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《斑羚飛渡》教學實錄
《斑羚飛渡》教學實錄1
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《斑羚飛渡》教學實錄2
《斑羚飛渡》描寫了這樣一個令人心靈震憾的動物故事：一群被狩獵隊逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機會，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來挽救另一半。其內容新穎動人，敘述條理清楚，內涵感人肺腑。學生對課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進一步提高學生對文本的整體感知能力，引導他們聯系自己的生活體驗，調動他們已有的知識信息儲備，大膽的發表自己的見解，初步思考和認識人與動物，人與環境的關系，感悟其他生物身上折射出來的可貴精神……這些都應成為我們組織學習這篇課文的教學目標，理應成為我們對生命長河中構建生命之橋的思索。下面就是我的《斑羚飛渡》教學實錄片段。
師：馮驥才的《珍珠鳥》告訴我們——人與動物和諧共處，相互信賴，能夠……
生：(齊答)：創造出美好的境界!(《珍珠鳥》的主旨句。)
師：請列舉出正反兩方面的例子。(檢查家庭作業。)
生A：我與我家養的小狗關系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會叼來我的拖鞋。
生B：我舅舅養的鸚鵡很聽話，它會說“你好!再見!”
生C：啄木鳥是益鳥，如果不保護它，森林中的許多害蟲就會泛濫成災。
生D：破壞環境，就會使全球的氣候轉暖，洪水泛濫。因此要保護環境。
生E：人類對野生動物的亂捕亂吃，導致“非典”病毒的傳播(掌聲一片)。
師：地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對人類的生存有益，而且它們的許多才能運勝于我們人類。在它們身上反射出的許多精神品質，也是值得我們人類學習的。下面，哪位同學給我們復述一下今天要學習的課文——沈石溪的《斑羚飛渡》的故事梗概?
生：(沉默)……
師：(鼓勵、啟發)同學們要勇敢、大膽一些!用一二句話簡要的說一下故事內容也可以。
生A：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。
生B：(補充)被人類追到了絕境(傷心崖)。
師：它們是怎樣進行飛渡的?經歷了哪些具體過程?(教師展示投影圖片，指導學生看圖說話。)
生A：老少兩只斑羚同時飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。
師：老斑羚呢?后來又怎樣呢?
生A：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。
師：至此，A同學成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經過和結果。請同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節最使你感動。
生A：我喜歡(9節)第一次飛渡的場景描寫。它詳細描寫斑羚飛渡的每一個細節。
師：請你具體說說!
生A：老少斑羚同時起跳、騰空、空中對接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。
生B：(補充)在起跳前，還寫了老斑羚呼喚小斑羚。
師：你看的很仔細，一定也喜歡這一段吧!請你給大家朗讀第9節。同學們看看這段描寫還有哪些值得我們學習和探究的?
生A：這段運用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對接”，生動地描寫了斑羚飛渡的情景。
生B：(補充)還有擬人，生動描寫了斑羚飛渡的情景。
師：同學們有沒有注意到，文中除了寫斑羚飛渡，還夾雜了我當時的心理描寫，這有什么好處?
生A：更加生動形象!
生B：更生動感人!
師：各討論小組，請展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的對話，等一會，請兩位同學上來表演一下。
學生表演：(角色：生A——老斑羚，生B——小斑羚)
生A：嗨!我來幫你飛過懸崖吧!
生B：那你太危險了!
生A：不要緊!這是我應該做的!
生B：那我們就一起跳吧!
生B：太好了!我終于跳過來了!我安全了!
師：大家評一評，他們編的臺詞怎么樣?
生C：很好!如果能再加些動作、表情就更好了!
生D：最后，小斑羚沒有對老斑羚的死說什么，顯得很自私。
生E：他們對飛渡中的空中對接，老斑羚摔下深淵缺少交待。
師：你們組是怎么編的呢?
生C：我們是由老斑羚這樣說的：“嗨，小子!(哄堂大笑)你定要記住：在你下落的時候猛踢我一下，這樣你就能飛過去了。”
“啊!我馬上就要摔死了吧!但我總算完成了使命了!”
“啊——”
(掌聲一片。)
師：大家有沒有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語言表現了斑羚怎樣的可貴品質呢?
生C：為了種群的生存，不怕犧牲的精神。
生A：有團結合作的集體主義精神。
生B：有助人為樂的精神。
生D：勇敢堅強，充滿智慧，熱愛生命。
師：大家說得很好!凡是能體現斑羚精神品質的語言、動作、神態的內容都可以加進來，展開想象的翅膀，盡情的飛翔!課后各組可編排一幕課間劇。下面，請同學們繼續談談還有哪些令你感動的情節。
生A：(11節)那些老斑羚不怕犧牲，為了集體的利益勇敢地獻出了自己的生命。
生B：(16節)鐮刀頭羊最后的.自殺，太悲壯了!
