棄弓 chāo(綽)刀
�、� 搶答題(答錯者倒扣10分)
① 本文的敘事線索是什么?
明確：身死因才誤是本文的敘事線索。
�、� 敘事的方式有：A、順序 B、倒敘 C、插敘 D、補敘。
本文屬哪一種方式?
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
③ 請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個通假。
明確：當通擋，分通吩;付通咐。
三、小組間辯論
分兩組，男女同學各選出四個同學分別任主辯，第一副辯、第二副辯，第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實、講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
明確觀點：(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，
在辯論基礎上，總結人物性格特征。
明確：(男)總結楊修的性格特征。(女)總結曹操的性格特征。
四、反饋練習
1、讀字詞(小黑板示)。
2、研討與練習二、三。
五、學習小結
1、內容小結：
明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。
2、方法歸納：
通過故事來展現人物性格。
【板書設計】
楊修之死
原因
楊修 曹操
持 狂 好 虛 老
才 妄 耍 偽 謀
放 輕 小 殘 深
曠 率 聰 詐 算
明
內 因 外 因
(男)恃才放曠 (女)借違反軍紀之名
終于招致殺身之禍 處死楊修
《楊修之死》8
【教學目標】
1、能分析課文故事發展的層次;
2、理解課文中人物性格的特點，學習描寫人物的方法;
3、訓練學生的口頭表達能力;
4、交給學生一些做人的道理。
【教學設想】
1、在閱讀時先疏通文字，理解內容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學生復述七個故事。
3、此文為課內自讀課文，所以以學生活動為主。
【教學過程】
一、導入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導入，課文節選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字數：1700字
閱讀用時：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復述故事
老師講述一個故事內容，引出楊修之死的直接原因：雞肋事件。楊修其實沒理解錯曹操之意，而且楊修對當時形勢的分析也是正確的，但曹操卻毫猶豫地將楊修推出斬之，我們由此可看出曹操殺楊修之心是早就有了。那么曹操殺楊修的真正原因是什么呢?
請每小組派一個同學復述一個小故事。
四、總結楊修的.性格特點
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復述，總結曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論
關于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
【板書設計】
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
《楊修之死》9
【教學目標】
1、知識與技能：
學習通過分析故事情節來把握人物形象;學習倒敘的記敘順序。
2、過程與方法：
體驗式，合作式，通過演繹故事來體會人物性格。
3、情感態度與價值觀：
激發學生閱讀古典名著的興趣。
【重難點】
通過對話與動作描寫(白描手法)來展現人物性格。
【課時安排】
一課時。
【教學進程】
教學流程 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 一、導入 由《三國演義》的人物形象引起話題。 講述自己所熟知的三國人物。 引發學生對三國人物形象的興趣。 二、探究文本
1、請學生默讀文本，醞釀情緒，準備演繹故事。
2、請學生演繹故事。
3、提問：看完演繹之后，請同學思考與原文有何不同嗎?(從內容與順序兩方面考慮。)
4、強調“倒敘”的作用。(倒敘的作用在于設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。)
5、分析人物形象。
板書：
事件
1、改門事件
2、“一合酥”事件
3、夢中殺人事件
4、出城門事件
5、雞肋事件
提示：
1、內容：補充“告密事件”與“作弊事件”
2、順序：由演繹故事的順序，請學生對比與原文的不同，從而引出“倒敘”的概念。
本文開頭就交代操以惑亂軍心之名殺修，這似乎有些牽強，操何以如此沒有度量呢?這就吸引我們深究下去，從閱讀文本中發現原來操對修的忌恨非一日之寒。
甚忌之──惡之──愈惡之──疑，愈惡之──大怒──有殺修之心──殺修
人物形象：
曹操：多疑，奸詐，忌才
楊修：聰明，恃才放曠，鋒芒畢露
演繹故事，體會人物性格。
學生體會“倒敘”的作用。
學生從原文尋找操對修的態度變化。
學生發言。
通過親身演繹，設計對白，促使學生熟練掌握文本，并在實踐中把握人物性格。 三、辯一辯 提問：你怎么看待楊修這個人呢?這種性格好不好? 學生以小組作答。 (教師不作是與非的'判定，旨在引發學生思考。) 四、教師總結 同學們現在對操與修的性格特點都有了充分的把握，這與作者塑造人物的方法是分不開的，他通過傳神的語言與動作描寫，讓人物形象躍然紙上，這也是我們同學需要認真學習的地方。
楊修這樣一個小人物尚且塑造得如此傳神，更何況其中的“三絕”?