師：能說說它為什么自殺嗎?
生B：文中說因為“既沒有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫助它飛渡。”
師：(提示)作者一方面強調了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡;另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說它“邁著堅定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。”這說明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢?同學們探研一下。
生A：它的自殺是被逼無奈的行為。
生B：它的自殺說明了人類的殘酷。
生C：它的死告訴我們，要愛護動物。
師：鐮刀頭羊的自殺，是對生命尊嚴的維護，是對動物生存權的無聲吶喊。作者把它的死，寫得這樣悲壯凄美，表現了作者怎樣的思想感情?
生A：對斑羚不幸遭遇無比同情。
生B：對斑羚飛渡的熱情贊美。
生C：對人類虐殺動物的反感、抗議。
師：我想，也表現了作者對人和斑羚，人和動物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發我們對人與動物、人與環境關系的思考：漫漫的生命長河，我們如何去構建自己的生命之橋?下面布置作業，各討論小組任選取一題完成。
1、展開想象，編寫課間劇《第一次飛渡》。
2、以小斑羚的哀鳴為題，給人類寫一封信，表現自己對生命之橋的理解和認識。
3、閱讀、交流二三篇反映動物優秀品質的文章，寫一篇不少于400字的讀書筆記。
《斑羚飛渡》教學實錄3
《斑羚飛渡》描寫了這樣一個令人心靈震憾的動物故事：一群被狩獵隊逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機會，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來挽救另一半。其內容新穎動人，敘述條理清楚，內涵感人肺腑。學生對課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進一步提高學生對文本的整體感知能力，引導他們聯系自己的生活體驗，調動他們已有的知識信息儲備，大膽的發表自己的見解，初步思考和認識人與動物，人與環境的關系，感悟其他生物身上折射出來的可貴精神……這些都應成為我們組織學習這篇課文的教學目標，理應成為我們對生命長河中構建生命之橋的思索。下面就是我的《斑羚飛渡》教學實錄片段。
師：馮驥才的《珍珠鳥》告訴我們──人與動物和諧共處，相互信賴，能夠……
生：（齊答）：創造出美好的境界！（《珍珠鳥》的主旨句。）
師：請列舉出正反兩方面的例子。（檢查家庭作業。）
生Ａ：我與我家養的小狗關系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會叼來我的拖鞋。
生Ｂ：我舅舅養的鸚鵡很聽話，它會說“你好！再見！”
生Ｃ：啄木鳥是益鳥，如果不保護它，森林中的許多害蟲就會泛濫成災。
生Ｄ：破壞環境，就會使全球的氣候轉暖，洪水泛濫。因此要保護環境。
生Ｅ：人類對野生動物的亂捕亂吃，導致“非典”病毒的傳播（掌聲一片）。
師：地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對人類的生存有益，而且它們的許多才能運勝于我們人類。在它們身上反射出的許多精神品質，也是值得我們人類學習的。下面，哪位同學給我們復述一下今天要學習的課文——沈石溪的.《斑羚飛渡》的故事梗概？
生：（沉默）……
師：（鼓勵、啟發）同學們要勇敢、大膽一些！用一二句話簡要的說一下故事內容也可以。
生Ａ：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。
生Ｂ：（補充）被人類追到了絕境（傷心崖）。
師：它們是怎樣進行飛渡的？經歷了哪些具體過程？（教師展示投影圖片，指導學生看圖說話。）
生Ａ：老少兩只斑羚同時飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。
師：老斑羚呢？后來又怎樣呢？
生Ａ：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。
師：至此，Ａ同學成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經過和結果。請同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節最使你感動。
生Ａ：我喜歡（９節）第一次飛渡的場景描寫。它詳細描寫斑羚飛渡的每一個細節。
師：請你具體說說！
生Ａ：老少斑羚同時起跳、騰空、空中對接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。
生Ｂ：（補充）在起跳前，還寫了老斑羚呼喚小斑羚。
師：你看的很仔細，一定也喜歡這一段吧！請你給大家朗讀第９節。同學們看看這段描寫還有哪些值得我們學習和探究的？
生Ａ：這段運用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對接”，生動地描寫了斑羚飛渡的情景。
生Ｂ：（補充）還有擬人，生動描寫了斑羚飛渡的情景。
師：同學們有沒有注意到，文中除了寫斑羚飛渡，還夾雜了我當時的心理描寫，這有什么好處？
生Ａ：更加生動形象！
生Ｂ：更生動感人！
師：各討論小組，請展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的對話，等一會，請兩位同學上來表演一下。
學生表演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）
生Ａ：嗨！我來幫你飛過懸崖吧！
生Ｂ：那你太危險了！
生Ａ：不要緊！這是我應該做的！
生Ｂ：那我們就一起跳吧！
生Ｂ：太好了！我終于跳過來了！我安全了！
師：大家評一評，他們編的臺詞怎么樣？
生Ｃ：很好！如果能再加些動作、表情就更好了！
生Ｄ：最后，小斑羚沒有對老斑羚的死說什么，顯得很自私。
生Ｅ：他們對飛渡中的空中對接，老斑羚摔下深淵缺少交待。
師：你們組是怎么編的呢？
生Ｃ：我們是由老斑羚這樣說的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要記住：在你下落的時候猛踢我一下，這樣你就能飛過去了。”
“啊！我馬上就要摔死了吧！但我總算完成了使命了！”
“啊──”
（掌聲一片。）
師：大家有沒有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語言表現了斑羚怎樣的可貴品質呢？
生Ｃ：為了種群的生存，不怕犧牲的精神。
生Ａ：有團結合作的集體主義精神。
生Ｂ：有助人為樂的精神。
生Ｄ：勇敢堅強，充滿智慧，熱愛生命。
師：大家說得很好！凡是能體現斑羚精神品質的語言、動作、神態的內容都可以加進來，展開想象的翅膀，盡情的飛翔！課后各組可編排一幕課間劇。下面，請同學們繼續談談還有哪些令你感動的情節。
生Ａ：（１１節）那些老斑羚不怕犧牲，為了集體的利益勇敢地獻出了自己的生命。
生Ｂ：（１６節）鐮刀頭羊最后的自殺，太悲壯了！
師：能說說它為什么自殺嗎？
生Ｂ：文中說因為“既沒有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫助它飛渡。”
師：（提示）作者一方面強調了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡；另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說它“邁著堅定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。”這說明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢？同學們探研一下。
生Ａ：它的自殺是被逼無奈的行為。
生Ｂ：它的自殺說明了人類的殘酷。
生Ｃ：它的死告訴我們，要愛護動物。
師：鐮刀頭羊的自殺，是對生命尊嚴的維護，是對動物生存權的無聲吶喊。作者把它的死，寫得這樣悲壯凄美，表現了作者怎樣的思想感情？
生Ａ：對斑羚不幸遭遇無比同情。
生Ｂ：對斑羚飛渡的熱情贊美。
生Ｃ：對人類虐殺動物的反感、抗議。
師：我想，也表現了作者對人和斑羚，人和動物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發我們對人與動物、人與環境關系的思考：漫漫的生命長河，我們如何去構建自己的生命之橋？下面布置作業，各討論小組任選取一題完成。
１、展開想象，編寫課間劇《第一次飛渡》。
２、以小斑羚的哀鳴為題，給人類寫一封信，表現自己對生命之橋的理解和認識。
３、閱讀、交流二三篇反映動物優秀品質的文章，寫一篇不少于４００字的讀書筆記。
《斑羚飛渡》教學實錄4
課前系統部分
一、課標分析
依據我們語文科新課程理念科研探索目標來設計教學，結合學生的實際和教材的課型特點來安排每一節課，確實有效地探出一條普遍實用的教學路子。
探索一種教法：“師生互動，點撥研討”;引導一種學法：“如何整體把握;如何表達得更好”。
二、文本解讀
這是一篇以動物為描寫對象的優美散文。文章敘寫的是七八十只斑羚在后有獵人追捕，前是懸崖峭壁的絕境中，在鐮刀頭羊的指揮下，用犧牲一半來挽救另一半的辦法成功飛渡擺脫絕境避免了種族滅絕的神奇故事。歌頌了老斑羚為了拯救種群臨危不懼，舍身救種群的自我犧牲的精神。作者這樣寫，一方面告訴我們取得生命生存的艱難，更重要的一方面還在于提醒人們注意身邊的環境，盲目地捕殺野生動物，同樣會給人類自己帶來生存的危機，人們要學會愛護動物，愛護動物等于愛我們自己。文章展示的是動物世界極其悲壯而又神奇的一幕，故事本身具有撼人心魄的感染力。這群斑羚用他們的犧牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的頌歌。
三、教學設計的依據
1、依據新課標確立教學理念：
新課標明確指出：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”所以我們要簡化教學的頭緒，加強對課文的整體理解和把握，突出教學的重點。本課教學應抓住飛渡這一重點來引導學生感悟，學習全文。
2、依據教學單元要求和學生實際來確定教學重難點：
單元明確要求“學習這個單元的課文，要以整體感知為主，領悟課文的思想內容。”其次，我們目前初一的學生存在兩個實際弱點：一是整體把握能力較差;二是口頭表達能力偏低。我們確立本課的教學目的包括：
⑴ 認知能力目標：
訓練整體把握課文能力;訓練口頭表達能力。
⑵ 情感價值觀：
理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
⑶ 確立的教學重點是：
整體把握課文，理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德。難點是：如何表達得更好;激發學生關愛動物。
3、依據教材的課型特點確定教學方法：
這是一篇講讀課文。課文故事驚險，學習本文的過程是一個欣賞品味領悟的過程。因此，對本文的學習，要重視學生的賞讀和體會，主要以自講、合作、探究為主要學習方式，教學要點為熟讀課文，整體把握文章內容、主旨，交流體會文章感人的情節，激發學生關愛動物的情感。并采取整體感知、復述情節、交流體會、拓展延伸、設計對白、設計口號六個步驟來學習本文。
課堂系統部分──教學過程