(激發學生閱讀名著的興趣。)
五、作業
隨筆：描寫一個你熟悉的人，抓住語言與動作描寫，合理安排故事情節，也可靈活運用不同的記敘順序。
《楊修之死》10
教學目標：
1、了解故事的梗概，用簡明扼要的語言復述課文。
2、領會作品的感情傾向，發表自己的評價。
3、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
教學重點：分析楊修和曹操的性格。
教學難點：評價歷史人物。
課時安排：1課時
教學方法：探究性學習
教學過程：
一、導入：
1、欣賞《三國演義》篇首詞《臨江仙》。
《臨江仙》
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
�。ê喗樽髌芳白髡撸骸度龂萘x》是我國第一部章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，重點敘述了魏、蜀、吳三國互相征戰的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權、關羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠。表達了作者強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政的思想感情。）
作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。
2、請學生說出其中熟悉的情節以及作者。
�。ㄈ纾骸疤覉@三結義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰群儒”、等等。）
3、背景簡介：
這篇課文節選的部分就是曹劉交戰中的一個小插曲。故事發生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發生的
4、介紹有關楊修的資料
▲楊修，字德祖，太尉彪子也。博學多才，思維敏捷。
二、新課學習：
（一）閱讀課文，疏通文意：
1.給下列加點字注音。
庖官（ ）恃才放曠（ ）詐敗（ ）食訖（ ）
麾軍（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）綽刀（ ）
2.解釋下列句中的加點字。
①適庖官進雞湯（ ） ②數犯曹操之忌（ ）
③人皆不曉其意（ ） ④不如其意（ ）
�、葜踩黄溲裕� ） ⑥但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
3.文學常識填空：
本文選自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，號＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小說家。
4.將下面的句子譯成現代漢語，力求簡潔明了。
①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
�、冢ú伲┭痼@問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④但操有問，植即依條答之。
（二）整體感知：速讀課文，思考問題：楊修因何事而被殺？
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▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動曹丕繼位。在曹操選定曹丕
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動曹丕繼位。在曹操選定曹丕繼位后，為免卻國家將來出現爭奪帝位的內亂，殺楊修是必然的事。
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討論：（鼓勵學生暢所欲言，言之有理則可）
1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會不會殺楊修？為什么？
2.楊修是一個聰明機智的人，難道他沒有意識到他這樣做會招來殺身之禍嗎？那他為什么還這樣做？
3.楊修之死這件事給我們在待人處世方面怎樣的啟示？請你用一句簡潔的話來概括。
�。ㄋ模┓治霾懿俚娜宋镄蜗�。（側重體現情感、態度、價值觀）
1.請根據課文的描寫，說說曹操的'性格特點。
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵�！賻麣w寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將楊修尸收回厚葬，就令班師。
2.請根據《世說新語容止》中的描寫，分析曹操的性格特點。
魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也�！蔽何渎勚窔⒋耸�。
▊（參考）曹操：陰險奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能
3.比較：歷史上的曹操與小說中的曹操
①讀一讀曹操的兩首詩：
《觀滄海》 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
�、跉v史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統一北方，適應了當時社會發展的趨勢，起到一定的作用。他領導的官渡之戰是歷史上著名的以少用多的戰役。他善詩歌，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。
4. 討論：你想如果曹操還活著，看了《三國演義》，他會對羅貫中說一句什么話？
三、小結：
1.透過具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點。
2.學會辨證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
四、作業：閱讀《三國演義》與楊修有關的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會有怎樣的結局，寫一個150字左右的段落，談談你的看法。
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