一、故事導入，以情入境
講一個動物界感人的故事：《螞蟻遷徙》的故事。
二、整體把握課文
學生快速瀏覽課文。
完型填空：
文章寫了 事情;我被 精神所感動;
師生共同歸納：
整體把握課文要抓住兩點：
1、寫了什么;
2、為什么寫。
三、復述第一對斑羚試跳成功的全過程
1、以小組為單位相互復述;
2、小組派代表進行復述比賽;
3學生評復述。(動畫穿插)
四、交流體會
請同組互相交流，看看哪些情節最使你感動，并說說為什么。
學生暢所欲言。
按句式發言：最讓我感動的是 頁的第 段的情節，是因為 。
(齊讀語段，共同感受。)
五、拓展到人類故事
1、回憶表現人類崇高精神品質的故事。
2、教師補充現實事例。
六、設計“對白”和“獨白”
各討論小組，展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對話。(要求：投入，合理，有感情)
角色：
生A──老斑羚;
生B──小斑羚
七、討論
有人說，鐮刀頭羊最后的死是自殺，你認為呢?
八、以“保護動物”為主題，設計口號
九、布置作業
以“小斑羚的哀鳴”為題，試給人類寫一封信。
課后系統部分──教學后記
應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好。課后老師們的反應，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。
1、構建充滿生命活力的課堂：
什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學生成為學習的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特征：一是參與度，即有學生的全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;三是自由度;四是整合度，即整體地把握學科知識體系;五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度;六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂向社會生活延伸。本課堂教學設計用多媒體動畫引導入境，讓學生在一種輕松、活潑、愉快的.環境中學習知識，充分發揮學生的主體性，去品讀賞析本文語言，感知抒情散文語言形象生動的特點。進而激發學生展開聯想和想像的翅膀，進行個性創作，然后在領悟探究課文知識的基礎上拓展延伸，挖掘創新潛質，力求構建一個充滿生命活力的課堂，讓學生的思維在課堂上放飛。
2、體現“發展性教學設計”的新課程理念：
新課程背景下的教學設計應變知識性教學設計為發展性教學設計。所謂發展性教學設計，主要是指在課堂教學設計時，以促進學生的發展為首要目標，形成以學生發展為本的教學設計格局，而不僅僅是考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。本教學設計在引導學生復述情節、交流體會的基礎上，激發學生質疑問難，發揮想象，設計對白，，給狩獵隊員寫一封信，并進行能力遷移，請你設計一條以保護動物為主題的口號，這些都體現了“以學生學”為主導的教學理念。
3、重視學生的合作研討：
合作研討旨在變靜態的個體為動態的群體，變師生間的單向交流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個過程中培養學生的參與意識、合作精神和探究能力。在設計教學環節中，我在“交流體會、設計對白、設計口號”時都采用小組合作研討的學習方式，把選擇權、發言權下放給予學生，讓學生成為學習的主人，極大地激發了學生的積極性，激活了學生的思維，取得了可喜的效果。
4、引導學生進行人文精神學習：
教學中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區。文章中所蘊含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識產生碰撞、對話時才是真實的。文章向讀者提問，讀者向文章提問，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問的過程中呈現。閱讀者如果把自己排除在場景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過分析語句、段落、中心進行人文精神的學習，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術語，離真正的人文精神是十分遙遠的。因此在課堂上，我盡量避免客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標簽貼在相關的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當之處，這從上文中也不難看出。我環顧整個課堂教學環節，自己做到教師是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養和素養的提升，在教學環節中完成了。當然，如果這節課，能組織學生更深入地探計人與人之間的關系，可能效果會更好。
5、利用多種手段讓課堂更精彩：
多媒體的運用可以增加學生的興趣，豐富他們的想象力，鍛煉了口頭表達能力，并配音易于達到情感上熏陶的目的。也許是出于公開課，為了追求課堂的完美，我大膽的處理教材，本課的課文較長，于是我就設計了一個動畫欣賞過程：斑羚飛渡過程。這些動畫確實花費了我不少心思，我的設計意圖是為引出課文重點語段——斑羚飛渡(第九自然段)的教學。另外，引入課文部分也制作了一個課件：螞蟻遷徙的故事。課后在同行和專家點評時，引起了我很大的反思，引入部分該不該用“螞蟻遷徙故事”的課件?會不會有先賓奪主的嫌疑?
6、存在一些遺憾和思考：
在體驗感悟這一教學環節中，我設計了這么一個問題：“請同組互相交流，看看哪些情節最使你感動，并說說為什么?”很多同學選了鐮刀頭羊從年輕那一撥走到老年那一撥，并回答：“勇于犧牲、樂于奉獻、團隊精神……”其實學生回答的夠好了，而我卻只讓同學們齊讀了一遍，沒有及時回歸到文本，去賞析文中美詞、美句、美段。這是我在本堂課教學中最大的遺憾。
本課教學本人還寫了《課堂教學實錄》，學校也進行了“課堂教學實錄拍攝”，本人非常希望得到更多教學工作者的指導和批評。
《斑羚飛渡》教學實錄5
指導思想
1.現在大家公認，語文課是除了政治課之外最令人厭煩的課。為了解決這個問題，我設計這一課的一個基本思想就是要盡量然讓學生學得愉快，要讓他們感覺好像不是在上課，而是在玩，起碼也是寓學于玩，亦學亦玩。
2.語文課要有語文味，要進行字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思的訓練。我設計這一課的另一個基本思想就是強化這些訓練，讓學生充分理解作者遣詞造句、布局謀篇的藝術匠心。
3.《斑羚飛渡》是一篇有爭議的課文，其故事的科學性、情節的合理性、以及作品的思想情感都存在問題，甚至在藝術上也經不住推敲。但是有爭議的作品正適宜組織討論和辯論，正適于借此發展同學們的創造性思維。所以設計這一課，我在讓學生理解其正面的思想和藝術的同時，也對其負面的思想和藝術展開討論和辯論──這可以說是一種“探究性學習”（這很符合新課標精神）。在大家認為課文已經學完了的時候，我說：這一課學到這里似乎也可以結束了，其實最多完成了一半──以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務，還沒有自己“見疑”，特別是“無疑之疑”，更沒有“探疑”和“解疑”，而這比上面的內容更重要……
4.課文閱讀教學應是一座橋，一座溝通課內與課外的橋；工程師架橋不是目的而是手段，是讓人們到達更遠的地方。我設計這一課，也是要通過課文這座“橋”擴展學生視野，讓他們到達一個更加高遠的地方。在組織學生“見疑”和“探疑”之后，我又說：這堂課上到這里也可以結束了，但實際上可能只上了四分之一，甚至十分之一……接著組織“沈石溪動物小說推薦閱讀”，推介《圣火》（獲1990年世界兒童文學和平友誼獎），《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》（先后獲中國作協第一、二屆全國優秀兒童文學獎），《刀疤豺母》等作品閱讀。
5.電腦和現代信息技術為語文教學提供了新的手段，互聯網為語文教學開辟了新的天地，其作用甚至可以說是神奇的。我這一課，也想利用其神奇功能，以提高語文課的趣味性，并擴寬和提高語文教學的境界。
（一）
師：張云娟，告訴聽課的老師們，我們的語文課上經常干什么。
生：經常玩。
師：這堂課也是這樣，與其說是學，不如說是玩；起碼是一邊學，一邊玩。咱們該玩什么？
生：玩斑羚。
師：你們見過斑羚嗎？
生：沒有。
師：（故弄玄虛）我給你們找來了一只，想牽出來看看嗎？……（像哄小孩）崔陽陽，你喊一聲“斑羚出來”，它就自己出來了。
生：斑羚出來！（隨著“咩”的一聲，一幅斑羚圖片進入屏幕，大笑）。
師：我們再進入一個介紹斑羚的網頁了解斑羚。靳曉潔，請你讀一讀。
生：（讀）斑羚，別名青羊、山羊，國家二級保護動物……
師：誰還理解斑羚其他情況？請作補充介紹。……沒有？老師再補充兩點：它的角是珍貴藥材；現在已被獵殺得瀕臨滅絕。──這篇文章作者是誰？
生：沈石溪。
師：（投影）沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪……被稱為“動物小說之王”。──把這幾個字記在書上。這就是沈石溪（圖片）。
（二）
師：“鳥瞰”就到這里，下面是“解剖”──閱讀各段。
……課文寫斑羚“是食草類動物中的跳遠冠軍”，（故意說錯話）我覺得不合適──世界上又沒有舉行過“動物界奧林匹克運動會”，哪兒來的“食草類動物跳遠冠軍”？所以我覺得還是改成“斑羚是食草類動物中跳得最遠的”。你覺得呢？
生：“跳遠冠軍”好，比較生動形象，是擬人寫法……這樣語言生動有情趣。……“跳遠冠軍”比較幽默。
師：對，我們說話、作文，要盡量幽默、有趣。你看大家都喜歡相聲、小品，就是因為它幽默有趣。王高策，你讀一讀第三段。（讀，音質純凈，音色優美）
師讀得真好！將來真可以到電視臺當播音員、主持人的！我建議你考大學時報北京廣播學院播音系……這一段起什么作用啊？不寫行不行？
生：我認為這是從側面表現山之高、崖之深……（過程略）。
師：在進退維谷的絕境中，大家把目光投向了一個人，說明他有崇高威望，是眾望所歸，誰呀？
生：鐮刀頭羊。
師：鐮刀頭羊一出場，就顯得與眾不同。告訴我，怎么不同？
生：它身材特別高大、毛色深棕、油光水滑……還有“頭上的角像兩把鐮刀”。
師：高大威武，光彩照人啊！寫它的外貌，就突出它的特殊身份。（讀）鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹，悲哀地咩了數聲……哎？下面我們“玩”的內容應該是──
生：……學羊叫。
師：光學羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（大笑）──過去你們只作過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有作過把“羊語”翻譯成漢語。──鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？
生：三次。
師：第一次怎樣“咩”的？請你學一學。……有點不好意思是吧？沒關系，咱們是“玩”么！把上課當成玩，就不拘束了。
生：咩──
師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。
生：咩──
師：這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。
生：唉，我是心有余而力不足啊！
師：“心有余而力不足”這個詞語用得好，不愧是“小才女”。
生：（非常動情地）唉！無能為力啊！（笑）
師：真好！第二次是什么時候“咩”的？
生：（讀）灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進深淵去……
師：再學一學。
生：咩，咩。（笑）
師：還不行。請大家注意，這兩聲之間有個破折號，表示什么意思？
生：表示聲音延長。
師：就是么，“咩”的時候加上破折號！（笑）
生：咩──咩。
師：還得注意：課文寫的是“咩──咩”的發出“吼叫”。要“吼叫”。（笑）
生：咩──咩！（笑）
師：好，這回學得像。那么這是什么意思？再翻譯一下。
生：母斑羚回來──危險！
生：那不是橋，回來！
師：好，但你沒把破折號拉長的語氣翻譯出來。
生：那不是橋──回來。
生：別作無謂犧牲──或許還有別的辦法！
生：你瘋了──回來！（笑）
生：我覺得第一聲是呼喚母斑羚回來，第二聲是告訴大家……看看書上怎么說的──“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫……整個斑羚群迅速分成兩撥。”可見，得把分成兩撥的意思翻譯出來。
生：我有辦法了，列隊！老的一撥，年輕的一撥。
生：同志們：讓我們用生命為下一代開辟一條生存的道路！（笑）
師：好，但這句子還長了點，能不能簡練點？
生：老少分別列隊！（笑）
師：真簡練！哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領袖的才能喲。（笑，氣氛十分愉快，笑聲連續不斷）……第三次，鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲。再學一學。
生：咩──
師：“悲愴”是什么意思？
生：非常悲傷。
師：對呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。
生：（悲愴地）咩──。
師：好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思啊？
生：（悲傷地）唉！舍己為后吧！（笑）
師：哎呀，你有仿擬才能，也就是創造才能啊。
生：為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！
師：“我們”這個詞不親切，應換成──
生：咱們。
師：對。還有別的譯法嗎？
生：哥們，走吧。
師：“哥們”這個詞用得好！很親切呀！比“同志們──”要好。
（三）
師：下面該“飛渡”了。斑羚的“飛渡”寫得實在是太精彩、太感人了！──對了，我告訴你一個提高口才的方法──凡是精彩感人的文章，你都盡量復述下來，講給別人聽，這就既感染了別人，又提高了自己口才。下面請你復述斑羚飛渡的情景。能不能？……（沒人吭聲）怎么？不相信自己？你們上課起立時喊什么來著？
生：只要努力，我能成功。
師：我們重喊一遍，起立！
生：（大聲地）只要努力，我能成功！
師：好，要相信自己。我先作點指導：第一，復述，飛渡的動作是重點，動詞要具體。你認為哪幾個動詞必須用上？
生：……飛奔……快速起跑……縱身一躍……頭一鉤……躥躍……猛蹬……鉆……
師：對，不是“跑”，是“飛奔”……羊發狠的時候，往往是把頭一“勾”（輔以“勾”的手勢），很形象啊……第二，文中有幾個比喻句，最好用上。哪幾個？
生：就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣……（略）
師：這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？
生：自己創造得比它更好。
師：對……第三，復述，包括簡略復述、詳細復述、創造性復述。你對哪種最感興趣？
生：創造性復述。
師：好，下面請大家創造。怎么創造？
生：我把自己當成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻復述……
師：你真有創造性！這就更新穎、更有趣了。
生：我一邊說，一邊用動作比劃，還模仿斑羚的叫聲。
師：好，加上了體態語和“效果”，更生動形象、有聲有色了。
生：我覺得作者寫彩虹寫得不好──彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個啟發，把云彩當跳板……
師：好！你真有創造性！
生：我復述時用景物描寫渲染悲劇氣氛，開頭寫：“陰霾籠罩著傷心崖……”
師：真好！我說你是才女么！真是才女！
生：我給每只斑羚起個名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）
師：那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號”、“落崖二號”。（笑）
生：被救的那只叫他“希望”……
師：啊，有創造力，起名字也要學問的。
生：我覺得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的'鳥筆直墜落下去”并不好，不如說像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。
師：有道理。
生：“就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應該加上一句：“跳板反彈了一下”，因為平時跳遠時跳板是要反彈的……
師：哎喲，你真注意觀察生活！我估計你將來也能寫小說，當作家。
……
師：“飛渡”之后。（動情地朗讀）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然……”哎？“井然”是什么意思？我不懂，誰能告訴我？……聰明的同學已經開始查字典了……看誰查得快。
生：整齊、有條理的樣子。
師：對。（繼續讀）“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……”“盯”著換成“看”著行不行？
生：不行，“盯”著是目不轉睛的看，表示把他吸引住了。
師：“溜”換成“跑”行不行？
生：不行。“溜”是趁別人不注意，偷偷摸摸地……
師：對了，昨天我還用過這個“溜”字，是怎么說的？
生：你對我們說，如果誰進不了這個禮堂聽課，就想辦法從后門“溜”進去。
師：是。（對舞臺下面）有“溜”進來的沒有？（笑）……沒人答應──他們不想答應，因為是“偷偷摸摸”進來的。
師：大家把這句讀一讀：“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。”
生：（齊讀）
師：讀得不理想。重音應在哪個詞上？
生：生命……心甘情愿。
師：再讀一遍。……這回差不多了。還有這句：“我沒想到……我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。”重音在哪里？
生：更……從容。
師：“那么從容地走向死亡”該快點，還是慢點？
生：慢點。（讀）
師：語氣再凝重點，再讀一遍。……好。“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。”這幾句起什么作用？
生：是反襯……是側面描寫，烘托斑羚精神感人……給人，甚至給狗以震撼。
師：這種寫法和前邊哪一課相同？
生：《口技》。……（齊背）滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕……
師：對，這是側面烘托，那么具體烘托什么呢？請你用一個詞語概括你對鐮刀頭羊的評價，注意：是用一個詞，要符合“一詞說”。這是誰的主張？
生：福樓拜。
師：你用一個什么詞語概括？這可檢驗一個人的語言能力啊。
生：臨危不懼……無私奉獻……舍己為人……舍己為羊……舍己為后……把生的機會留給別人，把死的危險留給自己。
師：也對，但這不是一個詞，而是一個句。
生：有集體主義感。
師：“集體主義感”不合適吧？可以是“集體主義精神”或“群體意識”。對了，現代社會，任何事業的成功，都不是一個人的力量所能完成，都要靠群體合作。所以一定要有群體意識，學會合作。
生：以身作則……臨難從容……寧死不屈……泰山崩于前而面不改色。
師：對，但這也是一個句。
生：以身殉職……有王者風范……
師：鐮刀頭羊應該是屬于“領導干部”吧？所以我的意見是──領導干部的楷模。（笑）──在社會的情況下，尤其需要鐮刀頭羊這樣的領導干部。
（四）
師：這一課學到這里似乎也可以結束了，其實最多完成了一半──以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務，還沒有自己提出疑問，解答問題。而這比上面的內容更重要。因為（投影名言）：
1.盡信書，不如無書。（孟子）
2.讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。（朱熹）
3.學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。（陳白沙）
下面，是“主人論壇”，請“主人”們發表對這一課的疑問和見解。我們先說哪里寫得好，然后再說哪里寫得不好。
生：“我們狩獵隊分成好幾個小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。（以下盡量略去老師評價）
生：結尾一段“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……它走了上去，消失在一片燦爛中”寫出了斑羚死得偉大，死得光榮，說明斑羚的精神在閃光，我為此而感動。
生：“在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠”，我覺得“在同一水平線上”交待了條件，使語言更準確；如果從高處往低處跳，會跳得更遠。
師：你真細心！……有沒有哪個地方寫得不好？
生：我認為有兩點。一是彩虹寫得不好。我們看到的彩虹都是一個面，而文中的彩虹卻是一個體。二是“像顆流星似的筆直墜落下去”這一句有毛病。流星應當是傾斜的，不可能筆直地往下落。
生：作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意要逞能”不好。老斑羚這里表現的是對生的渴望，是寧死不屈的精神，說它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。
生：“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它們掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？
生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。”這一句不真實。人有可能被感動，那么狗也可能被感動到嗎？獵狗的狗性決定，它這個時候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動得驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。
生：傷心崖“像被一把利斧從中間剖開”，“剖開”不如“劈開”。“剖開”的東西應該比較小。
生：我有三點。第一點，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其實，不成功的飛渡，更會粉身碎骨。第二點，我覺得他們不可理解──他們是來打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時候不開槍呢？……
師：（故意“反駁”）他們可能是被感動了啊。
生：如果是被感動了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？
師：就是啊，不可理解！
生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”不真實，你看得目瞪口呆了，就根本不會注意到狗和其他獵人了。
師：（還有許多舉手）現在可早該下課了……你再發表最后一條見解。
生：斑羚是國家二級保護動物，既然如此，作者怎么能寫去獵捕他們呢？我覺得作者的感情有問題。
生：（不甘心停止發表意見）我還有三點。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？（笑）……
生：如果它們屈服了，可能比跳崖更慘……如果屈服了，整個種群就會滅絕。……斑羚是打不過獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望。……我覺得死也要死得有尊嚴。
師：你的話使我想起了一首詩……
生：寧可站著死，不可跪著生……寧為玉碎，不為瓦全。
師：這不是詩，是名言。
生：生當作人杰，死亦為鬼雄。
生：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑）
師：對，斑羚在獵人那里最不自由，所以寧死不屈。（笑）
……還有許多同學舉手要求發言。哎呀，不行啦，要求發言的這么多，再給你們一節課也說不完。怎么辦？……我在這里給大家提供另一個發表的天地：網絡互動──我已經在“人教論壇/中學語文教師論壇”發貼：《〈斑羚飛渡〉質疑》，請你登陸參加討論。網址……（登錄論壇）這就是我質疑的文章。你看，后面已經有了許多跟帖……想發表意見的同學請課后登錄這里，去與老師們論上一論，怎么樣？我覺得咱們許多同學有這個能力。這樣，我們這堂課的境界就大大擴展了，全國各地的老師、同學都能看到你的意見。
（五）
師：還有，老師推薦閱讀沈石溪動物小說（點擊進入“沈石溪動物小說系列”網頁）沈石溪有好多動物小說喲，你看有多少！……《再被狐貍騙一次嗎》（進入該網頁），我看過，很好。再看看《保姆蟒》（進入該網頁），讓大蟒當保姆，你聽說過嗎？
生：我看過。
師：好。再看看《狼與“狽”的生死愛情》，寫愛情寫得很感人喲！（笑）還有《鳥奴》，人里頭有奴，鳥里頭竟然也有奴！還有《圣火》，曾獲1990年世界兒童文學和平友誼獎。《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》，先后獲中國作協第一、二屆全國優秀兒童文學獎。我特別推薦閱讀《刀疤豺母》（內容介紹，略）──這就是《刀疤豺母》的封面。（圖）
師：總之，我所看過的沈石溪的動物小說，每篇都比《斑羚飛渡》要好；也就是說，數這篇《斑羚飛渡》最“差”！
這堂課上到這里就要結束了，但還不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一……
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